Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется нестабильностью, динамизмом политических, экономических, общественных, правовых, технологических и других ситуаций. Скорость происходящих перемен, постоянное появление новых технологий, высокая динамика рынка труда, изменение требований к характеру трудовых операций, к компьютерной грамотности работников приводят к тому, что сегодня реально защищенным в социальном отношении может быть лишь образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности. Перед системой образования ставятся задачи максимального развития потенциала каждого человека как субъекта социальной жизни. Решение этих задач требует создания системы образования, вариативной по типам и видам школ и образовательным уровням. Реализация основных направлений государственной политики в области образования, представленных в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы), требует расширения сети новых типов и видов образовательных учреждений, разработки и использования новых учебных программ, технологий, методик. Согласно данным Федеральной службы государственной статистики, в 2011 году число общеобразовательных учреждений, без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, сократилось на 4,7% и составило 47146 единиц. При этом увеличилось количество государственных и муниципальных гимназий (на 0,9%), лицеев (на 1,5%) и численность обучающихся в них. По сравнению с 2010 годом число негосударственных общеобразовательных учреждений увеличилось на 3,3% и составило 687 единиц. В 2011 году в Российской Федерации наблюдался рост общего числа образовательных учреждений среднего профессионального образования. По сравнению с 2010 годом их число возросло на 2,6% и составило 2925 единиц. Основной прирост дали государственные и муниципальные образовательные учреждения – на 79 единиц (на 3,1%).
В современной ситуации реформирования российского образования учитель вынужден постоянно адаптироваться к меняющимся условиям, перспективам образования, что требует подготовки высококвалифицированных специалистов, готовых работать в разных типах и видах образовательных учреждений, способных ориентироваться в различных учебных планах, программах, учебниках, учебных пособиях, самостоятельно проектировать учебные дисциплины и курсы. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы особое внимание уделяется изменению сетей образовательных учреждений на всех уровнях развития образования, качественному изменению поля профессиональной деятельности современного учителя, его проектировочной функции. Педагог должен уметь проектировать не только сам педагогический процесс, но и его результаты, условия, перспективы. Повышенные требования к личности будущего учителя предполагают наличие педагогической гибкости, обеспечивающей эффективность педагогической деятельности в образовательных учреждениях различного типа. Подготовка будущих учителей математики сегодня не в полной мере соответствует новым тенденциям развития современного образования, что проявляется в неспособности многих выпускников педагогического вуза эффективно работать в условиях вариативного образования.
Анализ научной литературы и результатов исследований показал, что проблема профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики рассматривается в работах В.А. Гусева, В.А. Далингера, О.Б. Епишевой В.И. Игошина, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, Г.И. Саранцева, Е.И. Смирнова, И.М. Смирновой, Т.К. Смыковской, Н.А. Стефановой Л.В. Шкериной, П.М. Эрдниева и др. Однако нами не обнаружено исследований, в которых представлена система формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
В практике подготовки студентов-будущих учителей математики существует разрыв между содержанием вузовского образования и формируемыми свойствами личности специалиста, что затрудняет процесс их успешной профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа. Обнаруживается ряд противоречий между:
– уровнем профессиональной подготовки будущих учителей математики и требованиями, предъявляемыми работодателями к специалистам в образовательных учреждениях различного типа;
– представленностью в педагогической науке теоретических основ профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики и недостаточной изученностью специфики и особенностей их профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа;
– современными требованиями, предъявляемыми к личности учителя математики, и недостаточным уровнем их готовности к деятельности в образовательных учреждениях различного типа;
– существующей практикой профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики и необходимостью определения средств, обеспечивающих формирование у них педагогической гибкости.
Требует разрешения основное противоречие между сложившейся системой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью средств формирования педагогической гибкости у студентов-будущих учителей математики. Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это проблема обоснования подходов к профессиональной подготовке студентов-будущих учителей математики. В практическом плане – это проблема определения средств, реализация которых обеспечивает развитие профессионально значимых способностей, являющихся показателями сформированности педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики в вузе.
Предмет исследования: средства профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики для образовательных учреждений различного типа.
Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать систему формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Гипотеза исследования. Практика профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики не в полной мере удовлетворяет запросы общества в личности учителя, способного к успешной профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа, имеющей свою специфику и особенности. Традиционная система профессиональной подготовки не в полной мере готовит будущих учителей математики к преодолению трудностей в ходе профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа. Полагаем, что целенаправленное формирование педагогической гибкости будущего учителя, интегративного свойства личности, системообразующего эмоциональную, интеллектуальную, поведенческую гибкость, будет способствовать разрешению указанных противоречий, если:
– конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов-будущих учителей математики;
– определена специфика и выявлена особенность профессиональной деятельности учителей математики в образовательных учреждениях различного типа;
– раскрыта сущность и разработана структура педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики;
– выявлены средства, способствующие формированию педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки к работе в образовательных учреждениях различного типа;
– разработана и апробирована система формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
Задачи исследования.
-
Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов-будущих учителей математики.
-
Определить специфику и выявить особенность профессиональной деятельности учителей математики в общеобразовательных учреждениях различного типа.
-
Раскрыть сущность и разработать структуру педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
-
Выявить средства, способствующие формированию педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки к работе в образовательных учреждениях различного типа.
-
Разработать и апробировать систему формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная подготовка студентов-будущих учителей математики осуществляется с ориентацией на социально-экономические перемены, происходящие в стране. В современном образовании процессы глобализации, интеграции становятся источниками возрастающих требований к качеству подготовки специалистов. Социальный заказ на подготовку учителей, способных осуществлять профессиональную деятельность в образовательных учреждениях различного типа, обусловлен модернизацией образования и интеграционными процессами. Однако существует противоречие между реалиями образовательного процесса в вузе и запросами на личность учителя математики, способного принимать решения в образовательных учреждениях различного типа. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики в процессе их профессиональной подготовки в вузе, что обусловлено спецификой и особенностями профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа.
2. Структура педагогической гибкости интегрирует способности, обеспечивающие личностные возможности для проектирования курсов предметной области «Математика». Педагогическая гибкость студентов-будущих учителей математики представляется интегративным свойством личности, позволяющим эффективно использовать профессионально значимые способности при решении профессиональных задач в образовательных учреждениях различного типа. Показатели видов педагогической гибкости определяются путем их идентификации с этапами проектирования курсов и этапами решения математической задачи.
3. Педагогическая гибкость студентов-будущих учителей математики формируется в процессе освоения содержания профессиональной подготовки, представленного совокупностью учебных дисциплин, которые стимулируют развитие показателей в структуре педагогической гибкости. Проектирование курсов, являясь значимой задачей профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа, вызывает необходимость проявления профессионально значимых способностей, которые становятся показателями сформированности видов педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
4. Отбор средств формирования педагогической гибкости должен отвечать современным требованиям, предъявляемым к личности учителя математики. Образовательный результат будет достигаться за счет использования потенциальных возможностей учебных дисциплин, что будет способствовать повышению качества подготовки студентов-будущих учителей математики; структурирование учебного материала на основе системно-структурного и контекстного подходов при отборе заданий должно соотноситься с задачами формирования видов педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
5. Стратегию деятельности преподавателя вуза должна представлять реализация системы формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики, эффективность которой выражается количественным ростом показателей в её структуре. Это становится возможным, когда содержательный элемент интегрирует общепрофессиональные, общие математические и естественнонаучные дисциплины, дисциплины предметной подготовки, дисциплины и курсы по выбору.
Научная новизна исследования:
– конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов-будущих учителей математики для образовательных учреждений различного типа (профессиональная подготовка обеспечивает возможности для приобретения способностей к реализации профессиональных задач в условиях вариативного образования; студенты обучаются проектированию учебных курсов предметной области «Математика» с учётом типа образовательного учреждения; готовность к дифференциации и индивидуализации обучения школьников математике обеспечивается включением студентов в деятельность по проектированию элективных курсов профильной школы; за результаты профессиональной подготовки принимается формируемое личностное свойство в виде педагогической гибкости);
– определена специфика профессиональной деятельности учителя математики в образовательных учреждениях различного типа (специфика выражается ведущим видом профессиональной деятельности – проектировочной деятельностью) и выявлена её особенность (проектирование курсов предметной области «Математика»), что предполагает проявление педагогической гибкости;
– раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и разработана структура педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики с учётом специфики профессиональной деятельности (структура педагогической гибкости представляется тремя её видами – эмоциональная, интеллектуальная, поведенческая гибкость);
– выявлены средства, способствующие формированию педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки к работе в образовательных учреждениях различного типа (средством-содержанием являются общепрофессиональные, общие математические и естественнонаучные дисциплины, дисциплины предметной подготовки, дисциплины и курсы по выбору, акцентирующие внимание на обучении проектированию, а доминирующую функцию выполняет дисциплина вузовского компонента «Дифференциация и индивидуализация при обучении математике», разделы которой наполняются содержанием, обеспечивающим студентов информацией об этапах проектирования курсов математики для обучающихся в образовательных учреждениях различного типа);
– разработана и апробирована система формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики (разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики, функционирование которой базируется на принципах технологического, интегрированного, синергетического, личностно-деятельностного, контекстного походов, позволяющих имитировать условия профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа; обучение студентов-будущих учителей математики проектированию учебных курсов математики с учётом типа образовательного учреждения ставит целью развитие способностей, характеризующих эмоциональную, интеллектуальную, поведенческую гибкость; выделены на основе системно-структурного подхода содержательный, процессуальный, результативный элементы системы).
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о профессиональной подготовке студентов-будущих учителей математики для образовательных учреждений различного типа; разработка системы формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики расширяет научное представление о средствах профессиональной подготовки в вузе, что послужит основой для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на организацию профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики, обеспечивающей формирование готовности к работе в образовательных учреждениях различного типа; в определении средств формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики; в разработке и апробации системы формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов факультета математики, физики, информатики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии и могут применяться при подготовке будущих учителей в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку студентов к педагогической деятельности.
Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности, современные психологические и педагогические теории профессионального образования. Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.); о профессиональном становлении личности (С.К. Бондырева, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); о личностно-ориентированном обучении (Ю.Н. Кулюткин, Л.В. Куриленко, В.В. Сериков и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи о педагогической гибкости (Л.М. Митина); теория проектирования содержания профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.С. Леднев, В.М. Нестеренко и др.); теория активных методов обучения (А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.); теория проектирования (М. Азимов, В. Гаспарский, Дж. Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, П. Хилл и др.); концепции педагогического проектирования (М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, Т.К. Смыковская и др.); технологический (М.В. Сахарова, Е.С. Пилко и др.), интегрированный (В.В. Левченко и др.), личностно-деятельностный (В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий др.), системно-структурный (Л.И. Анцыферова, В.П. Беспалько, В.Л. Васильев, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.), синергетический (Г.М. Головина, А.А. Королёв, Т.Н. Савченко и др.), контекстный (А.А. Вербицкий и др.) подходы.
При разработке средств формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики для образовательных учреждений различного типа учитывались результаты исследований в области методики преподавания математики (В.А. Гусев, Ю.М. Колягин, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, Е.И. Смирнов, И.М. Смирнова и др.).
База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики; опыт Поволжской государственной социально-гуманитарной академии по подготовке учителей математики; личный опыт преподавания математических дисциплин в вузе.
Работа выполнена на базе ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет».
Этапы исследования.
Первый этап (2008-2009 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, посвящённой различным аспектам профессиональной деятельности учителя математики; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему; проведение пилотажного исследования, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом данного этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.
Второй этап (2009-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и профессиональной подготовке студентов-будущих учителей математики определялась суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики; выявлялись средства формирования педагогической гибкости студентов–будущих учителей математики. Результатом данного этапа явилось обоснование методологической базы профессиональной подготовки и разработка системы формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики.
Третий этап (2010-2012 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии на факультете математики, физики, информатики. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов диссертационного исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).
Выборка составила 120 человек (студенты факультета математики, физики, информатики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии).
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара, 2009 – 2011 гг.; Киров, 2006 г.; Екатеринбург, 2009 г.; Москва, 2011 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.
Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.
В первой главе «Генезис идей о профессиональной подготовке учителей математики» рассматриваются отдельные аспекты подготовки учителей математики на разных этапах развития общества; конкретизируется научное представление о специфике и особенности профессиональной деятельности учителя математики в образовательных учреждениях различного типа; раскрывается сущность и структура понятия «педагогическая гибкость студентов-будущих учителей математики», теоретически обосновывается необходимость её формирования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики для образовательных учреждений различного типа» представляется система формирования педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики. Приводятся и анализируются данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы.
В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.
В приложении представлены тезаурус основных понятий, исследовательский инструментарий, дидактические материалы.
