Введение к работе
Актуальность исследования. Открытое образование и дистанционные технологии обучения привлекают в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки.
В России внимание педагогической общественности к дистанционной технологии обучения было инициировано решением Коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 г. «О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации». В 1995 г. разработана и принята Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Авторы Концепции (В.В. Вержбицкий, В.Г Кинелев, В.И. Овсянников, В.В. Попов и др.) считали, что система дистанционного образования должна интегрироваться с очной и заочной формами обучения, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной и эффективной образовательной среды. Однако доступность и мобильность образовательной среды, массификация образования существенно изменяют роль преподавателя и вызывает проблемы развития открытого непрерывного образования, требующие развития фундаментальных педагогических исследований. Основной целью таких исследований является создание и быстрое развитие в российском образовании информационно-образовательной и педагогической системы, способной обеспечить готовность всех граждан, прежде всего молодежи, к занятости в условиях новой экономики, а также создать предпосылки и информационно-образовательные ресурсы для обучения на протяжении всей жизни.
Меры, принятые в 2001 - 2005 гг., в рамках реализации: Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., других межведомственных и ведомственных проектов позволили создать научно-методическую базу для существенного повышения роли российской системы профессионального образования в социально-экономическом развитии страны, приведения содержания и технологий обучения, методов оценки качества образования в соответствие с современными требованиями общества. Так, в 2005 г. завершена пятилетняя Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» (2000-2005 г.г.), в рамках которой создан Российский портал открытого образования, объединяющий виртуальные университеты во всех регионах России. К настоящему времени дистанционные технологии полностью или частично используются более чем в 200 вузах Росси, созданы региональные и корпоративные консорциумы вузов, формирующие среду открытого профессионального образования. Наиболее объемной и распределенной средой является некоммерческое партнерство «Открытый университет», сформировавшей на базе крупных вузов более 100 Виртуальных университетов и более 250 виртуальных представительств.
В 2001-2003 гг. выполнен проект отраслевой программы совершенствования образования в вузах Госкомрыболовства России (Договор № 63-02/2001 «Разработать систему научно-методического обеспечения и реализации дистанционного образования работников рыбного хозяйства»). Головной вуз – Астраханский государственный технический университет (АГТУ), соисполнители разработки: Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (БГАРФ), Мурманский государственный технический университет (МГТУ), Камчатский государственный технический университет (КГТУ).
В 2005-2007 гг. по госконтрактам № 63-03/2005, № 63-03/2006, № 63-03/2007 разрабатывается специализированная отраслевая информационно-образовательная среда «Виртуальный университет рыболовства», объединяющая виртуальные представительства вузов Федерального агентства по рыболовству. В сетевом проекте головной вуз – АГТУ взаимодействует со всеми шестью отраслевыми вузами от Астрахани до Мурманска и от Калининграда до Дальнего Востока. Проект в полной мере соответствует реализации государственной политики России в расширении возможностей личности в получении высшего и дополнительного профессионального образования в сфере уникального рыбохозяйственного образования.
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р утверждена Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г., а Президент России объявил образование приоритетным национальным проектом. Основными приоритетами национального проекта являются: развитие инновационных образовательных программ в сфере информационных технологий, гарантии качества, открытости, доступности и мобильности непрерывного профессионального образования. И поэтому разрешение научно-педагогических проблем открытого образования как новой педагогической системы требует существенного развития научных исследований и проектирования инновационных систем непрерывного открытого профессионального образования.
Обширность научных исследований в области открытого образования по технологическим и информационным, педагогическим и психологическим аспектам обусловлена масштабностью и сложностью систем открытого образования. Такие системы представляются многомерной профессиональной средой с ресурсами информационно-образовательного назначения, новым педагогическим опытом, объединяющими теоретические аспекты системного подхода с практикой реализации дистанционных технологий. Стратегический подход к практическому управлению системами открытого профессионального образования опирается на перспективные направления модернизации образования и развития личностного человеческого фактора как главного объекта инноваций.
Исследования систем открытого непрерывного профессионального образования представлены во многих работах отечественных исследователей (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, Н.В. Демкин, Ю.Л. Деражне, А.Д. Иванников, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, В.С. Лазарев, В.С. Леднев, С.Л. Лобачев, Э.А. Манушин, О.П. Молчанова, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Попов, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Титарев, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, В.В. Шахгильдян и др.). Одними из первых накопили научный и практический опыт разработки и реализации образовательных услуг в среде открытого дистанционного образования в России Международный институт менеджмента ЛИНК (МИМ ЛИНК) (С.А. Щенников) - стратегический партнер Открытого университета Великобритании и Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) (В.П.Тихомиров). Практика реализации открытого дистанционного образования наиболее успешно развивается как новая форма подготовки специалистов и формирует свою новую информационно-образовательную среду, которая способствует открытости, доступности, мобильности обучения. Система требует современного развития педагогических кадров, соответствующих инновационному характеру образования и способных к реализации новой педагогической системы открытого непрерывного профессионального образования. Основные тенденции и стратегии развития открытого профессионального образования реализуются на основе:
- информационных технологий в традиционной организации учебного процесса при обучении с удаленным доступом;
- стратегии перспективного развития образовательных учреждений с построением модели открытого профессионального образования, ориентированной на потребителя и развитие его потребностей в непрерывном инновационном образовании специалиста будущего.
Развитие практико-ориентированного профессионального образования актуализирует проектирование и использование систем непрерывного открытого образования (А.А.Андреев, В.Г.Кинелев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров, С.А.Щенников). Такие системы достаточно распространены в мире: Открытый университет Великобритании (около 300 тыс. обучающихся), Калифорнийский открытый университет и Феникс - on-lain университет (США), Хагенский открытый университет (Германия), Каталонский открытый университет (Испания). Многие университеты сохраняя и поддерживая традиционную систему обучения интенсивно разрабатывают и активно используют дистанционную технологию обучения, которая далее развивается как система непрерывного открытого образования.
Научные исследования в области систем непрерывного открытого образования обсуждаются в работах (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, В.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, Н.В. Демкин, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, В.С. Лазарев, В.С. Леднев, Э.А. Манушин, О.П. Молчанова, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Попов, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, С.А. Щенников и др.).
Однако научные основы непрерывного профессионального образования взрослых в большей степени развиты в работах (Л.К. Авраменко, С.Г. Вершловского, В.С. Збаровского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Л.Н. Лесохиной, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Г.А. Рудик, Г.С. Сухобской и др.). Актуальное развитие реализации образования взрослых в среде открытого непрерывного профессионального образования требует дальнейших исследований педагогической системы в соответствии с принципами целостности и дифференциально-интегрального системного развития человека.
Существенный вклад в педагогическую теорию внесли исследования открытого дистанционного образования в сфере дополнительного профессионального образования, опубликованные в работах (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, Ю.И. Турчанинова, Р.М. Шерайзина и др.). Однако остаются неразрешенными проблемы формирования и отбора содержания повышения квалификации и компетентности на базе разных уровней профессионального образования (СПО, ВПО, ДПО) как единой педагогической системы в средах открытого непрерывного образования.
Исследование и внедрение открытого образования в современную практику имеет два направления: совершенствование «корреспондентского» обучения и развитие обучения в «распределенных» классах. Современные университеты мира развивали «корреспондентские» традиции (Д. Даниэль). Педагогика синхронного обучения в «распределенном» классе дублирует педагогику в обычном классе, в тоже время развитие таких идей продвижения в сторону открытого образования имеет место в научных работах М. Мура (Moore). Однако основой открытого дистанционного образования может быть принята и педагогика асинхронного заочного обучения (Д. Киган (Keegan). Фундаментальные исследования в сфере открытого образования опубликованы в работах ряда зарубежных ученых (Б. Холмберга (B. Holmberg), Д. Кигана (Keegun), М. Мура (M. Moor), О. Петерса (O. Peters), Д. Даниэля (J. Daniel) и др). Вопросы обеспечения гарантий качества в открытом дистанционном образовании рассмотрены в работах (Робинсон (Robinson), Росс (Ross) и др.), а использования возможностей Интернета в образовании (Гровс (Groves), Р. Кларк (Clark R.) Петерсон (Petersson) и др).
Использование компьютерных сетей, прежде всего Интернета в образовании, создало условия проектирования единой информационно-образовательной среды открытого образования России (Российский портал открытого образования), специализированных отраслевых информационно-образовательных сред (Виртуальный университет рыболовства), региональных сред и потребовало развития научно-педагогических исследований в этом направлении.
Вопросы формирования информационно-образовательных сред, в том числе использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе исследованы в работах (А.А.Андреева, Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, В.Л. Извозчикова, Е.А. Иголкиной, А.А.Кузнецова, В.П.Кулагина, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, А.В.Петрова, В.И.Солдаткина, А.Н.Тихонова, В.П.Тихомирова и др.)
Информационно-образовательную среду исследователи представляют с различных позиций: как новую педагогическую систему; как учебно-методический и организационный комплекс; как педагогическое явление, связанное с новыми знаниями, фактами, информацией, экономикой и культурой. При этом авторы уделяют много внимания расширению ограниченного современного научного понятийного и терминологического аппарата, предлагают направления развития теоретических исследований для адекватного описания и определения системы открытого профессионального образования.
В тоже время требуются исследования форм взаимодействия преподавателя и студента в информационно-образовательной среде открытого образования как новой педагогической системы с модульным построением содержания образования. Структура профессионально-ориентированного содержания системы открытого непрерывного профессионального образования детерминирует педагогическую деятельность, существенно изменяя педагогические условия процесса.
Анализ научных работ по вопросам открытого профессионального образования выявил в этой научной сфере противоречия: - между несогласованностью образовательных и социально-экономических функций российской системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов с одной стороны, а с другой – недостаточной разработанностью научных основ такой согласованности при проектировании систем открытого непрерывного профессионального образования в единой информационно-образовательной среде отраслевых вузов.
Существование названного противоречия обуславливает актуальность исследования и формулирует проблему: проектирование системы непрерывного открытого профессионального образования в современном информационном пространстве.
Объект исследования – система непрерывного открытого профессионального образования.
Предмет исследования – проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования.
Цель исследования - разработать научные основы педагогического проектирования информационно-образовательной среды открытого профессионального образования (на примере сети отраслевых вузов Росрыболовства).
Гипотеза исследования: проектирование педагогической системы информационно-образовательной среды сети отраслевых вузов обеспечит доступную, массовую, ускоренную, индивидуально-личностную целевую подготовку специалистов, если:
- в качестве прогностической цели этой системы определена модель непрерывных программ многоуровневой профессиональной подготовки;
- дидактическая среда информационно-методического обеспечения системы структурирована единством дидактических принципов отбора содержания образовательных программ (научности, профессиональной значимости, преемственности, структурности, дифференциации);
- главной целевой функцией проектирования системы является возможность обеспечения непрерывного многоуровневого образования специалистов отрасли в течение всего периода их профессиональной деятельности;
- критерием мобильности модели непрерывных профессиональных образовательных программ является потребность отрасли в подготовке специалистов с учетом ее специфики;
- фактором эффективности системы является единство методологии системного и дифференциально-интегрального подходов при проектировании модели непрерывных образовательных программ многоуровневой подготовки;
- средством эффективности единой информационно-образовательной среды сети вузов отрасли является ее доступность и мобильность.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:
1. Выявить влияние современных тенденций информационно-образовательного пространства на развитие систем открытого профессионального образования в России и за рубежом.
2. Разработать модель непрерывных многоуровневых образовательных программ профессиональной подготовки как цели педагогической информационно-образовательной среды открытого профессионального образования в сети отраслевых вузов.
3. Обосновать систему дидактических принципов отбора содержания многоуровневых образовательных программ, дидактическое информационно-методическое обеспечение проектируемой среды.
4. Определить главную целевую функцию проектируемой системы как возможность обеспечения специалистов отрасли непрерывной многоуровневой системой образовательных программ и пособий в открытой среде профессионального образования.
5. Обусловить важнейший критерий мобильности модели непрерывных программ, обеспечивающий потребность отрасли в подготовке компетентных и конкурентоспособных специалистов с учетом ее специфики.
6. Разработать состав и определить сущность понятия «информационно-образовательная среда открытого профессионального образования» как дидактического средства проектируемой педагогической системы.
7. Апробировать и внедрить разработанную модель непрерывных многоуровневых программ открытого профессионального образования в сети отраслевых вузов (на примере: АГТУ, БГАРФ, КГТУ, МГТУ, КамчатГТУ, ДГТРУ, ДФ АГТУ).
Теоретическую основу исследования составляют концептуальные идеи современной педагогической науки: теории педагогических систем; философии, социологии и управления образованием в условиях развития информационно-образовательного пространства; гуманизации профессионального образования, его доступности, мобильности, многоуровневости и непрерывности; теории и методики профессионального образования; теории систем и системного анализа; теории деятельности и развития личности; теоретических основ непрерывного образования; теории информационного пространства и информационных потоков.
Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области: теории становления информационного общества (Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул, В.Г. Кинелев и др.); системно-структурного анализа социальных процессов, явлений, систем и объектов (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, А.М. Миклин, В.Н. Садовский, В.А. Свидерский, В.А. Штоф и др.); теории целостного подхода к изучению педагогических систем (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бокарева, Б.С. Гершунский, О.С.Гребенюк, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); концепции современного образования в условиях модернизации и информатизации (В.А. Болотов, Г.А.Бордовский, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.А. Сластенин, В.И.Солдаткин, А.Н. Тихонов и др.); концепции по единству содержательного и процессного подходов в обучении (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теории развития дифференциально-интегрального подхода (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (Г.А.Бокарева, М.Ю. Бокарев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, С.М. Вишнякова, Н.К. Сергеев и др.); непрерывного профессионального образования, преемственности в профессиональной подготовке (Г.А.Бордовский, Г.А. Бокарева, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Е.М. Ибрагимова, Ю.А. Кустов, Л.Н. Мазаева, Н.Н. Нечаев, В.Д. Путилин, Н.Ф. Радионова, И.А. Сасова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина); теории социального и педагогического управления (Л.В. Байбородова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков); проблем педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, М.И.Махмутов, Г.К. Селевко, Г.И. Ибрагимов); дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Б.С.Гершунский, В.А. Далингер, В.Л. Извозчиков, Г.А. Краснова, А.А.Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.В. Петров, И.В.Роберт, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.); теории информационного пространства, информационных потоков (Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, В.М. Монахов, А.В. Петров, В.В. Персианинов, А.И. Ракитов, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, А.Д.Урсул и др.); компьютерным обучающим системам и технологиям обучения (П.Л.Брусиловский, Ю.С. Брановский, Б.С.Гершунский, А.М.Коротков, А.В.Петров и др.).
Методы исследования. Теоретические: системно-структурный анализ проектирования единой информационно-образовательной среды в сети вузов как педагогической системы; ретроспективный анализ тенденций развития информационного общества и общества построенного на знаниях; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; изучение и обобщение педагогических инноваций на основе дифференциально-интегрального подхода; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез различных моделей и систем открытого образования; моделирование проектной деятельности и системы открытого профессионального образования в единой сети отраслевых вузов. Эмпирические: анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогический эксперимент и измерения, научное прогнозирование, педагогическое проектирование непрерывных программ, управление сетевой системой открытого образования и мониторинг, социологическое экспериментальное исследование.
Многие положения исследования основаны на обобщении 8-и летнего опыта создания и успешной деятельности Института дистанционного образования Астраханского государственного технического университета, являющегося головным исполнителем федеральных отраслевых проектов по дистанционному образованию и формированию сетевого Виртуального университета рыболовства вузов отрасли (на примере Федерального агентства по рыболовству).
Организация исследования.
Первый этап (1998 - 2001) – поисково-аналитический, в период которого формулировалась исследовательская проблема, изучались ее современное состояние, в том числе в университетах и колледжах США, Великобритании и России, проводился анализ литературы, определялась методология исследования, осуществлялось освоение начальных принципов дистанционного образования, создан институт дистанционного образования.
Второй этап (2001- 2004) - опытно-экспериментальный, в период которого сформировано деятельностное пространство на основе интенсивного развития института дистанционного образования, осуществлялось моделирование процессов, проводилась проверка проектных решений путем формирования научно-методического обеспечения и информационно-образовательной среды, разрабатывалась и осуществлялась инновационная технология открытого профессионального образования. Разработана концепция отраслевой единой информационно- образовательной среды сети отраслевых вузов, необходимые научно-методические и нормативные материалы как педагогической системы инновационного типа. Создан учебно-методический и организационный комплекс, реализующий практико-ориентированные образовательные программы с новыми знаниями, фактами, информацией и на новой дидактической и культурной основе взаимоотношений преподаватель – студент в соответствии с запросами потребителя. Разработана методология и методика мониторинга качества, внедрена система социологического анкетирования студентов и преподавателей, выполняется ежегодный анализ эффективности деятельности в сфере открытого профессионального образования.
Третий этап (2004-2007) – теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; формулировались теоретические выводы о разработанной концепции проектирования системы открытого профессионального образования в сети вузов отрасли; устанавливалась ее эффективность в условиях модернизации высшего профессионального образования. Данный этап включал дальнейшую разработку методологических и процессных основ проектирования единой информационно-образовательной отраслевой среды Виртуальный университет рыболовства. Проведены систематизация результатов исследований и их интерпретация, коррекция научно-методических выводов.
Базой исследования являются Институт дистанционного образования Астраханского государственного технического университета (головной вуз), научная педагогическая школа Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (научный руководитель Г.А. Бокарева), вузы отрасли (Федерального агентства по рыболовству): Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (Калининград), Мурманский, Камчатский, Калининградский государственные технические университеты, Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет (Владивосток), Дмитровский филиал Астраханского государственного технического университета (Московская область). Экспериментами и контролем деятельности в Виртуальном университете рыболовства и в 7-ми виртуальных представительствах вузов отрасли было охвачено более 3000 студентов с участием более 200 преподавателей, методистов и администраторов сети единой информационно-образовательной среды.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлены и обусловлены практико-теоретические основы структуры педагогической системы непрерывного открытого профессионального образования как завершенных взаимосвязанных модулей образовательных уровней и этапов подготовки специалистов в интегрированной информационно-образовательной среде сети отраслевых вузов и открывает новые возможности трансфера образовательных программ в единое Европейское образовательное пространство:
- установлена социально-экономическая необходимость развития систем открытого профессионального образования как одного из основных направлений его доступности в условиях процессов инновационного развития экономики отрасли, что развивает теорию непрерывного профессионального образования в целом;
- разработан алгоритм проектирования модели организационно-педагогического управления системой открытого профессионального образования как единой отраслевой средой, что расширяет возможность педагогического проектирования в сфере управления педагогическими системами;
- обоснована перспективная педагогическая цель непрерывного открытого профессионального образования в виде системно-интегральной информационно-образовательной среды, что расширяет возможности совершенствования профессиональной подготовки компетентных специалистов в соответствии с международными требованиями;
- впервые введены в научное знание и теоретически обоснованы дидактические принципы системного моделирования и вариативности модульного проектирования современного инновационного содержания непрерывного открытого профессионального образования: принцип профессиональной направленности; принцип наглядности и развития теоретического мышления; принцип диалектического единства общего и особенного; принцип континуальности, что значительно расширяет систему дидактических принципов профориентационного обучения специалистов;
- теоретически доказано, что многоуровневость в структуре открытого профессионального образования определяется взаимодополняющими, логически непрерывными модулями содержания учебных дисциплин, детерминирующими профиль подготовки, что определяет новую стратегию инновационной педагогической практики в этом направлении;
- обусловлено сочетание и взаимосвязь разноуровневых и распределенных модулей как условие устойчивости структуры педагогической системы непрерывного открытого профессионального образования, что развивает теорию структурирования педагогических профессионально-ориентированных систем.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные основы проектирования систем открытого непрерывного профессионального образования развивают новое научное направление в области содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки специалистов, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня для использования инновационных технологий отраслей экономики, что вносит существенный вклад в разработку понятийного аппарата теории профессиональной подготовки по программам высшего и дополнительного профессионального образования, развивает методологические основы педагогического моделирования реальных педагогических процессов и систем открытого образования с целью их результативного и стратегического проектирования.
Практическая значимость исследования заключается в разработанном практико-ориентированном механизме реального функционирования системы программ инновационной многоуровневой подготовки специалистов в единой информационно-образовательной среде вузов отрасли. Этот механизм реализован при создании виртуального университета рыболовства, объединяющего информационно-методические ресурсы в виртуальных представительствах всех вузов отрасли, что обеспечивает доступное, мобильное, непрерывное обучение специалистов с учетом специфики их подготовки в отрасли. Разработка, апробация и внедрение новой модели формирования непрерывных программ открытого профессионального образования в систему отраслевых вузов обуславливает возможность их применения в практике многоуровневого образования с интеграцией программ среднего, высшего и дополнительного профессионального образования как непрерывной профессиональной подготовки специалистов в течение периода трудовой деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность понятия «информационно-образовательная среда открытого профессионального образования» заключается в преемственности различных ступеней образования и возможности постепенного восхождения по его уровням, продолжения и смены квалификации, переключения из одной сферы деятельности в другую, исходя из потребностей и интересов личности во взаимосвязи с обществом и отрасли специализации в России и за рубежом.
2. Итегративной основой структурирования педагогической системы является причинно-следственная детерминация содержания в модулях уровней профессиональной подготовки.
3. Перспективную цель информационно-образовательной среды педагогической системы открытого непрерывного профессионального образования следует структурировать в виде модели непрерывных образовательных программ многоуровневой подготовки специалистов.
4. Модули как средство структурирования системы обеспечивают ее устойчивость при условии логической непрерывности содержания разнопрофильных и разноуровневых программ профессиональной подготовки.
5. Единство дидактических принципов (принципа профессиональной направленности; принципа наглядности и развития теоретического мышления; принципа диалектического единства общего и особенного; принципа континуальности) определяется их целевой образовательной практико-ориентированной функцией как детерминирующей основой дидактической среды информационно-методического обеспечения.
6. Основным критерием эффективности модели непрерывных профессиональных образовательных программ является потребность отрасли в России и за рубежом в подготовке специалистов с учетом ее специфических особенностей.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологией системного и дифференциально-интегрального подходов; методами сравнительно-сопоставительного анализа и синтеза различных моделей и систем открытого образования; экспериментальными данными, выраженными в количественных параметрах и моделях; широкомасштабным экспериментом педагогического проектирования непрерывных программ и управления сетевой системой открытого образования; социологических исследований; личным участием автора в качестве исследователя и организатора единой инновационной образовательной среды открытого непрерывного профессионального образования в вузах отрасли.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Наиболее существенные результаты представлены и одобрены на международных и всероссийских научных конференциях: «Информационные технологии в образовании» (Москва -2001); «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования» (Астрахань – 2001); «Телематика 2003 и 2007» (Санкт-Петербург - 2001, 2007); «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов-на Дону - 2003, 2005, 2006); «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург – 2008).
На IV Московском международном салоне инноваций и инвестиций (2004 г.) за разработку информационно-образовательной среды открытого профессионального образования «Инновационные образовательные технологии» институту дистанционного образования Астраханского государственного технического университета присужден диплом и бронзовая медаль.
На основе научных работ большого исследовательского коллектива под руководством автора созданы организационные, нормативные, методические и информационно-дидактические материалы, которые определили направление развития открытого профессионального дистанционного образования, что позволило создать в АГТУ институт дистанционного образования как информационно-образовательный центр организации Виртуального университета рыболовства, а в дальнейшем и виртуальных представительств 7-ми вузов отрасли. В этом составе виртуальный университет рыболовства зарегистрирован на Российском портале открытого образования, создана сеть виртуальных представительств отраслевых вузов: Астрахани - АГТУ (головной вуз), Калининграда – БГАРФ и КГТУ, Мурманска - МГТУ, Владивостока - ДГТРУ, Камчатки - КамчатГТУ. Опыт автора с указанием его фамилии, наименования структур и учебных заведений, где выполнена работа, опубликован в монографиях Российского государственного института открытого образования: Основы открытого образования – Т.1,- 2002. с. 17 - 21.; Основы открытого образования – Т.2,- 2002. с. 19; Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект – 2002. с. 11; Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация – 2003. с. 13 - 15.; а также в аналитическом докладе Минобразования России «Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы» (2005. с. 459).
По заказу Федерального агентства по рыболовству выполнены научно-исследовательские работы: «Система научно-методического обеспечения и реализации дистанционного образования работников рыбного хозяйства» (2001–2003г.г.); «Специализированная отраслевая информаци-онно-образовательная среда «Виртуальный университет рыболовства» (2005 г.); «Отраслевая многоуровневая система непрерывного инновационного образования в специализированной информационно-образовательной сети рыбохозяйственных учебных заведений «Виртуальный университет рыболовства» (2006 г.); «Методическое и программное обеспечение в сфере дополнительного профессионального образования в рамках отраслевой многоуровневой системы непрерывного инновационного образования «Виртуальный университет рыболовства» (2007 г.). Результаты исследований апробированы и внедрены в 7 отраслевых вузах (ФГОУ ВПО: АГТУ и Дмитровском филиале АГТУ, БГАРФ, КГТУ, МГТУ, ДальГТРУ, КамчатГТУ).
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 9 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 7 таблиц, 11 рисунков, 8 схем, 345 страниц текста.
