Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки педагогов ДОУ к личностио ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
1.1. Состояние проблемы подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников 14
1.2. Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников 40
1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников 69
Выводы по первой главе 94
Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 97
2.2. Методика подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников 111
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 134
Выводы по второй главе 147
Заключение 149
Список использованной литературы 152
Приложения 172
- Состояние проблемы подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
- Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
- Методика подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
Введение к работе
Актуальность проблемы. В настоящее время в Российской обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В различных контекстах звучит, что семья должна стать в нашем обществе не просто ценностью, а новой национальной идеей.
Этот вывод особенно важен для системы дошкольного образования, где роль взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников выдвигается на передний план. От согласованных действий педагогов и родителей, в конечном счете, зависит качество воспитания, обучения и развития детей. Взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки и соответствующего руководства. Тем более сегодня, когда осуществляется переход на новую парадигму образования — парадигму личностно ориентированного взаимодействия, которое требует новых подходов, форм и методов совместной деятельности педагогов и родителей.
Однако реальная практика обнаруживает определенный консерватизм, ориентированность педагогов дошкольных образовательных учреждений на традиционные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников. Для большинства педагогов характерна недостаточно высокая активность в освоении и применении широкого арсенала методов и средств взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения. Проведенные нами в 2005-2008 г.г. исследования подтверждают недостаточный уровень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями: более 68% опрошенных не обладают мотивацией к установлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями, 75% не владеют достаточными знаниями для осознанного регулирования этого процесса, более 84% не владеют способами организации указанного взаимодействия.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на протяжении многих лет идет поиск разнообразного содержания, форм, методов и средств взаимодействия ключевых фигур образовательного процесса: педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников.
В исследованиях И. С. Батраковой, В. В. Горшковой, В. И. Максимовой, В. Г. Маранова, Л. А. Николаенко, Н. Ф. Родионовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В. А. Караковского, А. В. Мудрика, М. И. Рожковой, В. Д. Семенова, Н. Е. Щурковой и др. раскрываются различные аспекты понятия «педагогического взаимодействия» как научной категории в теории целостного педагогического процесса. Структурные элементы взаимодействия в педагогической деятельности изучали А. А. Бодалев, Н. В. Бордовская, Е. С. Заир- ^
Бек, X. И. Лийметс, В. Я. Ляудис, Г. И. Щукина и др. В публикациях Ю. П. Азарова, М. И. Буянова, Т. В. Воликовой, И. В. Гребенникова, Р. М. Капралова, В. А. Маишева, посвященным работе с родителями, речь преимущественно идет о единстве требований педагогов и родителей, о морально-психологическом климате семьи и его влиянии на личность ребенка.
Однако следует указать на то, что послевузовской подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников уделяется недостаточно внимания. Таким, например, является вопрос исследования содержательных, процессуальных и организационно-управленческих средств подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.
Не в полной мере используются возможности методической работы в дошкольном образовательном учреждении по подготовке педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.
Таким образом, возникают противоречия между:
возросшей ролью педагога дошкольного образовательного учреждения в содействии родителям в воспитании и обучении своих детей и недостаточным уровнем его готовности к осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;
необходимостью научно-педагогического обоснования процесса подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;
необходимостью использования потенциала методической работы в дошкольном образовательном учреждении для развития компетентности педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников и отсутствием методик и технологий, позволяющих сделать это.
Существующие противоречия позволили выделить следующую проблему: как использовать возможности методической работы в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) для подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников?
Целесообразность снятия остроты этой проблемы обусловила выбор темы исследования — «Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений».
Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Предмет исследования — методическая работа в дошкольном образовательном учреждении, направленная на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.
Цель исследования — разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в ходе методической работы в дошкольном образовательном учреждении будет проходить эффективно, если:
На основе системного, деятельностного и компетентностного подходов спроектирована и реализована модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, характеризующаяся целостностью, системностью, структурированностью, индивидуализированностью и реализуемая с учетом принципов системности, целостности, этапности.
Реализованы необходимые педагогические условия, предполагающие:
обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;
целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей требования к взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников;
создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.
В работе принято ограничение — в качестве результата подготовки мы рассматриваем компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников, понимая её как целостную характеристику профессиональной деятельности педагога ДОУ, отражающую его способности эффективного выстраивания взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:
На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать современное состояние проблемы направленности методической работы ДОУ на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.
Разработать модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.
Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.
Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по подготовке педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
- системный и деятельностный подход (А. Н. Аверьянов, И. Д. Андреев, Б.Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мяси- щев, С. JL Рубинштейн, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.) и его отражение к исследованию педагогических явлений и процессов (В. П. Беспалько, Т. А.Ипьина, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Г. Н. Сериков и др.); компетентностный подход (В. И. Бай- денко, Б. Н. Боденко, JI. Н. Болотов, И. А. Зимняя, Н. В.Кузьмина, В. С. Лед- нев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Д. Никандров и др.); андрагогический подход (В. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова,
Е. Марон, Т. Н. Ломтева, Э. М. Никитин, Е. И. Огарев, В. Г. Онуш- кин, А. П. Ситник, Е. П. Тонконогая и др.); личностно ориентированный подход в образовании (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, В. В. Сериков, O.A. Сиротин и др.);
— теории и концепции совершенствования профессиональных качеств педагогических работников (А. М. Баскаков, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. О. Котлярова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. А. Репин, Г. Н. Сериков,
А. Сластенин, Л.В. Трубайчук, А. И. Щербаков, H. М. Яковлева и др.); теории и концепции дополнительного профессионального образования педагогических кадров (Ю. П. Азаров, В. Н. Кеспиков, Э. М. Никитин, М. М.Поташник, C.B. Проняева, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, Ю. И. Турчанинова, П. В. Худоминский и др.).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2005-2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.
На первом этапе (2005-2006 гг.) основное внимание уделено обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого- педагогическая литература по проблеме методической подготовки педагогов
ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Были определены ключевые понятия исследования: «компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями» и «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями». Осуществлялась разработка и обоснование модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, а также педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию этой модели.
На первом этапе применялись следующие методы исследования. Проводилось изучение научной литературы, нормативной и учебно- методической документации, образовательных программ повышения квалификации педагогов ДОУ в учреждениях дополнительного профессионального образования, планов и программ методической работы в ДОУ; использовались теоретические методы: анализ, синтез, моделирование.
На втором этапе (2006-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Определены критерии компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Разработаны диагностические средства для изучения изменений в уровне компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Осуществлялась проверка спроектированной модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и комплекса педагогических условий ее реализации в ходе формирующего эксперимента.
На этом этапе использовались следующие методы исследования. Для оценки корректности и целесообразности использования в экспериментальной работе критериально-уровневых характеристик применялись экспертные методы. В ходе эмпирической работы использовался педагогический эксперимент как комплексный метод исследования, а также наблюдение, анкета- рование и тестирование. При анализе данных, полученных эмпирическим путем, применялись методы математической статистики.
На третьем этапе (2008-2009 г.г.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты исследования были обобщены в научно- методических рекомендациях; положены в основу докладов, сделанных на всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.
На этом этапе мы опирались на методы системного анализа, систематизации и обобщения.
Базой для проведения экспериментальной работы послужили дошкольные образовательные учреждения Челябинской области: муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 418 г. Челябинска, муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 351 г. Челябинска и муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 58 г. Озерска.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
Уточнено понятие: «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников», которое определяется как специфический вид профессиональной деятельности педагогов ДОУ, осуществляющейся в рамках методической работы, направленной на совершенствование их компетентности в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.
Разработана модель подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, представляющая собой взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, процессуально-действенного и результативного компонентов, реализуемая в процессе методической работы ДОУ.
3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации модели подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
Уточненные понятия «компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников» и «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников» дополняют понятийный аппарат педагогики в отражении явлений, касающихся профессиональных качеств педагога дошкольного образования.
Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников рассматривается как элемент педагогической теории, относящейся к теории модернизации системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования.
Практическая значимость исследования заключается:
в разработке и внедрении в практику методической работы дошкольных образовательных учреждений научно - методических рекомендаций «Система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников»;
в разработке критериев и уровневых характеристик компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;
в возможности использования материалов исследования в работе дошкольных образовательных учреждений, а также в процессе курсовой подготовки и профессиональной переподготовки педагогов дошкольного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
Основой для выстраивания процесса подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников является специально разработанная модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Основными структурными компонентами модели являются целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный, содержание каждого из которых осуществляется на этапах: ценностно-ориентационном, дея- тельностно-формирующем и творчески-преобразующем.
Эффективность реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников определяется комплексом педагогических условий, обеспечивающим: инновационный характер методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей принципы и требования к личностно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников; создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволивших подойти к изучению проблемы с разных точек зрения; адекватностью методов исследования поставленным задачам; методологической и фактологической аргументацией выдвигаемых педагогических условий; статистической значимостью полученных данных в ходе эмпирической работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре педагогики Института педагогики и психологии Челябинского государственного университета, на кафедре дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, а также на межвузовских и международных научно-практических конференциях: «Россия в XXI веке: прогнозы культурного развития. Качество жизни на рубеже тысячелетий «Антропологические чтения — 2005» (Екатеринбург, 2005г), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 - 2008г.г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008г.), «Наука и образование» (Белово, 2008г.), «Интегрированное обучение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: теоретические основания и практические аспекты» (Челябинск, 2009г).
Результаты исследования применяются в процессе методической работы в детских садах Челябинска и Челябинской области (МДОУ ЦРР ДС № 418 г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС №351 Г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС №58 г. Озёрска Челябинской области).
Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Состояние проблемы подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» отмечается: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [50]. В нем, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается в качестве одного из принципов образования, т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка преобразуется в его цель.
При этом, однако, следует сделать акцент на том, что воспитатели дошкольных образовательных учреждений призваны оказывать помощь родителям. Многочисленные исследования (Е. П. Арнаутова, Е. М. Вроно, А. И. Захаров, Л. В. Загик, О. Л. Зверева, Т. А. Маркова и др.) убедительно доказывают необходимость оказания родителям грамотной педагогической помощи.
Анализ научной и методической литературы показал, что различные аспекты эффективного взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников начали разрабатываться еще во второй половине XIX века. Объектом пристального внимания как ученых, так и практиков стали вопросы семейного и общественного воспитания, задачи, функции и принципы сотрудничества работников дошкольных учреждений и родителей воспитанников. Соответствующие разработки стали толчком для развития сотрудничества педагогической науки, общественности и семьи. Они были подхвачены передовой общественностью и практиками и проявились в организации родительских кружков, издании «Энциклопедии семейного воспитания и обучения», создании различных форм взаимодействия семьи и педагогов. Указания на это имеются у Н. В. Микляевой и некоторых других авторов [113 и др.].
Ключевые изменения во взаимодействии с родителями воспитанников произошли в 90-е годы прошлого столетия, что было обусловлено реформой образования, которая, в частности, затронула и систему дошкольного воспитания. Разработанная в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» [80] предопределила изменение подходов во взаимодействии с родителями. В основу новой философии взаимодействия ДОУ и семьи была положена идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты (дошкольные учреждения, в частности) призваны оказывать им помощь, поддержку и содействие в их воспитательной деятельности.
Так, например, в исследованиях Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной и некоторых других авторов были разработаны характеристики межличностных отношений детей дошкольного возраста с различными членами семьи, изучены зависимости развития личностных качеств детей от условий их воспитания и общения со взрослыми [132].
Г. Т. Хоментаускас доказывает, что ребенок, накапливая опыт межличностных отношений в семье, формирует свое отношение к родителям. В результате ребенок приходит к различным внутренним позициям, которые в наиболее общем плане отражают, как ребенок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе [183].
Поскольку стиль семейных отношений формирует позицию ребенка во взаимодействии с другими людьми, то О. Л. Зверева указывает на необходимость грамотного отношения родителей к своим детям. По ее справедливому мнению, родители должны анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины педагогических ошибок, неэффективность используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, соответствующих его характеру и конкретным ситуациям. Автор полагает, что от умения самокритично оценить себя как воспитателя зависят взаимоотношения родителей и ребенка, успех воспитательной деятельности семьи [51].
Данные исследования показывают, что требования к родителям как воспитателям значительно повысились. Совершенно очевидно, что в этих условиях на передний план выдвигается воспитатель ДОУ, который призван помочь родителям к организации воспитания детей-дошкольников. Этим проблемам посвящены исследования Л. Ф. Островской. Она говорит о необходимости подготовки воспитателей ДОУ к проведению семинаров- практикумов с родителями, которые позволят им успешно овладевать педагогическими знаниями, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях [135].
Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
Хорошо известно, что моделирование является одним из основных методов теории познания. Отображая в наиболее общем плане какое-то педагогическое явление или процесс, модель замещает их и при этом способствует получению новой информации.
Так, в «Философском энциклопедическом словаре» говорится, что модель - это «аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной и социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. - оригинала модели» [178, С. 382]. С гносеологической точки зрения модель — это некий «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике.
Я. Г. Неуймин определяет модель как «создаваемый с целью получения и (или) хранения информации специфический объект (в форме мысленного образа, описания знаковыми средствами, либо материальной системы), отражающий свойства, характеристики и связи объекта-оригинала произвольной природы, существенные для задачи, решаемой субъектом» [128, С. 44].
Вообще говоря, метод моделирования в последние годы получает широкое распространение в науке. Для подтверждения этого тезиса можно обратиться к книге «Моделирование как метод научного исследования (гносеологический аспект)». Один из ее авторов — Б. А. Глинский — пишет: «Метод моделирования применяется как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях исследования. На эмпирическом уровне он может использоваться для выполнения измерительной, описательной и других функций; на теоретическом — для выполнения интерпретаторской, объяснительной, предсказательной функций, а также функций в мысленном эксперименте. Кроме того, на обоих уровнях моделирование может выполнять критериальную функцию ... Это многообразие гносеологических функций придает методу моделирования большую значимость и служит одной из важнейших причин все увеличивающегося его распространения» [117, С. 135].
Данные выводы указывают на целесообразность использования метода моделирования при исследовании проблемы подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. При этом в нашей диссертации под моделью будем понимать вполне определенный образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя». Совершенно очевидно, что в нашей работе проектируемая модель условно отражает процесс развития компетентности педагогов ДОУ в аспекте личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Также очевидно и то, что эта модель будет выполнять познавательную роль, будучи средством объяснения, предсказания и эвристики.
Прежде чем перейти к описанию сущности и особенностей разрабатываемой модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, важно определиться с методологическими основаниями ее проектирования. Учитывая особенности предмета нашего исследования, а также принимая во внимание традиции, сложившиеся в методологии педагогики, считаем целесообразным в качестве таких методологических оснований выбрать системный, деятельностный и компетентностный подходы. Поэтому далее определим суть каждого из этих подходов и покажем их роль в проектировании изучаемой модели.
Целесообразность использования системного подхода к исследованию педагогических объектов, явлений или процессов основывается на системности как важном качестве объективной реальности. Ключевым понятием системного подхода является понятие «система». В наиболее общем плане система рассматривается как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность. Такая трактовка системы близка С. И. Архангельскому, Ю. К. Бабанскому, Т. И. Ильиной, Н. В. Кузьминой и некоторым другим авторам. При этом основными признаками системы являются: наличие разнообразных элементов, среди которых есть системообразующие; связи и взаимодействия компонентов; целостность их совокупности; сочетание и соответствие свойств элементов и их совокупности в целом. Вообще же системе присуще свойство развиваться, адаптироваться к новым условиям путем создания новых связей, элементов со своими локальными целями и средствами их достижения.
Методика подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников
Целью данного параграфа является описание методики подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию воспитанников. Содержательную основу для построения этой методики представляют разработанные нами в первой главе модель подготовки педагогов и условия ее эффективной реализации в практике методической работы в ДОУ. Общие этапы подготовки выделены в указанной модели, которая является формой описания наиболее общих характеристик методики.
В научной литературе и энциклопедической литературе термин «методика» определяется как «совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-либо» «совокупность средств, операций, методов, с помощью которых осуществляется процесс», «взаимосвязанная последовательная система действий педагога, осуществляемая определенными методами в определенной системе, как планомерное воплощение на практике заранее спроектированного целостного педагогического процесса».
Последнее определение в больше степени подходит для нашего исследования. В предыдущей главе нами уже спроектирована модель, которая воплощает целостный процесс подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями. В ней были определены задачи, содержание, формы, методы и средства, необходимые для осуществления исследуемого процесса в рамках методической работы. Также были определены условия эффективной реализации данной модели. Теперь необходимо определить порядок действий по реализации спроектированной модели в практике методической работы в ДОУ.
Основными чертами методики являются:
- последовательная ориентация на четко определенные цели;
- четкая этапность и последовательность педагогических действий;
- воспроизводимость педагогических процедур;
- полная управляемость педагогическим процессов;
- инвариантность основных этапов и процедур образовательного процесса;
- точное описание условий обучения;
- четкие критерии измерения и оценки результатов;
- оперативная обратная связь;
- коррекция педагогического процесса;
— гарантированность результата.
Перейдем теперь к содержательной интерпретации методики подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. При этом будем опираться на приведенное выше понимание методики и ее основных признаков.
Основные этапы и задачи и содержательная интерпретация каждого этапа методики, определены при разработке модели. Также методика выстраивается как способ упорядоченной реализации комплекса педагогических условий, выявленных ранее и описанных в параграфе 1.3. На стадии проведения эксперимента разработка методики была завершена через создание инвариантного комплекса и порядка, отражающего подэтапы работы на каждом общем этапе работы, вариативные способы организации работы, учитывающие выявленные особенности профессиональной компетенции педагогов.
Реализация методики подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников осуществлялась в три этапа. На каждом этапе были задействованы соответствующие целевые, содержательные и организационно-педагогические установки, нацеленные на формировании направленности педагогов на установление личностно ориентированных отношений с родителями, совершенствование теоретических знаний педагогов в области личностно ориентированного взаимодействия и способов соответствующей практической деятельности. Данные установки отражены в соответствующей модели, описанной нами в параграфе 1.2.
Исходным пунктом каждого этапа были задачи с последующей трансформацией в результаты посредством материализации соответствующего содержания, форм, приемов и средств методической работы в процессе взаимодействия педагогов со специалистами, обеспечивающими организацию и осуществление в ДОУ методическую работу. К таким специалистам отнесены руководитель ДОУ, методист и руководители методических объединений педагогов. Договоримся в дальнейшем называть их организаторами методической работы в ДОУ. С переходом на очередной этап позиции организаторов методической работы изменяются. Так, на первом этапе доминирует позиция интервьюера, на второй — тьютора, на третьей — консультанта. При этом возможности самоутверждения и самореализации для педагогов, вовлеченных в данный процесс, также возрастают. Выделенные этапы охватывают весь учебный год.
