Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современная действительность свидетельствует об ухудшении здоровья подрастающего поколения, что обусловлено объективными причинами: экологическими, социальными, экономическими. Данная ситуация подтверждается исследованиями Научного центра здоровья детей РАМН: за последнее десятилетие количество здоровых детей школьного возраста сократилось более чем в 4-5 раз. Одна из основных причин ухудшения здоровья учащихся, по мнению Л.Т. Гараевой, А.Л. Димовой, Л.Т. Долодаренко, И.Ш. Мухаметзяновой, заключается в неподготовленности учителей информатики к целенаправленной здоровьесберегающей деятельности, в отсутствии у них мотивации к данному виду деятельности, в неумении интегрировать процесс обучения с формами и методами сохранения здоровья школьников.
Если разработка средств информационного обеспечения высшего образования на теоретической основе с учетом научно-методического обоснования и опоры на теоретические модели личности и готовности специалиста к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, М.С. Чванова) положительно сказалась на информационной и методической подготовке будущего учителя, то отсутствие специальных теоретических разработок и практических рекомендаций по подготовке учителя информатики к целенаправленной и систематической здоровьесберегающей деятельности приводит к тому, что это направление в профессиональной подготовке будущего учителя осуществляется на эмпирическом уровне.
На необходимость совершенствования профессиональной подготовки учителя, частью которой являются специальные знания по сохранению здоровья школьников, указывается в документах Правительства РФ (Национальная доктрина развития образования до 2025 г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
Задача подготовки учителей (бакалавров и магистров) в высшей школе к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности сформулирована в образовательном стандарте третьего поколения.
Степень научной разработанности проблемы.
Профессиональная подготовка будущих учителей, а также тенденции её функционирования и развития, раскрывающие идеи современной философии образования, являются предметом исследований методологов, педагогов, психологов, методистов.
Методологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя (социокультурный, антропологический, системно-структурный и другие) представлены в работах Б.М. Бим-Бада, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Е.Н. Сорочинской.
Различные теоретические аспекты подготовки будущих учителей исследуются О.А. Абдулиной, З.В. Видяковой, А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьми-ной, В.Н. Мезиновым, О.П. Околеловым, Е.А. Ракитиной, М.И. Старовым, М.С. Чвановой, О.Л. Шабалиной и другими учеными.
Общие педагогические вопросы подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности рассмотрены в исследованиях Н.А. Баженовой, Я.М. Герчак, О.А. Клестовой, В.А. Лещинского, А.В. Попова и других.
Э.М. Казин, Ю.В. Науменко, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Ю.Н. Сини-цын, Н.К. Смирнов, Д.С. Сомов, Л.Ф. Тихомирова, А.Г. Трушкин и другие исследователи выявляют условия сохранения здоровья учащихся в процессе обучения.
В работах А.Н. Левченко, М.А. Митиной, С.А. Мухиной, Н.К. Смирнова, Н.И. Соловьевой определены возможности использования педагогических технологий в здоровьесберегающей деятельности учителя, однако специфические условия здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики ими не исследуются.
Теоретические аспекты подготовки учителей информатики изучаются Л.Г. Басовой, А.П. Ершовым, С.А. Ждановым, О.А. Козловым, А.А. Кузнецовым, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт и другими учеными, однако вопросы подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности не являются предметом их научного изучения.
Отдельные методические вопросы подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности рассмотрены А.П. Грачевой, С.В. Панюковой, М.П. Лапчиком, И.В. Роберт, И.Н. Фроловым. Однако методика подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятель-ности не является специальным предметом целенаправленных исследований.
Таким образом, нами выявлено противоречие между потребностью педагогической теории и практики в подготовке учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности и отсутствием целостных, теоретически обоснованных представлений о подготовке учителя информатики в вузе к здоровьесберегающей деятельности.
С учетом выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие целостность и эффективность подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.
Решение данной проблемы и составляет цель диссертационного исследования.
Объект исследования – профессиональная подготовка учителя информатики в высшем учебном заведении.
Предмет исследования – процесс подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках информатики.
Гипотеза исследования: подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики будет более успешной, если:
здоровьесберегающая деятельность станет одной из ключевых в профессиональной подготовке обучаемых и будет ориентирована на формирование у них положительной мотивации к соответствующей работе с учащимися;
выявлено содержание здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики, в соответствии с которым строится подготовка учителя к здоровьесберегающей деятельности согласно разработанной модели, с позиций принципа непрерывности и целостности образовательного процесса;
целенаправленно осуществляется овладение обучающимися технологией здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения предметов педагогического цикла, спецдисциплин и спецкурсов;
разработан критериально-диагностический аппарат подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, позволяющий диагностировать сформированность готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности.
Задачи исследования:
определить сущность и содержание феномена «здоровьесбере-гающая деятельность учителя информатики»;
разработать модель подготовки учителя информатики к здоровье-сберегающей деятельности на уроках информатики;
определить критерии и уровни готовности учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;
выявить педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;
провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, В.Д. Шадриков и другие); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шад-риков и другие); антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков и другие); положения общей теории профессиональной деятельности и теоретические представления об организации подготовки будущего учителя в условиях высшей школы (О.А. Абдулина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и другие); идеи здоровьесберегающего обеспечения учебно-воспитательной деятельности (Ю.В. Науменко, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Д.С. Сомов и другие); исследования по проблемам информатизации образования и подготовки учителей информатики (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.С. Чванова и другие).
Для достижения цели исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и другие); общепедагогические методы (анализ философской, медицинской, педагогической и психологической литературы, педагогическое наблюдение и другие); беседа, анкетирование, интервьюирование; прогностические методы (моделирование, эксперимент); метод экспертных оценок, методы математической статистики для обработки и определения статистической достоверности данных.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты факультета физико-математических и компьютерных наук и факультета информационных и социальных технологий, преподаватели ЛГПУ и учителя информатики школ г. Липецка. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год и включало ряд взаимосвязанных этапов. На различных этапах исследованием было охвачено 296 студентов.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью теоретических подходов; использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборочной совокупности; статистической достоверностью данных.
На первом этапе (2007 – 2008 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Работая преподавателем кафедры прикладной математики и информационных технологий, автор осуществлял первичные наблюдения за профессиональной подготовкой студентов в Липецком государственном педагогическом университете.
На втором этапе (2008 – 2009 гг.) была определена актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи и гипотеза диссертационного исследования; изучалось содержание подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, разрабатывалась модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности в школе.
На третьем этапе (2009 – 2011 гг.) была разработана методика диагностики определения готовности будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялась эффективность выявленных педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы и оформлялась диссертация.
Научная новизна исследования:
1. С учетом специфики уроков информатики уточнены понятия «здоровьесберегающая деятельность» и «подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности».
Здоровьесберегающая деятельность учителя информатики является целенаправленной и систематической деятельностью учителя по созданию оптимальных условий (гигиенических, педагогических, психологических, методических), обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса на уроках информатики для сохранения здоровья ученика и включения его в данный процесс.
Подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятель-ности уточняется с позиций её целевых, процессуальных и содержательных аспектов и рассматривается как сложный педагогический процесс, направленный на формирование мотивации в отношении сохранения здоровья учащихся, а также совокупности теоретических знаний и практических умений, учитывающих специфику здоровьесбережения на уроках информатики.
2. Разработана модель подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся, основанная на общих для всех педагогических специальностей структуре подготовки учителей в вузе, которая интегрирует в себе методологическую, педагогическую, психологи-ческую, теоретическую подготовку и состоит из целевого, концептуального, содержательного, процессуального и результативного блоков.
3. Определены критерии готовности будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках (мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный), позволяющие выявить сформированность готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности, активизировать процесс рефлексии студентов и стимулировать их к самосовершенствованию и самообразованию.
4. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности:
– актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе профессиональной подготовки и формирование у студентов мотивации к соответствующей работе с учащимися;
– целенаправленное наполнение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики»;
– целостное включение студента в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по её осуществлению;
– педагогическая технология, позволяющая реализовывать модель подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятель-ности.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении и обосновании методологических подходов (аксиологического, антропологического, системного и личностно-деятельностного) подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности; в определении дидактических принципов организации подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности (фундаментальности, научности, непрерывности, преемственности и последовательности, сознательности и активности, вариативности, продуктивности обучения, интерактивности, ситуативности, рефлексивности), реализация которых способствует эффективной организации процесса подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности; в выявлении и научном обосновании педагогических условий подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что основные идеи, положения исследования реализованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики в ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают достижение требуемого уровня сформированности готовности будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Результаты исследования, разработанные авторские спецкурсы («Технологии здоровьесбережения», «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики») и учебно-методические комплексы используются на факультете повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и в ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования» в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений и учителей общеобразовательной школы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Результативность здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики обеспечивается его подготовкой в вузе при условии активизации внимания к вопросам здоровья школьников в процессе проведения уроков информатики и формирования умения осуществлять междисциплинарную интеграцию знаний по реализации задач здоровьесберегающей деятельности.
2. Модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках информатики состоит из следующих блоков: целевого, концептуального, содержательного, процессуального и результативного.
3. Критериально-диагностический аппарат позволяет определить эффективность подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.
4. Педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры прикладной математики и информационных технологий Липецкого государственного педагогического университета (г. Липецк, 2007-2011 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных, Всероссийских, Межрегиональных и Региональных конференциях (г. Липецк, г. Елец, г. Чебоксары, г. Тула, г. Москва, 2007-2010 гг.); на съездах молодых ученых России (г. Липецк, 2008, 2009 г.); на Тихоновских образовательных чтениях (г. Задонск–Липецк, 2009, 2010 г.); на научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов ЛГПУ (г. Липецк, 2007-2011 гг.); на методических семинарах учителей школ г. Липецка (2008-2009 гг.).
Основные идеи исследования прошли апробацию и внедрены в образовательный процесс факультета физико-математических и компьютерных наук ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». Прикладные результаты используются в Липецком институте развития образования и в МОУ СОШ № 3, 5, 14, МОУ гимназии № 12 г. Липецка. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
