Содержание к диссертации
її недели є З
Глава І. Теоретические и практические предпосылки ИОДЮТОВКИ б\д\щею педаї оіа-воспитаїеля в\словия\ факулыета дополнительных педаї оіичееких профессии к профессиональной деятельности 17
ІЛ. Иптеїрання уіебнои и внеуїсбной дсяіельносш сі\депюв как
фактор повышения их профессиональной подіотовкн 17
Состояние проблемы исследования в іеории и пракіике высшею педаг оі ическої о образования 38
Модель п течнолої и я подіоіовки сі уде нто в на факулыете дополнительных педаї or ических профессий Іімшмм
Глава 2. Опыт но-.экспериментальная работа по изучению ^|>фекгшшости модели и іечнолопш нодютовки будущею педагоіа-воспитагедя в условиях факультета дополнительны\ педаї 01 ическич профессий к профессиональной деятельное і и
Организация и методика исследования
Анализ результатов опыпю-эксперимешалыюй работы Выполи
Заключение
Пшілпої рафпческнй синеок
Приложение
Введение к работе
Лк1>ллыюс1Ь темы п постановки проблемы псследошшшт. Лктиви-шиия инновационных образовательных промессой обусловила переход учреждений профессиональною образования на многоуровневые, многоступенчатые модели подготовки специалистов к целостной профессиональной дея-іельносіи и к системному осмыслению природных и социальных явлений.
05 эффективности подюювки специалиста образования следует су-лип, по сиеіеме шанніі и профессиональных \ менші, которыми он овладева-еі в промессе подготовки, а также по продукту, коюрый должен умеїь производим, обучаемый. Система продуктов деятельности учителя - знания, \мепия, навыки и отношения учащихся к рашым сторонам действигелыю-сіи, іворческая юговноегь к самообразованию. Сложность, однако, в і ом, что обласіь существования этих продуктов находится преимущественно и сознании учеников.
Сеюдпя наиболее остро сгош проблема подготовки пе нросю учнтеля-предмепшка, транслирующею знания и формирующего умения, а педагога-воепигаїеля, способного организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка на основе гуманистических ценностей.
Современные представления об учителе как с\бъекте педагогической деятельности, профессионального развития и саморазвития рассматриваются в грудах таких исследователей, как О.Л. Лбдуллина, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревекая, B.C. Ильин, В.Л. Кап-Калнк, И.В. Кузьмина, Л.И. Пискунов, В.Л. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.; целостность педагогического обраю-вания освеїцаеіся в работах О.Л. Лбдуллиной, СИ. Архангельскою, ИМ. Бе-лоїерпева, Н.В. К\зьмшюй, В.Г. Онугпкииа, В.Д. Сласіенипа и др.; о вне-\чебном деятельности студентов как факторе професспоналыю-лпчностиого станов гения \ чи геля проведены исследования О.М. Гараниной, Г.С. Деркача, М.С. Коб зева, Л.П. Орлова и др.
її этих исследованиях обоснована необходимость создания системы непрерывною пелаї01 пческого образования, одной из ведущих тенденций которой является ориентация учителя на непрерывное общее и профессионал, ное развитие. Показана роль педаїогических в}зов в структ>ре непрерывною педагогического образования, нарастающая «волна» элективных клрсов и дополнительных образовательных программ, выполняемых не только в утебное, но и во внеучебное время.
Проблеме формирования профессиональных, личностных качесів \чи-іеля посвящены исследования известных педагоюв и психолоюв: 11.П. Іїдон-ското, Л.С. Выютского, АЛ1. Леонтьева, А.С. Макаренко, СЛ. Рубинштейна, ІЇ.Л. С\хомлинскою, К.Д. Ушинскою, С/Г. Шацкого и др. Эти работы содержат теоретические основы формирования необходимых профессиональных умений, развития способности \ спешною осуществления педаюіиче-скоті деятельности.
Рассмотрению проблем развития личности посвящены работы зарубежных иселедоваїелей: Э. Берне, А. Маслоу, 1С Роджерс, Э. Фромм и др. Авторы даюі рашерн\тое описание направлений личностною роста - обретение себя и своею укизненного її)ги, самоакгуализании и развития основных личностных качеств.
Проблемам педаїоінческою образования и обновления личносіи посвящены рабо і ы L-.B. Бондаревской, B.C. Герш> некою, II.В. Кузьминой, 13.А. Cjiaciemina, А.В. Усовой, П.М. Яковлевой и др.; теорию деятельности и раї-виїпя личности рафабатывают Л.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.П. ІІеоніьев, СЛ. ІЧбиншгейн и др.; подготовка студентов к воепшатель-ной работе освещается в исследованиях ЮЛІ. Азарова, СИ. Архангельскою, II.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Васильева, В.А. Караковского, АЛІ. Пискунова, Л.Ф. Спирина, П.М. Яковлевой и др.; профессионально-педагогическая направленность обучения студентов в центре внимания ученых О.А. Абдуллпна, П.П. Белозерцева, К.М. Д}'рай-Новакова, В.А. Сласте-нпна и др.
В исследованиях личность рассматривается как субъект деяіельпости, в мморой \сюйчиво доминируют мотивы на формирование профессиональной плпрагиепносіи и положительною отношения к определенной деяіельности. Ориентацией на реалии сегодняшней жизни, на повышение качества ра-бої ы педаюга-воспнтателя пронизаны документы: материалы Болонской декларации, Закон Российской Федерации об образовании, Концепция модерни sanmi обраювания на период до 2010 і ода и Проект Государственной программы «Рачвшие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года».
Природа профессиональной деятельности \ чи геля как никогда іребуеі повою пелаюіического мышления, ценностными установками ко юрою является приоритет индивидуально-творческою над алгоритмическим, переход от поінаваїельной к личносгно-ориешированной парадніме. В этом широком контексте очевидный интерес представляет внеуіебная деятельность сіуденюіі педаюіических в\зов как одна из подсистем профессиональной подютовки и саморашпия личности будущею учшеля.
Валлюс месю в системе вне\чебной деятельности педагогических ну юв заннмаеі факультет дополнительных педаюгнческих профессий (ФДПП), призванньїіі решать задачи іармоничного соединения особенностей и своеобразие индивидуальности будущею педаюіа с теорешчеекой, практической и меюдпческоіі иодюговкоії.
Вопросы дополнительною образования в вузе рассматриваются в работах В.В. Незлеикнна, В.Е. Ж\ раковского, П.Л. Морозовой и др. В своих исследованиях авторы отмечают, что дополнительное образование в в\зе спо-собетв\еі повышению профессиональной иодюговки студенюв.
Значительный интерес представляют исследования, в которых рас-смліриваеіея деяіельность фак}льтеюв общественных профессий. В аспекте шпересчощен пас проблемы мы выделили работы, посвященные повышению общественной активности студентов (Н.М. Бакурадзе, Н.П. Добронравов, С.С. Овчинников и др.), эстетической подготовке слушателей факульте-
пі общественных профессии, формированию и\ д}ховной культуры, акпши-їацші кллыурно-проевештелыюй деятельности (М. Лчилов, 1:.1:. Вшрук, 3. Низами иипов, СМ. Ростова, Н.Л. Силантьева и др.).
Преобразование факультетов общественных профессии в факультеты дополнигельныч педагогических профессий создало более благоприяшые >словпя для решения задач подютовки студентов к воспитательной работе со школьниками. Однако деятельность факультета дополнительных иедаюгиче-скнч профессии не осмыслена еще в достаточной степени как компонеш сие-іеми профессионально-педаїотческой подютовки педагоіа-воспитагеля, не выявлена совокупность іеоретическич положений о нем и взаимосвязь с основным угебиым процессом. Несмотря на то, чю факультетів дополнительных педагогических профессий были открыты во всех педагогических в\зах страны, в настоящее время не во всех высшпч учебных заведениях они функционируют. Специальных исследований, посвященных выявлению их возможностей в иодіотовке ст\денгов к профессиональной деятельности в различных общеобразовательных учреждениях, не проводилось.
Ілким образом, в настоящее время в педагогической науке и практике е)іиесів\еі объективная необходимое і ь в преодолении следующего пришпореній между необходимостью подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях факулыета дополнительных педаюіических профессий к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью соответсгвую-шеіі іехнолопш в практической деятельности педаюгических вузов. Данное иропшоречие определило проблем} нашею исследования, связанною с выявлением совокупности (социальных, орпшпзационно-педаюЕических, материальных, кадровых) условий, которые способствовали бы ^{іфекіивной иодіотовке будущею педагога-воспитателя в условиях факультета дополнигель-ных педаюіпческих профессий к профессиональной деятельности.
Іаким образом, имеются объективные потребности практики и педагогической иа\ки в разработке темы: «Подготовка будущею педагога- воеппта-
теля в \словиях факультета дополнительных педаютических профессии к профессиональной деятельности».
Цель исследования: разработать модель и технологию подготовки билицею иедагоіа-воспшателя в условиях факультета дополнительных педа-гошческих профессии к профессиональной деятельности и апробировать их и практической деятельности в\за.
ОГп.скі исследования: подготовка студентов педаготическою вуза к профессиональной деятельности.
Иредмеї исследования: процесс подготовки будущею педагога-восшплтеля в условиях (факультета дополнительных педагогических профессии к профессиональной деятельности.
Гіпшісзіі исследования. Подюговка студешов педаїотческою в\за к профессиональной деятельности будет эффективнее, если:
определена совокупность социальных, организационно-педагогических, материальных, кадровых условий, обеспечивающих эффективность дея гелыгос г и факультета дополнительных педаюгиче-ских профессий;
разработана модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности в условиях факультета дополнительных педаюі ичеекпх прогрессий;
готовность сілдентов к воснигателыюй работе предусматривает интеграцию теоретических шаний и практических умений в разнообразных, посіепенно усложняющихся видах практической деятельности.
Задачи исследования:
Уючнить с\щностныс характеристики понятия «интеграция» на основе теоретического анализа философской, психолото-педаюгической литературы.
Пі\чить и обобщить опыт работы факультетов дополнительных педагогических профессий в подготовке будущею педагога-воспитателя к воспитательной работе.
Опытно-экспериментальным п>іем проверить эффективное и, модели и гечнолоіни иодюювки будущею педаюіа-іюсшпагеля в условиях факультета дополнительных педагоміческпч профессий к профессиональной деятельности.
Апробировать и внедрить в практику научно-методические рекомендации, подготовленные в ходе исследования.
Теорспіко-меі()Додоіичеек)ю основу исследования составили ведущие положения о деятельностной и творческой сущности личности и мно-гофакторно-ч .характере ее развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Болович, Л.С.Вьпоіский, Л.II. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, В.А. Шюфф и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспадько, В.II. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.) и его преломление е теории и практике педагогического образования (СИ. Арчашедьский, В.II. Беспалько, 11.В. Ку зьмина и др.); идеи демократизации и гуманизации непрерывного образования (Б.С. Гершу некий, II.А. Зимняя, П.Д. Никандров, В.Г. Онушкин, А,II. Орлов, В.А. Сласіенин и др.), концепция цеюстного, профессиошиьпо-деятеіьностного и индивидуально-творческого подходов в подготовке учителя (B.C. Ильин, В.А. (Сан-Калик, И.В. Кузьмина, В.Л. Сластёшш, Л.Ф. Спирин, и др.); об интеграционных процессах в различных системах {ІЇ.Л. Ачлибпнский, В.М. Кедров, А.Д. Урсул, И.П. Яковлев и др.); идеи педагогики сотрудничества и коллективного творческого воспитания (II.II. Блонский, II.П. Иванов, П.П. Ильин, А.С. Макаренко, В.А. Сучомдинский, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шагалов и др.); об интеграционных процессах в образовании (Б.Г.Аиапьсв, С.II.Арчашедьский, МЛІ. Берулава, Н.М. Гараиович, Ю.С. ІЮННИКОВ и др.); об обеспечении межпред иепшых связей (Ю.В. Васильев, П.Д, Зверев, В.П. Максимова и др.), о разработке учебных предметов (И.Д. Зверев, 13.П. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.).
Дія решения поставленныч задач использовался комплекс методой исследования: теоретический анализ и обобщение философской, пепчолого-
пелаї oi нческоіі, научно-методической :тнтерат)ры по исследуемой проблеме; моделирование; методы опроса (беседы, анкетирование, шпервью); наблюдение; меюды нсихолого-педают нческоЙ диаіпоетики (метод самооценки, тестирование); педатотичеекий эксперимент; обработка полутенных данных методами математической статистики; изучение и анализ учебно-программной документации.
Орілшплтщя исследования включила в себя следуощиелапы:
Первый мшп - теоретический (1999 - 2000 гг.). Изучено состояние проблемы в теории и практике на основе научных п\бликаций, документальных материалов, опыта работы факультета дополнительных педагогических профессий [їипскоіо педаїотческою государственною ушшерешета им. ІЇ.М. ПКкшина (1>їІГУ им. В.М. ІЛукшина), Парнасского государственною педаюіическою университета (БГПУ), Новосибирскою педагогическою государственною университета (НПГУ), Томского государственною педагогическою університет (1 ГНУ) по подютовке иедаюта-восшпателя. Определен катет ориальнын аппарат исследования.
Второй jman - опытно-экспериментальный (2000 - 2003п.) -скоиструїрована модель и разработана технология подготовки б\душею пе-даютл-воспитателя к профессиональной деятельности в условиях факультета дополнительных педаюіических профессий, осуществлены их апробация и внедрение.
Третий лист - обобщающий (2004 - 2005 гг.). Систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, и осуществлялось лнтерат)рное оформление диссертационного исследования.
bajii исследования. Эксперимент проводился на факультеїе дополнительных педагогических профессий Іятйекото педагогическою іоеудяретвен-ною уптвереитега им. В.М. Шукшина и Барнаульского государственного пе-даюгическою университега с 1999 по 2005 гг. В опыпю-экснеримешальной работе принимали утастие 444 студента (1-5 курсов). Из них 202 студен і а (жепериментальная группа) обучавшихся в системе факультета дополни-
гелытых педагогических профессии на художественно-зстетических оїделе-нмя\, 242 ст}дента (контрольная трупна) не прошедшие к>рс обучения на факультете дополнительных педагогических профессий, 50 ВЫПУСКНИКОВ и 10 факультетских руководителей высылавшими экспертами. Ніпчіши повійни исследования:
Выявлены закономерности процесса подготовки педаюта-воептпателя к профессиональной деятельности (стремление к" интеграции \чебной и вне-\чсоноЕі деятельности, взаимозависимое і и элементов процесса подготовки, ілвиеимость развития личное і и педатоіа-восиитаїеля от совокупною воздействия ил нее элементов художественной деятельности, приоритет субьекі - еуоьекгныч отношений в чоде освоении дополнигельной педаїотческой профессии), которые обуславливают инновационный потенциал модели повышения лффективгюсти подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнщельныч педагог ическич профессий.
Определена совокупность соцгипышх (расширение перечня отделений с учетом сложившичея потребностей рынка тр>да; деловые, профессиональ-ные, партнерские отношения факультета дополнительных педагог ическич профессии с различными общеобразовательными учреждениями), оргшпиа-цитшо~)іедагогически\ (оріанизация педагогического процесса базового фа-кул ыета и факультета дополнительных иедаюі ическич профессий на основе интеграции (программы, расписание), организация управления (кон і роль за деятельностью факультета дополнительных педаїогических профессий со сюроны органов управления), разработка и апробация угебных программ и мегодическич пособий, разработка и реализация руководителями факультета дополнительных педагогических профессий собственных недатот ическич течнологий, обеспечение материально-технической базы (использование средств обутеппя базовых фак\льтеюв), матсршпьиых (обеспечение иї бюджетною финансирования, источники из внебюджетного финансирования, наличие материальной базы факультета дополнительных педагогических профессии), кадровых (комплектование отделений ФДПП нысококвалпфицп-
роианиымп иедаюшми кафедр универсигста (ученых, методистов), привлечение педаююв дополнительною образования) \словнй, способствующие л|)фекпівіюстм деятельности ФДІП1.
3. Рафабоганы критерии и показатели гоювности будущею педаюга-восшпателя к профессиональной деятельности: мопикшционный (ишерес к определенному виду творческой деятельности, выбор дополнительной педа-юшческон профессии, отношение к овладению дополнительной профессии); шшоепшые качества педагога-воспитатетл (организаторские способности, креашвность, аетеїическиЙ вкус, эрудиция, увлеченность, инициативное и», поіребность рабо і ы с детьми, творческий подход к профессии, потребное 1Ь к еамообраювапию и самосовершенствованию); теоретическая готовиость (знание педаюгическоіі течнолоіии, знание принципов разработки программ, иияіий, іворческих проектов, знание о закономерностях оріанизации массовой) процесса обучения детей); практическая готовность (умение обучения леї ей творческим нидам дел і ел ы і ости, развитие их пюрческих способностей, \мение ирименяіь педлюїическмо іехнолоипо пли ее злеыенгы її пракшче-ской работе, \ мен не проектировать занятие, в соотиеіствии с концепцией ос-ііаиваемой іемюлоіии, умение разрабап.шать \чебн\ю программ}, занятие, творческий проект, >мение разрабатывать дидактические средства для осуществления образовательною процесса, умение организации коллектива творческой самодеятельности детей и руководства им); операциоипо-деятеїьиоспишя готовность (реализация оріанизаюрской и коммуникативной ф\нкпии, использование форм, методов и педагогической технологии, гиаимодейсЕвие со школьниками), определяющие уровни гоювпосш будущею педагокыюеппгателя в )словиях факультета дополнительных педато-Епческих профессии к профессиональной деятельное їй (высокий, достаточный, средний, нижнії).
А. Сконстр\ироішна модель подютовкп будущею педаюіа-іюспитаїеля в \словиях факулыета дополнительных педатотпческих профессий к профессиональной деяіельности, включающая: усювия (социальные, оріанизацион-
но-педанмические, материальные, кадровые); принципы {развише творческом личное їй педанма-воепшателя, профессионал ыю-деятел [.постная направленность содержания обучения, дифференциация и ипдшшдуалн шния педаїоіичеекоіо процесса, самооріанизация и самоуправление, сочетание \чебной и досуювой деятельности); компоненты готовности будущего пс-дажгсыгоаттате ш к востппатаьной работе (мотивационно-цеиностною, ориенглщюнпо-пелевою, содержательно-! ноет ического, операциошю-деятельносгної о, рефлексивно-оценочною).
5. і'ліработана течнолоіия подютовки будущею педаюга-воспиіателя в >словия\ ФДПП, направленная на ишеграишо теоретических знаний студеп-гов. м\ практических умений, включающая формы (массовые, грмшовые, индивидуальные), методы (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, продуктивные), средства (маїериальї, инструменты, аудио-видео техника, оборудование и т.д.) обучения.
Теоретическая значимость нсс.іедоїшіня сосюит в выявлении іеоре-піко-меюдолоіическич оснований для раїработки модели и течнолоіии под-гоювки будущею псдаїоіа-восшпагеля в условиях факультеїа дополнигель-ныч иедл отческих профессий к профессиональной деяіельности, определении условий ее успешной реали шции (социальные, организационно-педаї отческие, материальные, кадровые); уточнении сущности понятия «дополнительное образование».
Практический значимость исследовании: теореіические положения и выводы, разработанные в .чоде исследования, доведены до конкреіныч мею-дическич рекомендации «Педаюгу дополнительною образования - методический комплекс», внедрение которыч в иедаюгический процесс обеспечивает и) ги интеграции общенедаюіической, псичолоіической, специальной подкмовки студентов с деятельностью факультеїа дополпигельныч педаюшческнч профессии.
Основные положении, выносимые на зачти іу:
Современная подготовка будущего педагог а-воспитателя rpeover включения в вазовский учебный процесс освоения студентами дополнительных специальностей через систему ФДНП, которые позволял развить креативные способности, расширить и углубить профессионально-педаї отческие знания и умения, выбрать ближнє к профилю будущей специальности направления воспитательной работы, овладеть навыками организации творческой деятельности детей.
Эффективность подготовки будущею педагога-воспитаїеля в условиях ФД1ІІІ к профессиональной деятельности может бьпь достшнуга совокупностью хсюыш: соцшпьных (расширение перечня отделений с учеши сложившихся потребностей рынка груда; деловые, профессиональные, паршер-скпе ОІНОШЄШ1Я факультета дополнительных педагоїических профессий с различными общеобразовательными учреждениями);, оргашисщионно-педагогических (оріанизация педагої ическої о процесса базовою факультета и факультета дополнительных педаюгическич профессий на основе интеграции (программы, расписание), оріашпацпя управлення (контроль за деятельностью факультета дополнительных педаюгическич профессий со стороны оріанов управления), разработка и апробация учебныч программ и методических пособий, разработка и реализация руководителями факультета дополнительных педаютических профессий собственных педаї отческих течноло-іпи, обеспечение материально-технической балл (использование средств обучения базовых факультетов),лштершпьньп (обеспечение из бюджетною финансирования, источники из внебюджетного финансирования, наличие материальной базы факультета дополнительных педаютических профессий), кадровых (комплектование отделений ФДІ11Ї высококвалифицированными педаюіами кафедр университета (ученых, методистов), иривіечепие педаю-і ов дополнительного образования).
Модель подюговкн будущего педагота-восшпателя в условиях факультета дополнительных педагої ическич профессий к профессиональной деятельности должна включать: цеіь (формирование готовности будущею
педаюіа-воспитателя в условиях факультета дополнительных педаї отческих профессий к восшпаїсльной работе), задачи (развитие педаюшческих способности и ишересов студентов в процессе овладения дополнительной профессией, формирование умений оріанизации восшпагельной работы, повышение \ровня общей и педагоїической культуры будущею педаюіа-воспп іагеля), принципы (разви і не творческой личности педш оі а-воспиіаіеля, профессиоиально-деятельностная направленность содержания обучения, дифференциация и индивидуализация педаюшческою процесса, самооріанизация и самоуправление, сочетание учебной н досуювоіі деятельное ги),уаовия (социальные, оріанизационно-педаї отческие, маїериальньїе, кадровые), содержание деятельности двух подсистем - базовою факулыета и флмльтета дополнительных педаютческнх профессий, формы (массовые, грипювые, индивидуальные), методы (словесные, наглядные, практические, шшкппшые, дедуктивные, репродуктивные, продуктивные), средства (ма-іериадьі, пнсгр\мешы. аудио-видео техника, оборудование и [.д.). конечный резуїьташ (ююиность будущею педаюга-воснигателя в условиях факультета дополишельных педаїотческих профессий к профессиональной деягель-поет).
4. Реїультатииность разработанной модели и іехнолопш подготовки бу-дчцею педаюіа-воспиіаіеля в условиях ФДПП к профессиональной дея-іельносш может быть определена в условиях реальной недаїотческой деятельности (в процессе прохождения педаюшческих пракіик). В криіерии оценки профессиональной компетенции обученных студентов по модели и іехнолоіии подготовки будущею педагоїа-воепптателя в условиях ФДІІІІ к* профессиональной деятельности должны входить: мотивация; личное і ные клчееіва педаюіа-воспигаїеля; теоретическая, практическая и операционио-деяіельиосіная ютовпосіь.
Личное } чиєї не автора состоит в теоретическом обосновании проблемы подюювкп буд)іцею педаюіа-восшпателя и \словпя\ факультета до-полншельныч педаюшческих профессии к профессиональной деятельности;
рлїрлбоїье модели и технологии подготовки педаюіа-воспитателя вчслови-я\ ФДІІІІ к профессиональной деятельности її ее практической реали іации; определении и экспериментальной проверке в ходе формирующею эксперимента совокупности \словий, обеспечивающих эффективность подютовки буд\щею педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных не-даюіических профессий к профессиональной деяіельносіи. Изложенные в дпесерыпии результаты получены автором самостоятельно.
Досмжсрносіь и обоснованность полученных результатов обеспечены чеікосіью и обоснованностью меюдолоіичсскич позиций; комплексом георетических и эмпирических методов исследования, адекватных объеклу, нредмеїу, цели, задачам и логике исследования; рашообразием источников информации; всесторонним качественным и количественным анализом пол)-ченных эксперимешалыгых данных, который убедительно иодіверждаеі основные положения и выводы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Различные ас-пекіьі дпссеріанношюю исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Новосибирск, 1999 - 2001; Оерлигамак, 2000; Томск, 2002), всероссийских (Челябинск,2000 - 2001; МоскваДЮІ), межрегиональных (Улан-Удэ, Анжеро-Судженск, 2000; Красноярск, 2001), региональных гыучно-пракгических конференциях (Іїийск, 1999 - 2000, 2002; Челябинск, 1999; Барнаул, 2000, 2004; Смоленск, 2000; Пермь, 2001), публикациях, включенных в реестр ВАКА (Москва, Воронеж, 2006) и обсуждались па кафедре теории и методики профессиональною педаюшческою образования ІЇІ1ГУ им. В.М. Шукшина и ІЇГГІУ, на заседаниях Совета ФДІ1І1 Впискою педагогического юсударственноюуниверситеїа им. ІЗ.М. Шукшина.
Содержание неедедонуннн отражено в 20 пчбликациях автора.
Cipjicrjpa дііссеріашиї соотвегсівует дошке, содержанию и реіуль-таїам исследования. Работа состоит in введения, двух глав, заключения, списка использованной лшературы и приложений. Обший объём диссеріации составляет 202 страницы. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 1 графиком,
1 пістоіраммоп, 1 рислнкоч, 8 приложениями. Список* используемой литера-і>рьі включает201 наименований.
ІІо введении обоснована актуальность гемы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, шпотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и іеоретические основы; указаны методы и этапы исследования; раскрыта на\чная новизна, теоретическая п практическая значимость работы; изложены основные положения, выносимые на іащиіу; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов; приведены сведения об апробации и внедрении ре-;\ л матов исследования.
IJ нерпой гдаве «Теоретические и практические предпосылки подготовки б\дущею педаї or а-воспитателя к профессиональной деятельности в \словпя\ факультеїа дополшпельных недаготческих профессий» раскрьпы теоретические основы исследуемой проблемы; определены системообразующие факторы ишеграции учебной и внеучебной деятельности студентов, обеспечивающие их профессиональною иодютовку. Обобщен опыт рабоіы факчльгетов дополнительных педагошческих профессий; представлена разработанная модель и технология по;потопки будущею педаюга-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности.
Но іиороіі і лаве «Опытно-экспериментальная работа по печению эффективности модели и технолопш подюговки будущею педаїоіа-воспиіаіеля к профессиональной деятельное і и в условиях факулыета дополшпельных педаї отческих профессий» раскрыт опыт ноже пер и мен і а. і ьн а я работа по реализации модели и технологии подготовки б\д\шего педаюіа-восшпателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, обеспечивающая эффективную подготовку; анализируются ре-з\ ль га п.] педаюшческою эксперимента.
ІЇ заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы. И приложении представлены материалы опытно-эксперимешальной работы.
