Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях стандартизации образования, интеграции общего профессионального и педагогического образования особенно возрастает актуальность оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, формирования их готовности к изучению психологических особенностей педагогов, учета этих особенностей в индивидуально-воспитательной работе
Наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно реализуемым) звеном является организация воспитательной работы во внеучебное время Наиболее характерные недостатки обнаруживаются, указываются в руководящих документах, в отборе содержания, планировании психолого-педагогической подготовки на основе личностно-ориентированного подхода, что нередко приводит к нарушению целостности содержания, к ограниченности применяемых организационных форм, к рассогласованности (или дублированию) проводимых мероприятий
Преодоление указанных недостатков зависит от степени теоретической разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки студентов, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня психолого-педагогической компетентности будущих инженеров-педагогов
Проблеме отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки посвящены исследования Б П Бархаева, В И Вдовюка, М И Дьяченко, Л Ф Железняка, С С. Муцынова, В Ф Перевалова, И В. Сыромяткина, С И Съедина, А И Харитонова и др
Современное состояние проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания отражено в работах В М Азарова, И В Горбачева, М Ю Зеленкова, В Ф Кулакова, В Н Лоскутова, М Г Поли-вары, В Т Татаренко
Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки стдентов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С И Горбенко, С П Дергачева, СМ Запорожца, Л В Калачинской, П Я Савинова
Однако в указанных исследованиях, в работах других авторов не нашла достаточно полного отражения проблема отбора содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов в условиях интеграции общего профессионального и педагогического образования, слабо выявлены особенности подготовки к воспитательной работе студентов инженерно-педагогического профиля
Недостаточное внимание к данному аспекту проблемы в теории и практике профессионального образования является одной из причин имеющихся противоречий и несоответствий-
- между возрастающим уровнем требований к морально-психологическому
состоянию будущих педагогов и уровнем их готовности к выполнению постав
ленных задач,
- между потребностью в организации образовательно-воспитательной
среды на основе принципов гуманизации и состоянием морально-психологического климата в студенческих коллективах,
между потребностью в усилении практической направленности изучаемых в вузе социальных и гуманитарных дисциплин и возможностями вуза в создании условий для формирования у студентов умений, навыков воспитательной работы,
между достигнутым в педагогике и психологии уровнем знаний, технологий, диагностических методик и готовностью преподавателей к их практическому использованию,
между темпами погружения студентов младших курсов в жизнедеятельность вуза и темпами их адаптации к условиям вуза
Одним из негативных последствий указанных противоречий является нарушение принципа оптимальности, когда высокие результаты подготовки достигаются за счет перегрузок всех участников педагогического процесса
В этой связи возникает проблема совершенствования организации процесса подготовки студентов с целью его оптимизации Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования «Особенности психолого-педагогической подготовки студентов инзкенерно-педагогического профиля в условиях инновационной деятельности вуза».
Цель исследования: научное обоснование путей, средств психолого-педагогической подготовки студентов в условиях инновационной деятельности вуза
Объект исследования: процесс психолого-педагогической подготовки студентов
Предмет исследования: содержание и организация процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля в условиях инновационной деятельности вуза
Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогической подготовки студентов будет более эффективным, если
проектирование содержания, форм и методов подготовки осуществляется с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и педагогического образования;
разработана и научно обоснована модель психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки студентов, построенная с учетом особенностей инженерного направления специальности,
осуществляется мониторинг морально-психологического состояния студентов на протяжении всего периода обучения в вузе;
разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки студентов,
изучение дисциплины «Педагогика и психология» имеет практическую направленность, осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности инженера-педагога
В соответствии с целью, гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1 Выявить характер интеграционных процессов в системах общего профессионального и педагогического образования и на его основе разработать
концептуальные подходы к проектированию содержания и организации психолого-педагогической подготовки в вузе,
Обосновать системообразующую роль воспитания в отборе содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов,
Разработать и экспериментально доказать эффективность модели психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки студентов,
Разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы систему критериев (показателей) оценки уровня подготовленности студентов к воспитательной работе
Методологические основы исследования составил ряд научных подходов синергетический, системный, аксиологический, акмеологический, личност-но-деятельностный, рефлексивный, мотивационный
Теоретическую базу исследования определяют теоретические положения, концепции концепция оптимизации педагогического процесса (Ю К Бабанский, М М Балашов, И Я Лернер, В И Загвязинский), концепция личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, Т И Власова, И Б Котова, В В Сериков), теория педагогической интеграции (В С Безрукова, А Я Дани-люк, Ю С Тюннинов, Н К Чапаев), концепция управления военно-педагогическими системами (Е П Гаркуша, К К Платонов, Н Ф Феденко), концепция организации обучения в контексте профессиональной деятельности (А А Вербицкий, Б С Гершунский)
Ведущая идея исследования исходит из необходимости отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки на основе инте-гративного подхода, применения в качестве интегратора (системообразующего фактора) воспитания, применения специального комплекса мер по психологическому обеспечению процесса подготовки студентов к воспитательной работе
Методы исследования' теоретический анализ и синтез, моделирование, изучение документальных источников, анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, метод независимых характеристик, анализ результатов деятельности, эксперимент, статистическая обработка результатов
Экспериментальной базой исследования явилась Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия
Исследование проводилось с 2002 по 2007 год и включало несколько этапов
Первый этап (2002 - 2003 гг) - изучение литературы и разработка концепции организации психолого-педагогической подготовки студентов
Второй этап (2003 - 2005 гг) - подготовка опытно-экспериментальной базы, разработка методики исследования, проектирование модели психологического обеспечения подготовки студентов, опытно-экспериментальная проверка эффективности системы мер по организации психолого-педагогической подготовки, апробация комплекса диагностических методик
Третий этап (2005 - 2007 гг) - обобщение и анализ полученных результатов, разработка и внедрение методических рекомендаций, оформление результатов исследования
Научная новизна исследования состоит в разработке концепции процесса психолого-педагогической подготовки студентов, основу которой составляет идея интегративного подхода к отбору ее содержания, проектированию форм, методов и средств, в разработке модели психологического обеспечения процесса подготовки студентов к воспитательной работе, в разработке комплекса приемов, средств повышения мотивации студентов к овладению психолого-педагогическими компетенциями
В исследовании выявлены и обоснованы условия повышения эффективности процесса подготовки методическое обеспечение, система приемов, средств формирования благоприятного морально-психологического климата в студенческих коллективах, мониторинг процесса адаптации студентов к обучению и воспитанию в вузе, практическое участие в подготовке и проведении воспитательных мероприятий, система критериев оценки эффективности процесса подготовки
Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации понятий «психологическое обеспечение», «психолого-педагогическая подготовка», в типологизации интеграционных процессов в образовательных системах, в выявлении этапов процесса педагогического проектирования с учетом особенностей непедагогического вуза
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических приемов и средств (методика использования «Педагогического дневника») психолого-педагогической подготовки студентов, методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата, в составлении учебного плана по видам занятий (к дисциплине «Педагогика и психология»)
Результаты исследования, методические рекомендации могут быть использованы не только в вузах, но и в других образовательных учреждениях.
Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов, представленных в диссертации, обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью логики исследования, методики его организации, анализом современного состояния проблемы, научных подходов к ее исследованию, рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов, применением апробированных диагностических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, достаточностью базы опытно-экспериментальной работы, количественных результатов, подтверждаемых независимыми экспертами (итоги проверочных комиссий)
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Москве (2004), Пензе (2003), Челябинске (2003,2004), Саратове (2002), Волгограде (2000,2005) Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом совете Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2005 г) Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.
На защиту выносятся:
\ Концепция проектирования содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогического профиля Концепция включает следующие положения
отбор содержания и технология организации процесса психолого-педагогической подготовки строятся с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и педагогического образования, ориентирующих на поиск новых и восстановление утраченных связей взаимодействия между компонентами педагогического процесса,
системообразующая роль в структуре процесса подготовки принадлежит воспитанию,
цели и задачи психолого-педагогической подготовки включают не только формирование профессионально важных качеств специалиста инженера, но и формирование готовности к учебно-воспитательной работе
2. Модель психологического обеспечения процесса подготовки студентов, составными элементами которой являются мониторинг социально-психологического состояния студенческого коллектива, качества процесса подготовки, система средств мотивации студентов к овладению психолого-педагогической компетентностью, адаптации к условиям вуза; комплекс условий, факторов, влияющих на эффективность процесса подготовки
3 Комплекс методических средств обеспечения эффективности процесса управления психолого-педагогической подготовкой студентов (планирование этапов изучения дисциплины «Педагогика и психология» по видам учебных занятий, система критериев, показателей и признаков качества воспитательной работы в вузе, комплекс диагностических методик, наставничество (кураторство), информационное обеспечение)
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, включающих 5 наименований Диссертация изложена на 131 страницах компьютерной верстки В тексте содержится 6 таблиц, 10 диаграмм
