Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку 16
1.1. Компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку как психолого-педагогический феномен 16
1.2. Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку 41
1.3. Технологические аспекты организации компьютерного тестирования при обучении иностранному языку 66
Выводы по первой главе 82
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации модели организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку 85
2.1. Проектирование технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании студентов неязыковых вузов 85
2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели организации компьютерного тестирования в неязыковом вузе 123
2.3. Обоснование педагогических условий организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку 151
Выводы по второй главе 175
Заключение 178
Список литературы 182
Приложение 1 203
Приложение 2 206
Приложение 3 207
Приложение 4 212
Приложение 5 214
Приложение 6 216
Приложение 7 228
Приложение 8 230
Приложение 9 231
Приложение 10 232
- Компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку как психолого-педагогический феномен
- Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку
- Проектирование технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании студентов неязыковых вузов
Введение к работе
Актуальность исследования. Процесс интеграции России в мировое экономическое и политическое пространство, переход на двухуровневую систему образования, стремительное развитие информационных и телекоммуникационных технологий выдвигают перед выпускниками новые требования, а именно – компетентное владение иностранным языком, способность осуществлять межкультурную коммуникацию, знакомиться с мировыми достижениями в области науки, техники и производства с помощью аутентичных источников информации.
В сложившейся социально-политической ситуации особую актуальность приобретает вопрос о подготовке кадров государственной службы. Помимо высокого профессионального мастерства в области государственного и муниципального управления, государственному служащему РФ необходимо владеть одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках специализированной терминологии профессионального международного общения. В связи с этим закономерно возникает вопрос об использовании в практике преподавания иностранных языков объективных и технологичных форм педагогической диагностики. Проблемы педагогической диагностики в иноязычном образовании освещаются в исследованиях М.К. Колковой, А.В. Конышевой, Р.П. Мильруд, Е.Н. Солововой, Т.М. Фоменко, А.Н. Щукина и др. Авторы рассматривают сущность, структуру, формы и функции педагогической диагностики, определяют и прогнозируют основные направления совершенствования диагностических процедур на занятии по иностранному языку.
Следует отметить, что практическая реализация педагогической диагностики осуществляется через систему мониторинга, который активно используется как современный подход к анализу качества языкового образования и его комплексных характеристик. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение проблем мониторинга в контексте обучения иностранным языкам актуализирует широкий спектр исследований. При этом значительный интерес представляют работы Н.Б. Алексеевой, Н.В. Белозерцевой, О.А. Долгиной, И.Л. Колесниковой, О.Е. Ломакиной и др., так как в них педагогический мониторинг рассматривается не только как инструмент сбора и обработки информации, необходимой для регулирования учебного процесса, но и как механизм корректировки преподавателем целей обучения.
Систематический мониторинг качества образовательного процесса и его результатов становится особенно актуальным в условиях модернизации всей образовательной системы, развития педагогического тестирования, способствующего стандартизации и объективизации контрольно-оценочной деятельности. Среди основоположников отечественной тестологии необходимо выделить В.С. Аванесова, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, Г.У. Матушанского, А.Г. Шмелева и др. В работах А.И. Субетто, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой, В.А. Шухардиной и др. также подчеркиваются широкие возможности педагогического тестирования в совершенствовании образовательного процесса.
В настоящее время особую актуальность приобретает вопрос об использовании в практике педагогического тестирования компьютерной техники, современный уровень развития которой делает возможным автоматизацию педагогической диагностики, обеспечивая стандартизацию оценки качества знаний. Данное обстоятельство обусловлено тем, что одним из ведущих направлений развития высшего образования в России сегодня является его информатизация. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, выступают «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», долгосрочная целевая программа «Информационное общество (2011 - 2018 годы)».
Анализ многочисленных работ А.И. Башмакова, А.М. Бершадского, М.А. Бовтенко, В.И. Васильева, Р.И. Вергазова, А.Д. Гарцова, Н.Ф. Ефремовой, В.М. Кадневского, В.А. Красильниковой, В.И. Нардюжева, И.В. Роберт, В.А. Углева, М.Б. Челышковой, А.Г. Шмелева и др. позволяет утверждать, что компьютерное тестирование по праву считается одной из наиболее эффективных форм педагогической диагностики в контексте развития новейших информационных технологий. Основными направлениями в современных исследованиях по проблемам компьютерного тестирования в образовании являются: разработка компьютерных дидактических тестов для оценки качества обучения (А.М. Бершадский, В.И. Васильев, В.А. Красильникова, Т.Н. Тягунова и др.); совершенствование компьютерных тестирующих программ (А.И. Башмаков, В.И. Васильев, Н.П. Калашников, В.А. Красильникова, В.А. Углев и др.), интерпретация результатов компьютерного тестирования в системе мониторинга качества образования (В.И. Звонников, А.О. Татур, М.Б. Челышкова и др.).
Особого внимания заслуживают научные публикации М.А. Бовтенко, А.В. Зубова, О.П. Крюковой, Л.Н. Норейко, В.П. Овчаренко, Р.К. Потаповой, Т.М. Фоменко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой и др., поскольку в них рассматриваются проблемы применения компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам. В исследованиях В.П. Овчаренко и Н.В. Ялаевой предпринимается попытка обоснования теоретико-методологических основ компьютерного тестирования, а также разработки основополагающих принципов его организации. Типология компьютерных тестов, их классификации и методика конструирования рассмотрены в научных трудах А.В. Зубова, В.П. Овчаренко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой и др. Проблема функций и форм компьютерного тестирования рассматривается в работах Дж. Брауна, Т.В. Карамышевой, Т.М. Фоменко и др.
Вместе с тем, при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении задач, связанных с измерением и оценкой качества учебных достижений обучающихся, недостаточно разработаны пути формирования эффективных средств измерения качества языкового образования. Существует много нерешенных вопросов эффективного использования компьютерного тестирования в современной методике преподавания иностранных языков. В частности, недостаточно изучены научно-теоретические основы организации компьютерного тестирования в высшей профессиональной школе; слабо раскрыты различные аспекты создания и использования компьютерных тестов с учетом требований их валидности и надежности; отсутствуют теоретические обоснования создания моделей специального инструментария компьютерной диагностики; в научных публикациях последних лет фрагментарно приводятся данные об использовании компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам в неязыковых вузах; недостаточно исследованы педагогические условия организации компьютерного тестирования при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.
Об этом свидетельствуют результаты опроса преподавателей Орловских неязыковых вузов. В частности, 48% преподавателей, участвовавших в опросе, указали, что имеющиеся в их арсенале компьютерные тесты не пригодны для автоматизированной диагностики знаний студентов по иностранному языку; более 60% преподавателей считают компьютерное тестирование в существующих видах его применения недостаточно эффективной формой педагогической диагностики. Сложившуюся ситуацию можно объяснить такими причинами, как: непринятием рядом преподавателей инноваций; необходимостью выполнения нового дополнительного, трудоемкого вида работ; недостаточным уровнем знаний об организации компьютерного тестирования; отсутствием на местах материального обеспечения.
Вышесказанное позволило сделать вывод о важности разрешения в современных условиях следующих объективно сложившихся противоречий между:
- необходимостью применения компьютерного тестирования как автоматизированной формы педагогической диагностики студентов неязыковых вузов и обоснованностью комплекса педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным;
- необходимостью повышения качества языковой подготовки будущих государственных и муниципальных служащих средствами компьютерного тестирования и преобладанием традиционных методов и форм контроля в практике обучения иностранным языкам;
- широким распространением и внедрением информационных технологий в методику преподавания иностранных языков и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы.
Поиск путей преодоления отмеченных противоречий, недостатков теории и неиспользованных возможностей на практике определил выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: как обеспечить эффективную организацию компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку.
Проблема определила цель исследования – выявление, экспериментальная проверка и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной организации компьютерного тестирования по иностранному языку.
Объектом исследования является процесс компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов в современных условиях информатизации образования, а его предметом – педагогические условия организации компьютерного тестирования при обучении иностранному языку.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку будет проходить успешно, если:
- компьютерное тестирование рассматривать как эффективную форму педагогической диагностики, применяемой с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса;
- разработана и реализована модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов на примере подготовки кадров государственной и муниципальной службы;
- спроектирована технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык»;
- выявлены и внедрены в образовательный процесс педагогические условия, способствующие эффективной организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:
1. Уточнить и конкретизировать сущность и содержание компьютерного тестирования как формы педагогической диагностики качества подготовки студентов неязыковых вузов по иностранному языку.
2. Разработать и обосновать теоретическую модель организации компьютерного тестирования студентов на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.
3. Спроектировать технологию обучения иностранному языку, основанную на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения, поддерживающую разработанную модель.
4. Апробировать модель организации компьютерного тестирования с целью подтверждения комплекса педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации в учебном процессе.
Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о взаимной обусловленности процессов и явлений, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны: системный, коммуникативный, личностно-ориентированный, модульный и технологический подходы к организации педагогической диагностики языковой подготовки студентов.
Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей в следующих областях: проблемы информатизации образования (П.И. Образцов, И.В. Роберт, Т.Н Тягунова, И.А. Цатурова, А.Г. Шмелев и др.); современные концепции компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам (А.В. Зубов, В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, Н.В. Ялаева и др.); теория и практика формирования программно-дидактических тестов (А.М. Бершадский, В.И. Васильев, Р.И. Вергазов, Н.Ф. Ефремова, В.А. Красильникова, В.П. Овчаренко, Т.Н. Тягунова, Т.М. Фоменко, Н.В. Ялаева, F.M. Lord, G.G. Kingsbury, A.R. Zara и др.); методологические и научно-теоретические основы тестового контроля (В.С. Аванесов, Н.Ф. Ефремова, В.М. Кадневский, А.Н. Майоров, Г.У. Матушанский, Е.А. Михайлычев, А.О. Татур, М.Б. Челышкова и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.К. Колеченко, Т.Ю. Ломакина, П.И. Образцов, Л.Г. Семушина, А.И. Уман и др.); обучение иностранным языкам в контексте информатизации образования (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др.); организация педагогической диагностики при обучении иностранным языкам (А.В. Зубов, М.К. Колкова, В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, И.А. Цатурова, Н.В. Ялаева и др.).
Для достижения цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, сравнительно-исторический анализ философской, психологической, педагогической, методической, нормативной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование в процессе разработки теоретической модели организации компьютерного тестирования, абстрагирование и обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа в процессе выявления актуальности, обоснованности выбора предмета и объекта исследования, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент в процессе апробации условий успешности организации компьютерного тестирования, методы статистической обработки данных).
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Орловской региональной академии государственной службы. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Орловском государственном институте искусств и культуры, Орловском государственном университете. Всего исследованием были охвачены 250 студентов и 50 преподавателей неязыковых вузов города Орла.
Научное исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2008-2009г.г.) проводился анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов. В результате данной работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной организации компьютерного тестирования обучающихся. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.
На втором этапе (2009-2010г.г.) обоснована теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов на материале подготовки кадров государственной и муниципальной службы, спроектирована технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык» (английский), определены его структура, содержание и функции.
На третьем этапе (2010-2011г.г.) проводились формирующий и контрольный этапы эксперимента. Его результаты явились основой для выявления новых, а также проверки и обоснования ранее выделенных педагогических условий, способствующих эффективной организации компьютерного тестирования студентов. В ходе данных этапов проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.
Основные результаты исследования, полученные исследователем, и их научная новизна состоят в следующем:
1. Уточнена и конкретизирована сущность и содержание компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку как эффективной формы педагогической диагностики, применяемой с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса.
2. Разработана и обоснована теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, определены ее структура и содержание в контексте современной парадигмы информатизации образовательного процесса, предполагающей эффективную автоматизированную диагностику предметной обученности.
3. Спроектирована технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения (ДКИО), поддерживающая реализацию разработанной модели.
4. Выявлены, экспериментально подтверждены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной организации компьютерного тестирования на занятии по иностранному языку студентов неязыковых вузов.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковых вузах. В частности, это заключается в уточнении сущности и содержания понятия «компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов»; обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели организации компьютерного тестирования обучающихся с учетом специфики подготовки будущих государственных и муниципальных служащих; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения; разработке и обосновании критериев, показателей и уровней качества языковой подготовки студентов; выявлении комплекса педагогических условий, необходимых для успешной организации компьютерного тестирования при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет повысить эффективность диагностирования качества языковой подготовки студентов неязыковых вузов с использованием компьютерного тестирования; разработанная теоретическая модель организации компьютерного тестирования может быть использована в процессе преподавания иностранных языков в различных учреждениях системы высшего образования; технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения успешно используется в высших образовательных учреждениях; выработанные практические рекомендации для преподавателей по ее созданию и реализации на неязыковых факультетах вузов, в частности при подготовке кадров государственной и муниципальной службы, могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, а также в условиях повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов.
На защиту выносятся следующие основные положения.
1. Организация компьютерного тестирования – это совокупность последовательных, взаимозависимых этапов подготовки специалистов с использованием технологии обучения иностранному языку, реализуемой путем мониторинга результатов образовательного процесса. При этом компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку выступает как форма педагогической диагностики, интегрирующая функции контроля и представляющая собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня языковой подготовки и осуществления мониторинга и прогнозирования качества образовательного процесса.
2. Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов представляет собой систему функционально связанных блоков: целевого, методологического, содержательного, диагностического, технологического и критериально-оценочного. Выделенные составляющие модели обеспечивают результативность автоматизации педагогических измерений на занятии по иностранному языку при подготовке кадров государственной и муниципальной службы. Реализацию названной модели целесообразно осуществлять посредством спроектированной технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании.
3. Технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании рассматривается как законосообразная деятельность преподавателя, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях оценки и контроля качества обучения.
Использование предлагаемой технологии осуществляется с применением разработанного автором дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Иностранный язык» (английский) при подготовке кадров государственной и муниципальной службы. Такой комплекс представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и базы знаний в изучаемых предметных областях, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию.
4. Результативность учебного процесса с применением модели организации компьютерного тестирования студентов обеспечивается созданием следующих педагогических условий:
- применяется систематическая диагностика и мониторинг качества языковой подготовки будущих государственных и муниципальных служащих;
- особое внимание уделяется формированию у обучающихся положительной мотивации к компьютерному тестированию;
- у преподавателей и студентов сформирована готовность к практическому применению компьютерного тестирования в образовательном процессе;
- осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих»;
- отбор содержания тестовых заданий при разработке компьютерных тестов выполняется с учетом интегрирования языкового и профессионального аспектов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в статьях, тезисах докладов и выступлениях автора на заседаниях кафедры иностранных языков в Орловской региональной академии государственной службы (2008-2011). Основные положения и результаты настоящего исследования отражены в трех статьях, опубликованных в научных журналах, включенных в перечень ВАК, а также были изложены автором на международных (София, 2010, Днепропетровск, 2010, Тамбов, 2010), всероссийских научно-практических (Тамбов, 2009, Белгород, 2010) конференциях, межвузовских научно-практических семинарах (Орел, 2009-2010), на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета. Разработанный автором дидактический комплекс информационного обеспечения «Английский для государственных служащих» (имеется свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2011613356) внедрен и активно используется в процессе обучения студентов в Орловской региональной академии государственной службы, Орловском государственном университете, Орловском государственном институте искусств и культуры.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (200 наименований) и 10 приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подтверждены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.
В первой главе «Научно-педагогические основы организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку» проведен анализ термина «компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов», в результате которого уточнены и конкретизированы сущность и содержание этого понятия; выявлены и научно обоснованы теоретические основы разработки модели организации компьютерного тестирования; представлены теоретические аспекты реализации модели с использованием технологии, основанной на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины.
Во второй главе «Экспериментальное исследование реализации модели организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку» подробно обоснована и описана технология обучения иностранному языку, основанная на компьютерном тестировании с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения «Английский для государственных служащих»; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной теоретической модели; выявлены, экспериментально подтверждены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности организации компьютерного тестирования на занятии по иностранному языку при подготовке кадров государственной и муниципальной службы.
В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу, определены возможные направления дальнейшей работы по совершенствованию процесса педагогической диагностики качества языковой подготовки с использованием компьютерного тестирования.
Компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку как психолого-педагогический феномен
Присоединение России к странам Болонской декларации, ее активное участие в жизни мирового сообщества, экономическая и политическая глобализация кардинальным образом изменили требования, предъявляемые сегодня к выпускникам высших учебных заведений, в том числе неязыковых специальностей. В сложившейся социально-политической ситуации особую актуальность приобретает вопрос о подготовке кадров государственной службы. Помимо высокого профессионального мастерства в области государственного и муниципального управления, государственный служащий РФ должен компетентно владеть знаниями одного или нескольких иностранных языков для осуществления процесса межкультурной коммуникации и успешного вхождения в современную иноязычную культуру. В связи с этим закономерно возникает вопрос об использовании в практике преподавания иностранных языков объективных и технологичных форм педагогической диагностики.
Разработке проблемы педагогической диагностики в иноязычном образовании посвятили свои многочисленные исследования такие ученые, как А.Н. Марина, A.B. Матиенко, Е.В. Рябцева, И.А. Цатурова, А.Н. Щукин и др. Проведенный теоретико-методологический анализ работ перечисленных авторов позволяет рассматривать диагностику (от греч. diagnostikos - способность распознавать) как совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации обучающихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.
Следует отметить, что практическая реализация педагогической диагностики осуществляется через систему мониторинга, который активно используется как современный подход к анализу качества языкового образования и его комплексных характеристик, способности субъекта и образовательной системы развиваться и совершенствоваться. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение проблем мониторинга в контексте обучения иностранным языкам актуализирует широкий спектр исследований. При этом значительный интерес в рамках данной проблематики представляют работы Н.Б. Алексеевой, Н.В. Белозерцевой, O.A. Долгиной, И.Л. Колесниковой, O.E. Ломакиной и др., так как в них педагогический мониторинг рассматривается не только как инструмент сбора и обработки информации, необходимой для регулирования учебного процесса, но и механизм корректировки преподавателем целей обучения.
В научных публикациях Л.И. Алешина, A.B. Зубова, Г.С. Ковалевой, A.B. Конышевой, Р.П. Мильруд, К.А. Роговой, Л.А. Свешниковой, А.Н. Щукина и др. подчеркивается, что введение в образовательную практику преподавания иностранных языков педагогического мониторинга обусловлено современным состоянием теории и практики педагогического тестирования. Анализ научно-методических и педагогических источников перечисленных авторов, а также работы кафедр иностранных языков неязыковых вузов показал, что достижениям классической и современной тестовой теории, методам разработки высококачественных педагогических тестов, оценке их надежности и валидности уделяется существенное внимание. Несмотря на это, само понятие «педагогический тест» нередко понимается у практиков как общеупотребительное и может представлять совершенно разные диагностические методики или различный набор заданий. В связи с этим, в русле данного исследования считаем важным уточнить и конкретизировать понятия «тестирование», «тест», «тестовое задание».
Согласно концепции А.Н. Майорова, тестирование - это инструмент, средство мониторинга эффективности работы образовательных систем, где в качестве тестового инструмента используются тесты учебных достижений [96]. B.C. Аванесов называет тестирование одной из наиболее технологических форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества [1]. Г.У. Матушанский рассматривает тестирование как метод в контексте внедрения контролирующих технологий, одним из самых перспективных методов, по его мнению, является тестовый метод [99].
Таким образом, под тестированием следует понимать процедуру, процесс предъявления педагогического теста, оценки и интерпретации результатов его выполнения. В обобщенном виде, педагогическое тестирование - это совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью и требованиями к педагогическому тесту и предназначенных для подготовки и проведения формализованной процедуры предъявления этого теста тестируемым, обработки, анализа, интерпретации и выдачи результатов педагогического тестирования [5].
С позиций настоящего исследования считаем целесообразным опираться на представленную выше концепцию B.C. Аванесова, так как именно он первым в России научно обосновал феномен педагогического тестирования, которое представляет собой совокупность последовательных педагогических действий, направленных на выявление эффективности образовательной системы.
B.C. Аванесов предлагает несколько определений, развивающих и уточняющих сущность понятия «педагогический тест». В учебном пособии «Формы тестовых заданий» (1991г.) это определение было следующим: «Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей сложности — система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся» [2, с.5]. В монографии «Научные проблемы тестового контроля знаний» B.C. Аванесов дает следующее определение сущности понятия «педагогический тест»: «Педагогический тест - это система заданий возрастаюгцей трудности, специфической формы, позволяю- гцая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень знаний испытуемых» [6, с.8].
Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку
Разработка теоретической модели организации KT, предполагающей объективную оценку языковых знаний обучающихся, стимулирующее воздействие на учебную деятельность и, как следствие, повышение качества подготовки кадров государственной и муниципальной службы вызвана необходимостью совершенствования автоматизации педагогических измерений, создания системы мониторинга результатов учебной деятельности, а также социальным заказом общества на специалиста, владеющего иностранным языком в профессиональной и научной сфере.
Анализ диссертационных исследований различных авторов, а также других научно-методических источников показал, что в настоящее время в практике преподавания иностранных языков применяются различные модели обучения, разработанные с учетом специфики неязыковых специальностей [45; 65; 134; 179]. В связи с этим представляется необходимым проанализировать некоторые модели, заслуживающие особого внимания в рамках данной проблемы. Так, H.A. Шишкиной [179] предложена профессионально- ориентированная модель обучения иностранному языку при многоуровневой системе профессионального образования в техническом вузе. Модель обеспечивает интеграцию иностранного языка с естественнонаучными, профессиональными, специальными и социально-гуманитарными дисциплинами. От уровня к уровню повышается степень, как общей языковой коммуникативной компетенции, так и профессиональной, так как углубляется изучение языка в области будущей специальности. Результативность использования предложенной автором модели в учебном процессе зависит от взаимообусловленности целей, методов, форм, средств обучения, а также студентами и преподавателями. К сожалению, реализация данной модели профессионального обучения возможна только на факультетах технического профиля.
Контекстную модель профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих военных инженеров предлагает в своем исследовании O.A. Григоренко [45]. По мнению автора, эффективность применения данной модели заключается в освоении содержания учебного предмета как средства профессиональной коммуникации, а ее реализация зависит от специфики учебного предмета, установления межпредметных связей с другими учебными дисциплинами, формирования коммуникативной компетенции будущих специалистов, создания психологических условий личностной включенности и порождения познавательной и профессиональной мотивации курсантов.
Особый интерес представляет разработанная О.Ю. Ивановой [65] теоретическая модель профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Автор представляет ее как дидактическую систему, направленную на реализацию механизма языковой профессиональной подготовки студентов и предполагающую научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания иноязычного обучения, выбору форм, методов и средств обучения, контролю его результатов. Модель предусматривает наличие целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и контрольно-оценочного компонентов. По мнению автора, ее использование в процессе обучения способствует результативности языковой подготовки студентов неязыковых факультетов вузов.
Представленные модели имеют значительный теоретический и практический интерес для настоящего исследования, однако следует признать, что они не в полной мере соответствуют современной парадигме информатизации образовательного процесса, предполагающей эффективную автоматизированную диагностику предметной обученности. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационных технологий в дидактическом процессе. Совершенно очевидно, что недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий. В дополнение к этому, целесообразно подчеркнуть, что на сегодняшний день в педагогической науке отсутствуют модели обучения иностранному языку, разработанные с учетом специфики подготовки государственных и муниципальных служащих РФ и ориентированные в большей степени на один из важнейших этапов дидактического процесса - контроль и оценку результатов обученности студентов. Таким образом, возникает необходимость разработки такой модели, которая обеспечит результативность автоматизации педагогических измерений на занятии по иностранному языку при подготовке кадров государственной службы - модели организации компьютерного тестирования (КТ).
Перед тем, как детально рассмотреть структурные элементы предлагаемой теоретической модели КТ, считаем целесообразным проанализировать само понятие «модель», общего определения которого до сих пор не существует.
В работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, Т.Ю. Ломакиной, М.Г. Сергеевой, В.Д. Шадрикова отмечается, что модель выступает как промежуточное звено, с помощью которого опосредуется практическое и теоретическое освоение исследуемого объекта.
Несколько иной подход предлагает в своем исследовании П.В. Трусов, рассматривая модель как инструмент, ориентированный в первую очередь на исследование поведения и свойств конкретного объекта в целях управления им или предсказания его свойств [157].
В.В. Федосеев представляет модель как образ реального объекта (процесса) в материальной или идеальной форме, отражающий существенные свойства моделируемого объекта и замещающий его в ходе исследования и управления [161].
Проектирование технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании студентов неязыковых вузов
Педагогическое проектирование технологии обучения иностранному языку, основанной на КТ с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения - сложная и многоуровневая деятельность преподавателя, осуществляемая как ряд последовательных этапов, приближающих проект предстоящей педагогической деятельности от общей цели к конкретным методам действия, обеспечивающим решение дидактических задач.
В настоящем параграфе будет описана процедура проектирования авторской технологии обучения, основанной на КТ, на примере учебной дисциплины «Иностранный язык» (английский) по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление», квалификация (степень) бакалавр.
Как указывалось ранее (см. п. 1.3), технологические аспекты организации КТ представляют собой совокупность взаимообусловленных, последовательных этапов, предполагающих постановку общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием; выбор методов, форм и средств обучения; оценку текущих результатов и, при необходимости, поправку, коррекцию учебного процесса, направленных на гарантированное достижение поставленных целей.
Изложенное выше позволяет представить алгоритм действий преподавателя при проектировании технологии обучения иностранному языку, основанной на КТ следующим образом:
- определение диагностических целей обучения, описание в измерительных параметрах ожидаемого результата;
- обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности; выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости;
- выбор методов, организационных форм, средств учебной деятельности;
- оценка результатов образовательного процесса и при необходимости, его коррекция.
В соответствии с предложенным алгоритмом рассмотрим основные этапы проектирования технологии обучения, основанной на КТ.
Первым этапом проектирования технологии, от которого зависит результативность всего процесса обучения, является этап целеполагания. Согласно подходу, описанному в п. 1.3 настоящего исследования, дидактические цели целесообразно классифицировать на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия. Системный уровень предусматривает формирование общих целей высшего профессионального образования в соответствии с ФГОС ВПО, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление». Предметный уровень предполагает формулирование дидактических целей для изучения в вузе конкретной учебной дисциплины. На модульном уровне, а также уровне конкретного учебного занятия происходит детализация предметных целей обучения. В целях решения задач, определенных в настоящем исследовании, считаем правомерным использовать данный подход при проектировании настоящей технологии.
Учебная дисциплина «Иностранный язык» относится к базовой части «Гуманитарного, социального и экономического цикла» по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление», квалификация (степень) бакалавр и изучается студентами на 1-2 курсе их обучения в вузе.
Исходя из требований ФГОС ВПО [160], выпускник по указанному направлению должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными:
компетенции гражданского поведения и этики
- стремиться работать на благо общества (ОК-1);
- знать требования профессиональной этики (ОК-2);
компетенции общекультурного, социального, профессионально- информационного взаимодействия
- знать базовые ценности мировой культуры и опираться на них в профессиональной деятельности (ОК-3);
- владеть основными способами и средствами информационного взаимодействия (ОК-8);
уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-9);
- владеть одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках сложившейся специализированной терминологии профессионального международного общения (ОК-11);
