Введение к работе
Актуальность темы. Особенности организации учебного процесса в вузах МЧС России предполагают периодическое отсутствие курсантов и студентов на плановых занятиях, часто по нескольким учебным дисциплинам из-за службы в составе дежурного караула учебной пожарной части, обеспечения внутреннего наряда. Кроме того, существуют опоздания и пропуски занятий по неуважительным причинам, болезни, выступление сборных команд в спортивных соревнованиях, служебные командировки в связи с участием в аварийно-спасательных работах.
Вследствие чего, для достижения необходимой профессиональной компетентности будущих сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) необходимо организовать эффективный (РВУП), в ходе, которого курсанты и студенты, имеющие пропуски плановых занятий могли бы самостоятельно, при необходимой информационно-методической поддержке выйти на требуемый уровень сформированности профессиональных компетенций (ПК), которые, как правило, носят междисциплинарный характер.
Развитие современных информационных технологий дает в руки преподавателей и обучающихся эффективный инструмент – персональный компьютер, который, если дополнить его методически корректным программным продуктом, позволит решить задачу повышения эффективности РВУП на основе проектирования и последующего прохождения индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута (ИРОМ).
Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам реализации РВУП позволил увидеть необходимость изменения в модели педагогической реабилитации обучающихся применительно к специфике функционирования вузов МЧС России, что объясняется наличием следующих противоречий:
– между спецификой учебного процесса в вузах МЧС России, предполагающей возможность пропуска плановых занятий обучающимися, и недостаточной технологичностью организации РВУП;
– между потребностью педагогической практики в инструментарии оперативного проектирования индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута и отсутствием научно обоснованных разработок такой технологии.
Существенная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных технологий педагогической реабилитации обучающихся, имеющих пропуски плановых занятий, обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.
Цель исследования – разработать научно обоснованную и эффективную педагогическую технологию организации реабилитационно-восстановительного учебного процесса в вузах МЧС России.
Объект исследования – реабилитационно-восстановительный учебный процесс в высших учебных заведениях МЧС России.
Предмет исследования – выявления условия и пути повышения эффективности реабилитационно-восстановительного учебного процесса в вузах МЧС России.
В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность обучения в вузах МЧС России повысится, если при организации самостоятельной работы курсантов и студентов, имеющих пропуски плановых занятий, будут выполнены следующие педагогические условия:
– на основе предварительной диагностики будет разработан и реализован междисциплинарный ИРОМ по учебным вопросам дисциплин, имеющим развитые междисциплинарные связи и изучаемых параллельно (дисциплины-коррелянты);
– формой отображения междисциплинарного индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута будет интерактивный график, выполненный на основе гипертекстовых технологий.
Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:
-
Проанализировать возможности отечественного и зарубежного опыта применения эффективных педагогических реабилитационно-восстановительных технологий в учебном процессе вузов МЧС России.
-
Определить педагогические условия организации РВУП на основе реализации междисциплинарного индивидуального реабилитационно- образовательного маршрута с учетом специфики функционирования вузов МЧС России.
-
Сформировать междисциплинарную модель проектирования междисциплинарного ИРОМ в реабилитационно-восстановительном учебном процессе на основе личностно-деятельностного, ориентационно-прогностического и комплексно-междисциплинарного подходов и применения личностно-ориентированных педагогических технологий.
-
Разработать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения в реабилитационно-восстановительном учебном процессе в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по дисциплинам «Гидравлика» и «Теплотехника».
-
Экспериментально проверить результативность применения модели междисциплинарного ИРОМ в РВУП курсантов и студентов, имеющих пропуски плановых занятий.
Методологической основой исследования явились:
– общие психолого-педагогические особенности развития личности
в процессе обучения в вузах МЧС России (В.С. Артамонов, Л.С. Выготский,А.С. Захаревич, С.П. Иванова, А.А. Луговой, А.В. Шленков и др.);
– основы информационного моделирования процесса обучения (В.И. Антюхов, С.Л. Исаков, И.П. Линдсней, О.В. Щербаков и др.);
– теория управления учебно-познавательной деятельностью
(Г.К. Артамонова, В.П. Беспалько, Н.Г. Винокурова, Л.В. Медведева,
А.А. Якунин и др.);
– дидактические и психологические закономерности в учебном процессе вузов МЧС России (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных, О.Ю. Ефремов, С.В. Литвиненко, В.О. Солнцев и др.);
– применение законов кибернетики как наиболее общей
теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.Ю. Иванов,
А.О. Овчинников, В.И. Муша и др.).
– системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.Ю. Рыбников, Л.А. Кононова и др.)
В процессе исследования использовались:
-
Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование.
-
Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты.
-
Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемого программного продукта.
-
Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: контент-анализ, метод ранжирования.
Логика исследования: исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2010 по 2013 годы.
На первом этапе (2010-2011 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.
На втором этапе (2011-2012 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структурирование связей между компонентами методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов.
На третьем этапе (2012-2013 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного применения междисциплинарного индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута в реабилитационно-восстановительном учебном процессе. В практическом плане – проведение контрольного измерения эффективности применения междисциплинарного индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута в процессе педагогической реабилитации курсантов и студентов вузов МЧС России, имеющих пропуски плановых занятий.
На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.
На защиту выносятся основные концептуальные положения повышения эффективности в реабилитационно-восстановительном учебном процессе обучающихся, имеющих пропуски плановых занятий:
– формой организации в реабилитационно-восстановительном учебном процессе будет специально спроектированный междисциплинарный ИРОМ, обладающий поливариативностью, безграничностью, предоставляющий возможности каждому обучающемуся максимально развить и реализовать свои творческие способности, выступающей как средство значимой многофакторной детерминации саморазвития обучающегося;
– междисциплинарный индивидуальный реабилитационно-образовательный маршрут будет разрабатываться при теоретическом подходе, включающем всестороннее комплексное психолого-педагогическое обоснование структуры и содержания виртуальных учебно-методических комплексов, организации управляющих воздействий, а также вопросов оценки качества информационных образовательных технологий, их валеологизации и применения;
– модель проектирования междисциплинарного индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута должна предусматривать необходимые степени свободы в обеспечении методической поддержки реабилитационно-восстановительного учебного процесса, а так же предварительную диагностику обучающихся с последующей постановкой междисциплинарных профессионально-ориентированных заданий на весь период педагогической реабилитации, содержание которых адекватно формируемым профессиональной компетенции.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– выявлена сущность и содержание в реабилитационно-восстановительном учебном процессе, отвечающего потребностям учебного процесса вузов МЧС России, а также раскрыты принципы организации движения по междисциплинарному индивидуальному реабилитационно-образовательному маршруту;
– определены этапы (диагностический, концептуальный, проектирующий, деятельностный, демонстрационный, контрольно-оценочный) процессов формирования и применения индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута в реабилитационно-восстановительном учебном процессе и раскрыто их содержание;
– разработана технология проектирования междисциплинарного ИРОМ обучающихся, основанная на принципах прогнозирования результатов, саморазвития обучающегося, мотивационного обеспечения, уважении субъектной позиции обучающегося, взаимодействия участников, непрерывности и цикличности процесса проектирования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– уточнено содержание итераций при анализе структуры конвергентных способностей обучающихся в вузах МЧС России применительно к особенностям протекания в реабилитационно-восстановительном учебном процессе;
– выявлены и обоснованы основные методологические принципы подключения обучающихся в вузах МЧС России к проектированию и поддержки следования по междисциплинарному индивидуального реабилитационно-образовательного маршрута (сотрудничество, результативность, междисциплинарность, адаптивность).
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
– на основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для прохождения междисциплинарного ИРОМ в реабилитационно-восстановительном учебном процессе по дисциплинам-коррелянтам «Теплотехника» и «Гидравлика»;
– методические разработки, полученные при создании учебно-методических материалов для прохождения междисциплинарного ИРОМ в РВУП по дисциплинам-коррелянтам «Теплотехника» и «Гидравлика» были использованы при создании учебно-методических материалов для поддержки РВУП по другим дисциплинам-коррелянтам вуза: «Физика» и «Механика», «Противопожарное водоснабжение» и «Пожарная тактика».
Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений.
Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что сформулированы основные концептуальные положения повышения эффективности РВУП обучающихся, имеющих пропуски плановых занятий на основе применения междисциплинарного ИРОМ.
Апробация работы. Результаты работы докладывались:
- Международная научно-практическая конференция «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 17 октября 2011 г.;
- VII Международная научно-практическая конференция «Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам» Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 19 октября 2011 г.;
- VII Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы обеспечения взрывобезопасности и противодействия терроризму» Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России,18 апреля 2012 г.;
- Международная научно-практическая конференция «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 24 октября 2012г.
Внедрение результатов исследования.
Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс кафедры пожарной, аварийно-спасательной технике и автомобильного хозяйства Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.
Разработанные автором учебно-методические материалы были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.
Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна в издании, рекомендованном ВАК.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 172 страницах текста, содержит 15 таблиц и 10 рисунков. В списке используемых литературных источников имеется 194 наименования.
