Введение к работе
Актуальность исследования. В президентском послании «О стратегии развития России до 2020 года» подчеркивается роль национальных систем образования как элемента глобальной конкуренции и одной из важнейших жизненных ценностей, говорится о необходимости обеспечения скорейшего перехода к образованию, вбирающему в себя современные знания и технологии. Решение задач формирования современной системы образования предполагает обновление федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), «ускоренный переход на активные технологии обучения, обеспечивающие формирование практически значимых компетенций обучающихся» (распоряжение Минобрнауки РФ по формированию современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, от 28.02. 2008 г.). В настоящее время идет проектирование ФГОС ВПО, построенных на модульной, компетентностной основе для различных направлений профессиональной подготовки, разрабатываются модели нормативно-методического обеспечения реализации основных образовательных программ многоступенчатого профессионального образования, в которых отражен междисциплинарный характер компетенций. В современных исследованиях результаты профессионального образования соотносятся с проявлением компетентностей как интегральных свойств личности, характеризующих стремление, способность и готовность реализовать свой потенциал для успешной деятельности в определенной области и являющихся актуальным проявлением компетенций.
Российская система современного педагогического образования продолжает опираться на фундаментальные достижения отечественных педагогов и психологов, но становится более открытой для внедрения общемировых тенденций организации образовательного процесса. Разрабатываемая нормативно-правовая база, проводимые научные исследования различной направленности способствуют повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. В то же время остается недостаточно изученной проблема интеграции предметных и общепрофессиональных дисциплин в рамках образовательного процесса педагогического вуза. Одно из направлений решения обозначено в предлагаемой А.В. Абрамовым концепции предметно-профессиональной подготовки учителей математики, предполагающей одновременное освоение обучаемыми предметного и методического материала. Под предметно-профессиональной подготовкой будущих учителей, в более общем случае, будем понимать не только освоение студентами в ходе изучения предметных дисциплин знаний и умений, связанных с будущей педагогической деятельностью, что соотносится с принципами контекстного обучения (А.А. Вербицкий), но и поддержку процесса формирования и развития общепрофессиональных и специально-профессиональных компетентностей.
Компетентностная основа ФГОС ВПО нового поколения предполагает высокую технологичность образовательного процесса. Актуальные задачи, стоящие перед системой образования, включают «переход от традиционных к деятельностным, сетевым, проектным образовательным технологиям, формирующим запрос на соответствующие знания и умения их применять» (приложение к письму Минобрнауки РФ № 03-946 от 08.05. 2008 г.). В настоящее время вновь получает распространение метод проектов, который в современной трактовке рассматривается как основа личностно ориентированной технологии проблемного обучения (Е.С. Полат и др.) и предполагает активное использование информационно-коммуникационных технологий. Основные направления разнообразных исследований в области применения метода проектов в высшем образовании связаны с развитием познавательных, творческих способностей студентов, формированием их информационной, коммуникативной, управленческой компетентностей. При этом вопросы совместной проектной деятельности студентов затрагиваются крайне редко. Между тем, как показывают работы И.Ю. Малковой, Г.Н. Прозументовой, совместная проектная деятельность наиболее способствует обучению будущих специалистов самостоятельной организации образовательного проектирования.
В современном педагогическом образовании формирование готовности студентов к применению проектных образовательных технологий становится составной частью профессиональной подготовки. Практическая деятельность по организации образовательных проектов неразрывно связана с проектированием (И.А. Колесникова, А.М. Новиков и др.). Формированию проектировочных умений будущих учителей на основе метода проектов посвящено диссертационное исследование Н.Г. Никокошевой. Аспекты общепрофессиональной подготовки студентов педвузов к проектной деятельности в условиях информатизации образования отражены в работах Н.А. Бем, Е.П. Осьминина. Методические системы подготовки к проектной деятельности для педагогических профилей разработаны лишь в отдельных случаях (Н.В. Сидорова, Г.А. Федорова) в силу проблемного характера метода проектов и высокой динамики развития предметных (профильных) областей. В предметной подготовке будущих учителей эффективное применение метода проектов опирается, в основном, на использование элементов предметно-профессионального проектирования с использованием информационно-коммуникационных технологий (А.Г. Кириллов, Д.А. Слинкин и др.). При этом ограничение проектной деятельности рамками отдельных дисциплин препятствует формированию системного представления будущих учителей о закономерностях процессов предметной и профессионально-педагогической деятельности. Приведенный анализ показывает, что дидактический потенциал междисциплинарной совместной проектной деятельности в предметно-профессиональной подготовке студентов педвузов исследован далеко не в полной мере.
Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий:
– между нормативными требованиями к высокой технологичности педагогического образования на компетентностной основе и недостаточным исследованием результатов применения проектных образовательных технологий в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей;
– между предметной разобщенностью образовательного процесса педагогического вуза и необходимостью формирования системного представления будущих учителей о закономерностях процессов предметной и профессионально-педагогической деятельности;
– между высоким дидактическим потенциалом междисциплинарной совместной проектной деятельности в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей и ограниченной направленностью ее применения в рамках традиционного образовательного процесса педагогического вуза.
Разрешение указанных противоречий составило проблему исследования: необходимость выявления теоретико-методологических основ, условий и результатов применения междисциплинарного проектирования в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей. В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования «Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей». Исследование выполнено на примере подготовки учителей информатики, что имеет особую актуальность вследствие высокой динамики изменения учебно-методического обеспечения педагогической информатики, метапредметности информатики.
Цель исследования: разработать в рамках образовательного процесса педагогического вуза междисциплинарную технологию формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.
Объект исследования: предметно-профессиональная подготовка будущих учителей в рамках образовательного процесса педагогического вуза.
Предмет исследования: междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.
Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию выше, по сравнению с традиционным обучением, если разработать и применить в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей в рамках образовательного процесса педагогического вуза междисциплинарную технологию на основе поэтапной реализации метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов, в котором интегрированы элементы предметно-технологического, образовательного проектирования, информационно-коммуникационных технологий, определяя результаты обучения уровнем сформированности компетентности в области предметно-профессионального проектирования как готовности к предметно-профессиональному проектированию.
Задачи исследования:
-
Изучить и проанализировать нормативно-правовую документацию, философскую, методологическую, психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме, выявить значение проектирования в современном педагогическом образовании.
-
Разработать и описать метод межкурсовых учебно-профессиональных проектов, в котором интегрированы элементы предметно-технологического, образовательного проектирования, информационно-коммуникационных технологий.
-
Раскрыть сущность и структуру специально-профессиональной компетенции предметно-профессионального проектирования, а на ее основе – компетентности в области предметно-профессионального проектирования, уровни и критерии ее сформированности.
-
Построить модель и междисциплинарную технологию формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза.
-
Разработать и применить диагностические материалы для оценки достижения уровней компетентности будущих учителей информатики в области предметно-профессионального проектирования.
-
Экспериментально доказать эффективность междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию на примере подготовки учителей информатики.
-
Разработать методические рекомендации по применению междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили:
системный подход в методологии научного исследования (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); метод межпарадигмальной рефлексии (И.А. Колесникова); идеи гуманистической философии в образовании (Дж. Дьюи, К. Роджерс и др.); общие принципы профессионального обучения (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.); психологическая теория учебной и учебно-профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин); работы по применению инновационных технологий в высшей школе (М.В. Буланова-Топоркова, О.П. Морозова, А.Н. Орлов, С.Д. Смирнов и др.), исследования в области психологии профессиональной педагогической деятельности (И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, И.К. Шалаев и др.); идеи целостного подхода к изучению образовательных систем в методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский); теория проектирования педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Г.К. Селевко и др.); научно-практические основы образовательного проектирования (Ю.В. Громыко, И.А. Колесникова, И.Ю. Малкова, А.М. Новиков, Е.С. Полат, Г.Н. Прозументова, В.И. Слободчиков, А.А. Шаповалов и др.); компетентностные основы профессиональной подготовки (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына и др.); работы по информатизации высшей школы (А.А. Веряев, И.Г. Захарова, С.Д. Каракозов, И.В. Роберт, Н.И. Пак и др.); исследования влияния педагогической информатики на формирование профессиональных компетентностей (А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер), междисциплинарные основы информатики как метадисциплины (К.К. Колин, Б.Я. Советов и др.).
Методы исследования. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, педагогическое моделирование. Эмпирические методы: изучение и анализ нормативно-правовой, философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, научных публикаций, изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование педагогов и студентов, опрос, тестирование, наблюдение в процессе обучения, изучение результатов проектной деятельности студентов, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент. Математические методы статистической обработки экспериментальных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от ранее выполненных работ, посвященных проектной деятельности в предметной подготовке будущих учителей в педагогическом вузе, в данной работе:
-
-
Проведена интеграция элементов предметно-технологического, образовательного проектирования, информационно-коммуникационных технологий на основе метода проектов при осуществлении метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей.
-
Этапы осуществления метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов выбора и анализа проектной тематики, поисковой работы и планирования, построения знаковых информационных моделей, контрольного тренинга в виде предзащиты проекта, технологической реализации проектного продукта, защиты проекта, контрольно-рефлексивной и постпроектной организационной деятельности соотнесены со средствами, педагогическими условиями и организационными формами совместной проектной деятельности студентов в рамках образовательного процесса педагогического вуза в составе междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.
-
Определены и обоснованы содержание специально-профессиональной компетенции предметно-профессионального проектирования как цели обучения в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей, а также содержание, уровни и критерии сформированности компетентности в области предметно-профессионального проектирования как результата применения в образовательном процессе педагогического вуза междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
разработана междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию, основанная на методе межкурсовых учебно-профессиональных проектов и включающая информационное, учебно-методическое и организационное обеспечение, контрольно-коррекционные диагностические средства;
выявлены параметрические особенности и виды межкурсовых учебно-профессиональных проектов: по количеству руководителей – проекты с моноруководством и бинарным руководством; по структуре управления – со статической, жестко задаваемой, и динамической, самоопределяемой структурой; по направленности образовательного проектирования – с выбором целей, методов и средств для обучения или самообучения;
выявлена и обоснована сущностная структура компетенции предметно-профессионального проектирования, выражающаяся в способности будущего учителя проектировать образовательный процесс, включая самообучение, с учетом взаимосвязей объектов и процессов, отраженных в технологиях предметного проектирования; осуществлять в процессе предметно-профессионального проектирования информационное моделирование предметных областей с применением профессиональных языков описания и представления; организовывать и оценивать учебно-профессиональную проектную деятельность, реализуемую на основе предметных технологий;
результаты применения разработанной междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в образовательном процессе педагогического вуза соотнесены с уровнями сформированности компетентности будущих учителей в области предметно-профессионального проектирования: эмпирическим, синтаксическим, семантическим, прагматическим, профессионально-прагматическим.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
предложена форма и педагогические условия внедрения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в образовательный процесс педагогического вуза в виде междисциплинарного модуля за счет доли учебных часов, предусмотренных для самостоятельной работы студентов;
определено содержание этапов осуществления метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей на примере подготовки учителей информатики;
разработаны контрольно-коррекционные диагностические средства для оценки результатов применения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию на основе принципов полного усвоения знаний;
разработаны методические рекомендации по применению междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Разработанная образовательная технология как средство поэтапного формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию должна быть основана на методе межкурсовых учебно-профессиональных проектов и включать контрольно-коррекционные диагностические средства, информационное, учебно-методическое и организационное обеспечение осуществления этапов участия в проекте, руководства проектной группой, организации проектной деятельности, экспертной поддержки проектирования.
2. Специально-профессиональная компетенция предметно-профессионального проектирования, рассматриваемая как цель в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей, актуализируется в виде достижения студентами базового уровня сформированности компетентности в области предметно-профессионального проектирования как результата поэтапного применения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.
3. Эффективное применение разработанной образовательной технологии обеспечивается модульной основой образовательного процесса педагогического вуза и соблюдением педагогических условий сочетания метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов с методами традиционного обучения, фасилитирующей роли педагогов на основе равноправных «субъект-субъектных» отношений со студентами, мониторинга мотивационно-аксиологического аспекта на основе рефлексивной оценки участия студентов в проектной деятельности, формирования образовательного окружения за счет привлечения студентов как экспертов и специалистов предметной области.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на ведущие методологические и психолого-педагогические позиции в обосновании положений и выводов работы; корректным применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, математических методов обработки экспериментальных данных.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 2000-2009 гг. и включало три этапа. На первом, поисковом этапе, проводившемся в 2000-2003 гг., выполнялся анализ научной, учебно-методической литературы по формам, методам и средствам преподавания предметных дисциплин при подготовке будущих учителей; формировался понятийный аппарат, определялись объект и предмет исследования, осуществлялась постановка целей и задач, выдвигались различные гипотезы исследования, составлялся план исследования и велась подготовка к опытно-экспериментальной работе.
Второй, пилотажный этап проводился в 2004-2006 гг. и включал уточнение цели, задач и гипотезы исследования; теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, разработку и практическую апробацию междисциплинарного метода учебно-профессиональных проектов как средства предметно-профессиональной подготовки будущих учителей информатики, определялись формы его применения, виды и этапы совместной проектной деятельности студентов в условиях образовательного процесса педагогического вуза.
В течение третьего, основного этапа, проведенного в 2007-2009-х гг., осуществлен анализ актуальной нормативно-правовой документации высшего профессионального образовании; результаты обучения на основе метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов представлены в виде требований к компетентности в области предметно-профессионального проектирования, определены уровни ее сформированности и средства диагностики. В результате теоретико-методологического анализа разработаны модель и междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию. Проведены педагогические эксперименты, обработаны и оформлены результаты исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина» г. Бийска Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 153 студента физико-математического факультета, в качестве экспертов выступили преподаватели ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина».
Личный вклад. Автором лично исследована проблема выявления теоретико-методологических основ, условий и результатов применения междисциплинарного проектирования в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей, выдвинуты основные положения диссертационного исследования, лично осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проведен анализ полученных в процессе исследования результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2009), на V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование» (Бийск, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики» (Шадринск, 2009), на 7-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве: 2009-й новый рубеж российского образования» (Бийск, 2009).
Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и информатики ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В. М. Шукшина». Разработанная междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию внедрена в учебный процесс физико-математического факультета ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина» г. Бийска Алтайского края.
По теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных и учебно-методических работ общим объёмом 9 п. л., в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 193 наименования, в том числе 6 на иностранном языке, и 7 приложений. Диссертация содержит 11 таблиц и 16 рисунков. Общий объем работы составляет 205 страниц.
Похожие диссертации на Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей
-
