Конструирование содержания профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД на основе модульной технологии Зыкин Сергей Аркадьевич

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы конструирования содержания профессиональной подготовки курсантов в учебных заведениях МВД 12

1.1. Общая характеристика системы подготовки кадров в учебных заведениях МВД России 12

1.2. Требования к профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел и ее специфика 37

1.3. Модульный подход к конструированию содержания профессиональной подготовки курсантов 51

Выводы по первой главе 69

Глава 2. Конструирование содержания профессиональной подготовки курсантов учебных заведений МВД России на основе модульного подхода 71

2.1. Конструирование модульного курса профессиональной подготовки на примере военно-служебных и специальных дисциплин 71

2.2. Оценка эффективности обучения курсантов по экспериментальным модульным курсам 94

Выводы по второй главе 135

Заключение 137

Библиография 141

Приложение 165

• Общая характеристика системы подготовки кадров в учебных заведениях МВД России
• Требования к профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел и ее специфика
• Конструирование модульного курса профессиональной подготовки на примере военно-служебных и специальных дисциплин

Введение к работе

Актуальность исследования. Концепция профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел Российской Федерации определяет цели и задачи подготовки кадров с учетом современных требований, обеспечивающих успешное осуществление правоохранительной деятельности в современных условиях. Одним из приоритетных направлений ее развития является оперативно-служебная деятельность сотрудников органов внутренних дел.

Но реальный уровень профессиональной подготовки специалистов в этой области далеко не в полной мере соответствует современным требованиям. Это вызвано рядом объективных и субъективных причин:

длительным временем на поиски и реализацию новых подходов к обучению специалистов;

использованием преимущественно традиционных педагогических технологий;

недостаточной подготовленностью абитуриентов к получению профессионального образования;

несовершенством образовательной системы и недостаточной логической связью между квалификационными требованиями к выпускникам и содержанием учебных планов и программ.

Необходимость повышения готовности личного состава органов внутренних дел к действиям в условиях обострения оперативной обстановки требует реформирования высшей специальной школы, повышения качества обучения и корректировки сложившейся модели служебно-боевой подготовки.

Обеспечение боеготовности личного состава органов внутренних дел, предполагающее целостный подход к конструированию и управлению образовательным процессом, относится к наиболее сложным проблемам, в которых интегрируются медико-биологические, психофизиологические и -методические аспекты. Анализ педагогической и специальной литературы, нормативных документов, практики учебно-боевой подготовки в учебных заведениях Министерства внутренних дел России позволил выявить ряд противоречий:

между сложившимися традиционными формами организации обучения в специальном вузе и необходимостью поиска инновационных подходов, учитывающих современные тенденции в образовании;

между теорией и практикой профессиональной, прежде всего, специальной и служебно-боевой подготовки;

между потребностью органов внутренних дел в обученных, образованных и профессионально пригодных к решению оперативно-служебных задач сотрудниках и уровнем их реальной подготовленности.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске и внедрении инновационных педагогических технологий конструирования содержания профессиональной подготовки специалистов для системы Министерства внутренних дел.

Сравнительный анализ существующих дидактических концепций позволяет выделить среди них модульный подход, как наиболее перспективный в плане технологизации учебного процесса. Применение модульного подхода к построению учебного процесса по военно-служебным дисциплинам позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов.

Различные аспекты развития и совершенствования технологии модульного обучения нашли свое освещение в трудах таких известных отечественных и зарубежных исследователей, как: М. А. Анденко, И. С. Барчуков, К. Я. Вазина, В. Н. Герасимов, Б. и М. Гольдшмид, Е. М. Дурко, В.Б. Закорюкин, Дж. Клингстед, М. Н. Катханов, С. И.

Куликов, К. Курх, Т. В. Машарова, Дж. Расселл, Г. Оуенс, В. М. Панченко, В. Ю. Пасвянскене, Б. Ф. Скинер, В. А. Собина, Г. В. Тараканов, М. Тересявичене, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.

В органах внутренних дел эту проблему исследовали Н. В. Борисова, И. В. Горлинский, Ю. П. Груненков, Н. А. Гудков, В. Ф. Дергачев, В. Н. Добрынина, А. Т. Зотов, Ф. Г. Канцарин, В. Я. Кикоть, В. К. Коломеец, В. Г. Колюхов, В. Б. Кузов, В. Н. Лавров, А. Ф. Майдыков, Д. Ф. Палецкий, А. В. Пищелко, И. А. Смагин, А. М. Столяренко, А. В. Трофимов и др.

В работе использованы теоретические и практические положения, содержащиеся в работах Б. Г. Ананьева, В. П. Беспалько, Л. С. Выготского, Б. С. Гершунского, В. И. Гинецинского, В. С. Данюшенкова, В. И. Загвязи некого, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, В. С. Леднева, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, В. В. Рубцова, Н. Ф. Талызиной, В. А. Якунина и др.

Проблема исследования побудила нас определить выбор темы: «Конструирование содержания профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД на основе модульной технологии».

Цель исследования - теоретическое обоснование и конструирование содержания служебно-боевой и специальной подготовки курсантов с использованием модульного подхода применительно к профессиональной подготовке в связи с современными требованиями, предъявляемыми к содержанию и качеству обучения сотрудников органов внутренних дел.

Объект исследования - профессиональная подготовка курсантов учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Предмет исследования - процесс конструирования и реализации содержания обучения по военно-служебным и специальным дисциплинам с использованием модульного подхода.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты предположения о том, что если теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание профессиональной подготовки курсантов на основе модульного подхода, то повысится уровень и качество обученности курсантов, ее соответствие требованиям современности.

Проверка гипотезы осуществлялась на основе системно-деятельностного подхода, где учебный процесс рассматривался как единая функциональная система. Системно-деятельностный подход к формированию учебных планов и программ нацелен на междисциплинарный синтез, основой которого выступают требования к качеству профессиональной деятельности будущего специалиста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи:

провести анализ современного состояния и содержания профессиональной подготовки кадров для Министерства внутренних дел;

охарактеризовать современные требования и специфику организации профессиональной подготовки курсантов в учебных заведениях Министерства внутренних дел России;

определить возможности модульного подхода при конструировании содержания военно-служебных дисциплин;

разработать и экспериментально проверить эффективность модульного построения содержания учебного курса по военно-служебным и специальным дисциплинам.

Общей концептуальной задачей проведенного исследования является теоретическое обоснование дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки, подчинение ее приоритетным задачам оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел.

Методологическая и теоретическая основа исследования базируется на:

- методологии проектирования и моделирования педагогического процесса и его составляющих (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, Т. В Машарова и др.);

дидактических теориях содержания образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер) и идеи уровневого построения содержания обучения (В. И. Гинецинский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

концепции о ведущей роли учебно-боевой подготовки в профессиональном становлении специалиста, разработанные отечественными педагогами (А. В. Барабанщиков, И. С. Барчуков, И. В. Биочинский, И. В. Горлинский, В. Ф. Дергачев, В. Л. Марищук, В. А. Собина, А. М. Столяренко, В. А. Щеголев и др.), фундаментальных принципах военной педагогической науки;

понимании обучения как процесса управления познавательной деятельностью и формированием учащегося (А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.).

Методы исследования - представлены общепринятыми способами научного познания: педагогическими, инструментальными, математическими и т. п. В работе использовались педагогические методы, обеспечивающие получение объективного и достоверного научного материала: изучение литературных источников и служебной документации; теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент; анкетирование и беседа; педагогическое наблюдение; тест-рейтинговая оценка подготовленности обучаемых; практическая проверка профессиональной подготовленности по действующим нормативам (Наставление по физической подготовке - 1996, Наставление по огневой подготовке - 2000).

При использовании математико-статистических методов сделан акцент преимущественно на многомерный статистический анализ и разработку балловых систем оценки различных составляющих боеготовности личного состава органов внутренних дел.

Статистическая обработка проводилась в информационном центре Ижевского филиала Нижегородской академии МВД России (ИФ НА МВД России).

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось с 1994 года по настоящее время в процессе работы диссертанта в должности помощника начальника по служебно-боевой подготовке, начальника кафедры боевой и физической подготовки ИФ НА МВД России.

На первом этапе исследования (1994-1995 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме. Разрабатывалась концепция диссертационного исследования. Определялись цели и задачи, объект и предмет, формировалась опытно-экспериментальная часть работы.

На втором этапе (1995-1998 гг.) проводилось обобщение и изучение теоретического материала. Разрабатывался инвариантный концептуальный курс содержания учебно-боевой подготовки с использованием модульного подхода.

На третьем этапе (1998-2001 гг.) проверялась эффективность модульного построения учебного курса по военным и специальным дисциплинам. Разработан комплекс мероприятий по проведению педагогических экспериментов, реализация в практику отдельных положений исследования.

На четвертом этапе (2001-2004 гг.) систематизированы и обобщены материалы исследования. Проведена проверка достоверности результатов педагогического эксперимента. Закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- проведен анализ современной системы профессиональной подготовки органов внутренних дел;

- определен алгоритм конструирования модульного содержания профессиональной подготовки курсантов на примере военно-служебных и специальных дисциплин с рейтинговой системой контроля, с учетом специфических требований к профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел;

- экспериментально доказана эффективность предложенного модульного учебного курса на основе должностной квалификационной характеристики специалиста (ДКХ).

Практическое значение работы заключается:

в разработке и внедрении в учебный процесс модульного курса по военно-служебным и специальным дисциплинам;

в разработке учебно-программной документации к модульному учебному курсу в совокупности с рейтинговой системой контроля;

во внедрении модульного содержания учебного процесса в практику учебных заведений Министерства внутренних дел России.

Полученные данные прикладных исследований в системе боевой и служебной подготовки способствуют более глубокому пониманию значения совершенствования принципиальных положений системы профессиональной подготовки согласно существующей Концепции развития МВД России 2001-2005 гг. Результаты исследования нашли отражение в методических материалах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена тем, что на всех этапах получения и обработки педагогической информации использовались научно-обоснованные методы, корректно применялся аппарат математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на кафедрах тактико-специальной, боевой и физической подготовки Ижевского филиала Нижегородской академии МВД России.

В экспериментальной работе приняли участие слушатели и курсанты первого, второго, третьего и четвертого курсов в количестве 181 человека, которые составили пять экспериментальных (ЭГ) и две контрольные (КГ) группы.

Нормативную базу исследования составили приказы и нормативные документы, регламентирующие деятельность учебных заведений Министерства внутренних дел России.

На защиту выносятся:

Концептуальные положения, касающиеся конструирования содержания учебно-боевой подготовки в системе учебных заведений МВД России, заключающиеся в подчинении содержания служебно-боевой подготовки приоритетным целям и задачам оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел. Анализ современного состояния и содержания профессиональной подготовки кадров для МВД показал, что эта подготовка не в полной мере соответствует современным требованиям и ее содержание и структура требует пересмотра.

Современные требования к профессиональной подготовке курсантов, учитывающие специфику их будущей профессиональной деятельности, обусловленную появлением новых видов преступности, усилением террористической угрозы, необходимостью использования оружия и силы в конкретных ситуациях, предполагающие соответствующую коррекцию содержания образования в высших учебных заведениях Министерства внутренних дел.

Изучение педагогической и специальной литературы позволило установить, что при конструировании содержания военно-служебных и специальных дисциплин целесообразно использовать, в качестве ведущего, модульный подход.

4. Разработанный и экспериментально проверенный алгоритмизированный модульный курс профессиональной подготовки курсантов с рейтинговой системой контроля по военно-служебным дисциплинам, позволяющий повысить эффективность и качество подготовки курсантов.

Апробация результатов исследования. Представленный модульный курс по военно-служебным и специальным дисциплинам использовался в процессе экспериментального обучения курсантов Ижевского филиала Нижегородской академии МВД России, Колледжа милиции МВД Удмуртской Республики. Полученные результаты докладывались на всероссийских, республиканских, научно-практических и научно-методических конференциях, совещаниях, семинарах, посвященных проблемам совершенствования вузовского образования в Нижнем Новгороде (1996,1998, 2001, 2003), Белгороде, Омске (1998, 2000), Ижевске (1996-2004), Саранске (2004). Материалы диссертации нашли отражение в публикациях и научных материалах. Тема соответствует основным направлениям перспективных планов исследований ВНИИ МВД РФ, Научно-исследовательского центра профессионального образования и координации научных исследований при Главном управлении кадров МВД России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложения. Содержание работы изложено на 181 страницах, включая 12 таблиц и 15 приложений. Библиографический список насчитывает свыше 260 отечественных и зарубежных источников.

Общая характеристика системы подготовки кадров в учебных заведениях МВД России

Коренные преобразования, происшедшие в последние годы в органах внутренних дел, изменения в характере и способах выполнения оперативно-служебных задач, организационно-штатной структуре предъявляют новые требования к обучению и воспитанию личного состава. Важным условием высокой эффективности и качества выполнения оперативно-служебных задач сотрудниками органов внутренних дел, повышения их служебно-боевой и мобилизационной готовности является профессиональная подготовка личного состава.

Организованный и целенаправленный процесс овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения задач, возложенных на органы внутренних дел Российской Федерации (далее - профессиональная подготовка сотрудников) организуется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации [7] определяет порядок организации профессиональной подготовки лиц рядового и начальствующего состава органов внутренних дел.

По определению И.Ф. Колонтаевской, профессиональная подготовка представляет собой специальную, профессионально-прикладную педагогическую систему, реализуемую как в образовательных учреждениях, так и непосредственно на местах службы и решающую задачи формирования, повышения и поддержания профессионального мастерства личного состава органов внутренних дел [127].

Профессиональная подготовка, проводимая непосредственно в органах внутренних дел, представляет собой организованную педагогическую систему непрерывного повышения готовности личного состава к практическому и эффективному решению возлагаемых на него профессиональных задач. Это одна из подсистем, реализующая принцип непрерывности профессионального образования, установленный федеральными законами об образовании, практичная и гибко обеспечивающая непосредственные запросы реальной профессиональной практики.

В последние годы были предприняты определенные шаги к оптимизации профессиональной подготовки, освобождению от излишних структурных звеньев, созданию новых видов образовательных учреждений. Значительно обновлены нормативно-правовые акты Министерства образования и Министерства внутренних дел Российской Федерации, регламентирующие профессиональную подготовку кадров для органов внутренних дел. Осуществлен переход на новые формы отбора на службу и специальное первоначальное обучение, систематизированы структура и содержание служебно-боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел. Существенно обновилось методическое обеспечение учебного процесса для всех образовательных уровней.

Определяющее влияние на развитие общей теории профессионального образования сотрудников правоохранительных органов оказали ученые системы МВД: О. В. Афанасьева, С. Я. Батьтшев, Л. И. Беляева, И. В. Биочинский, А. В. Буданов, В. П. Вдовиченко, И. В. Горлинский, И. Ф. Колонтаевская, И. О. Котенев, В. М. Кукушин, А. Д. Лазукин, И. А. Латкова, А. И. Папкин, А. М. Столяренко, М. П. Стурова, А. А. Федотов, В. И. Черненилов, В. М. Шамаров, И. В. Якушев и др.

Из наиболее крупных зарубежных исследователей профессионального полицейского образования необходимо отметить Л. Брауна, Ф. Дениза, Д. Кирпатрика, М. Митара, Д. Свона, М. Пагона, М. Т. Чарльза, Т. Фельтеса, Т. П. Филдинга, Л. Шермана, Р. Шульте, П. Эглича.

В работах вышеуказанных авторов содержится обширный материал по различным проблемам милицейского (полицейского) образования. В современной науке достаточно полно исследованы организационно-правовые, педагогические и социально-психологические аспекты проблем профессионального образования. В тоже время многие вопросы развития, функционирования и совершенствования системы профессионального образования требуют дальнейшего исследования.

Разработка теоретических и практических проблем служебно-боевой подготовки в рамках плана мероприятий по реализации концепции совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации [11] предусматривает дальнейшее совершенствование действующей системы подготовки кадров. Принципиально новые требования, предъявляемые к качеству обучения личного состава органов внутренних дел, требуют корректирования сложившейся модели служебно-боевой подготовки в учебных заведениях МВД России.

Требования к профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел и ее специфика

Милиция (полиция), согласно современным определениям, является силовым компонентом исполнительной власти, предназначенным для выполнения правоохранительной деятельности [3]. Во многих странах мира профессия полицейского признается как уважаемая и сложная деятельность. Она требует, прежде всего, желания служения гражданам своей страны. Сотрудник милиции (полицейский) должен обеспечить безопасность людей, применяя, когда это необходимо, достаточные силовые средства и методы; уметь распознать ситуации опасности, в применении мер предупреждения или принуждения; при любых обстоятельствах действовать без предубеждений, руководствоваться этическими нормами.

Вместе с тем остается в силе и традиционное предназначение милиции по претворению в жизнь действующего законодательства и пресечению преступности. Главными приоритетами, включенными в содержание обучения, остаются: борьба с организованной преступностью, терроризмом, коррупцией, распространением наркотиков, постоянная работа с населением.

Современный сотрудник милиции должен обладать разнообразными умениями и навыками: знать законодательство; умело владеть оружием и приемами рукопашного боя; управлять различными видами транспорта; уверенно работать с компьютером; уметь проводить спасательные операции; вести переговоры при захвате заложников; владеть культурой отношений с мигрантами, этническими меньшинствами и др.

Правоохранительная деятельность имеет свою специфику и специальные задачи. В последние годы достаточно полно отработана технология отбора кадров с учетом качеств, необходимых для каждой конкретной службы органов внутренних дел.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи едины во мнении, что только на основе научного анализа, точного определения их специфических и универсальных функций можно усовершенствовать процедуру отбора и подготовки специалистов.

Пришло время оценки важности нравственных отношений представителей власти и населения, обеспечения взаимного контакта и сотрудничества с гражданами. Такая форма правоохранительной деятельности требует особой организации и современного подхода к обучению кадров.

В условиях формирования современной правовой системы, демократизации органов уголовной юстиции, введения состязательного судопроизводства, провозглашения в обществе курса на неукоснительное обеспечение прав и свобод граждан, одним из ведущих приоритетов деятельности Министерства внутренних дел Российской Федерации является формирование высокопрофессионального кадрового ядра.

Высокая гражданская и правовая значимость деятельности органов внутренних дел в современном обществе определяет особое отношение к формулированию требований по подготовке сотрудников милиции.

Одним из первых вопросов, стоящих перед профессиональной подготовкой личного состава, является оценка профессиональной пригодности личности к данному виду деятельности.

Сам термин «профессиональная пригодность» в литературе пока не имеет четкого академического толкования. Так, в словарях физиологических терминов под профессиональной пригодностью понимается «наличие у данного лица качеств, обеспечивающих выполнение профессиональных обязанностей при сохранении здоровья на всем протяжении трудовой жизни». А. Т. Ростунов считает, что «...профессиональная пригодность - это совокупные индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают максимальную производительность и высокое качество продуктов труда при одноименной удовлетворенности трудовым процессом» [189].

По определению Е. А. Козловской [126], профессиональная пригодность понимается как совокупность и структура психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно - приемлемой эффективности в профессиональном труде.

К. К. Платонов [174] профессиональную пригодность определяет как «психодиагностическую и психопрогностическую оценку личности и организма человека по взаимодействию его профессиональных способностей и социальных условий деятельности».

Профессиональная непригодность - не только отсутствие профессиональных способностей, но и наличие у индивида определенных психологических свойств, делающих для него данный труд непригодным.

Известно, что профессиональная пригодность формируется в процессе трудовой деятельности при наличии профессиональной мотивации, возникновению и упрочению которой способствует осознание человеком общественной ценности своего труда, реализации в нем своих возможностей, достижений в выполнении трудовых заданий и общественное признание этих достижений.

Конструирование модульного курса профессиональной подготовки на примере военно-служебных и специальных дисциплин

В основе концепции разработки современных учебных, тематических планов и программ лежит отход от складывающихся годами стереотипов организации и содержания педагогического процесса в различных типах образовательных учреждений.

Переход образовательных учреждений МВД России на инновационную образовательную стратегию предполагает освоение новых подходов к построению учебного процесса, в частности, к содержанию образовательных программ, поиск современных форм, методов и технологий обучения.

Разработку программ целесообразно осуществлять с позиций новейших принципов педагогических технологий, например, в сочетании с модульными принципами. Это создает возможности разработать типовые и унифицированные учебные программы, являющиеся самостоятельными модулями. По оценке С. Я. Батышева [38], типовая программа - это базисный модуль и единая программа для подготовки специалистов сквозных профессий, занятых в различных отраслях профессиональной деятельности. Унифицированная программа - это специальный модуль включающий материал, общий для всех объединенных специалистов, занятых в основном в одной сфере профессиональной деятельности.

Принципиальной особенностью современной организации педагогического процесса является междисциплинарный подход, который позволяет минимизировать ряд организационно-методических недостатков, присущих традиционному предметному обучению. К ним можно отнести, прежде всего, морфологический анализ учебного материала, который является основой систематизации содержания обучения при предметном подходе. Каждая дисциплина в этом случае рассматривается как целостный обособленный субъект познавательной деятельности. Конструирование содержания учебных предметов осуществляется преподавателями с учетом иерархии дидактических принципов, таких как принцип профессиональной направленности содержания, принцип научности, принцип культуросообразности и т.д. В значительной степени способ декомпозиции определяется предметным содержанием учебной дисциплины и выстраивается с разной степенью успешности в зависимости от квалификации преподавателей. Таким образом, при традиционном предметном подходе, содержание образования составляют ряд автономных учебных дисциплин, связь между которыми носит дискретный характер, что отражается на качестве подготовки специалистов.

Применение модульного принципа построения педагогического процесса позволяет достичь конкретной цели обучения с большей степенью продуктивности. Необходимый эффект достигается благодаря системе целенаправленного объединения учебного материала различных дисциплин в блоки по принципу стадийности, или модульному. Такое объединение обеспечивает в педагогическом процессе гибкие межпредметные связи на основе системы инвариантов, позволяющих независимо от специфики конкретных дисциплин применять единую методологию подготовки специалистов.

Эффективность применения системы инвариантов, или модулей обеспечивается только в том случае, когда она охватывает всю учебную деятельность как по горизонтали в пределах одного курса обучения, так и по вертикали от курса к курсу. Причем, по мере перехода от модуля к модулю, должен возрастать объем и сложность решаемых профессиональных задач.

Формирование модулей осуществляется на основе анализа задач и функций профессиональной деятельности по конкретной специализации, а также междисциплинарных взаимосвязей общенаучных, гуманитарных и специальных дисциплин. Таким образом, модули, как совокупность учебных предметов, целевым образом ориентируются на формирование профессиональной деятельности будущего специалиста, заданной его квалификационной характеристикой.

Модульный принцип структурирования содержания образования не является новым в практике обучения. Известны различные признаки выделения модулей, например, функциональные, технологические, организационные и т.д. Специалисты связывают модульный принцип построения учебного процесса с многоуровневостью профессионального образования.

Очевидно, что такая система подготовки специалистов позволяет создавать варианты дифференцированной профессиональной школы на основе региональных, муниципальных, государственных и иных образовательных учреждений, гибко и оперативно реагирующих на постоянно изменяющие потребности рынка труда.

Обязательный минимум, отраженный в программах конкретной профессии, устанавливается соответствующим государственным стандартом. Поэтому содержание профессионального образования, как сочетание профессиональных образовательных программ и государственных стандартов, выстраивается в виде деятельностных модулей, представляющих собой определенное качество специалистов.