Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе Рудин, Максим Владимирович

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования компетентностного подхода в процессе организации спортивно оздоровительной деятельности студентов вуза 15

1.1. Компетентностный подход в системе организации образовательного процесса в высшей школе 15

1.2. Спортивно-оздоровительная деятельность как структурная единица образовательного процесса в вузе 35

1.3. Теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности с позиции компетентностного подхода 54

Выводы по первой главе 82

Глава 2. Пути и средства реализации компетентностного подхода в процессе спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза 86

2.1. Программа экспериментальной работы 86

2.2. Программа дидактического сопровождения спортивно-оздоровительной деятельности в вузе 91

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 107

Выводы по второй главе 128

Заключение 132

Литература 139

Приложения 159

• Компетентностный подход в системе организации образовательного процесса в высшей школе
• Теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности с позиции компетентностного подхода
• Программа экспериментальной работы
• Анализ результатов экспериментальной работы

Введение к работе

Актуальность исследования. Отличительные для начала XXI века изменения в характере образования – в направленности, целях, содержании – ориентируют на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и компетентность будущих специалистов.

Динамично развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об Образовании», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020г.».

Происходящие в мире и России изменения в области образования вызывают необходимость обеспечения личностно- и социально- интегрированного результата. Качественной характеристикой оценки результатов образования определена компетентность, что актуализирует проблематику реализации компетентностного подхода в образовательном процессе в целом, высшей школы в частности.

В российской и зарубежной литературе компетентностный подход в образовании раскрыт в работах В.И. Байденко, Л.С. Гребнева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Р.Г. Мильруда, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, Дж. Равена, В. Хутмахера, С. Шо и др. Формирование компетентности и компетенций у студентов обосновано в исследованиях Н.И. Алмазовой, Н.А. Асташовой, З.В. Емельяновой, А.Г. Измайловой, О.Ю. Искандаровой, JI.A. Каревой, Н.Е. Мажар, Н.В. Матяш, Т.А. Николаевой, Г.С. Семеновой, Р.Е. Суховой, Ж.А. Храмушиной, Е.К. Юсефа и др.

Вопросы профессионального становления личности, включенной в образовательную среду высшей профессиональной школы, отражены в исследованиях О.В. Алексеева, А.В. Антюхова, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Г.У. Матушанского, Н.Н. Нечаева, Н.Д. Никандрова, А.В. Никитина, А.А. Прядехо, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, Е.Э Смирновой, Г.В. Суходольского, М.В. Хохловой, В.Д. Шадрикова и др.

Закономерности образовательного процесса, методы и приемы педагогического воздействия рассматриваются Ю.К. Бабанским, С.К Бондыревой, М.И. Беспалько, И.А. Зимней, В.М. Кролем, В.Г. Крысько, Н.Н. Нечаев, П.И. Пидкасистым, И.П. Подласым, А.А. Радугиным, М.В. Ретивых, С.И. Самыгиным, В.А. Сластениным, С.Д. Смирновым, Т.А. Степченко, Л.Д. Столяренко, Л.А. Ядвиршис и др.

Образовательный процесс как система построения взаимосвязи обучения и воспитания, обеспечивающая развитие личности, предполагает отбор содержания, методов, приемов, техник и технологий, направленных, главным образом, на раскрытие и использование субъектного опыта каждого обучающегося, подчинен становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебно-познавательной деятельности. В высшей школе учебно-познавательная деятельность реализуется и в ходе аудиторного теоретического и практического обучения, и в процессе учебных и производственных практик, и посредством культурно-досуговых форм жизнедеятельности студентов и пр. Значимым средством организации учебного процесса и реализации учебно-познавательных функций является спортивно-оздоровительная деятельность как вид учебно-профессиональной.

В настоящее время спортивно-оздоровительная деятельность в вузах осуществляется преимущественно на занятиях по физической культуре в соответствии с учебной программой, рекомендованной Министерством образования и науки России и соответствующей Федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по соответствующим направлениям. Ее содержание ориентировано, прежде всего, на решение задач общей и двигательной подготовки. Однако занятия по физической культуре, внеучебная спортивно-оздоровительная деятельность имеют серьезный потенциал в развитии общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов, укрепления здоровья учащейся молодежи.

Проблема совершенствования организации и педагогического содержания спортивно-оздоровительной деятельности рассматривалась отечественными учеными на протяжении всего периода развития высшего образования в стране (В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, М.Я.Виленский, А.А. Власов, В.М. Выдрин, Ю.П. Галкин, Б.В. Евстафьев, Р.Г. Зубцов, Г.Д. Иванов, Ю.Ф. Курамшин, Ю.А. Лебедев, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.А. Масляков, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Ю.М. Николаев, С.Д. Неверкович, А.Д. Новиков, Р.М. Носова, Н.И. Пономарев, А.И. Семейкин, В.И. Столяров, Л.В. Филиппова, Ш.З. Хуббиев, Р.Н. Шаров, Ф.П. Шувалов и др.). Исследования М.Я. Виленского, В.С. Макеевой, А.К. Марковой, Т.С. Лисицкой, Л.В. Сидневой, Г.А. Ямалетдиновой и др. показывают, что занятия физической культурой и спортом являются мощным стимулом самоопределения и самореализации человека в современном мире и приобретения устойчивых организационно-управленческих, коммуникативных и прочих навыков через осмысленное двигательное действие.

Но, несмотря на то, что в науке накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки для решения вопросов организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, отсутствует акцентированная направленность на формирование профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности с позиции компетентностного подхода как современной образовательной парадигмы. Недостаточно также определены педагогические условия формирования профессионально значимых компетенций в вузе в процессе спортивно-оздоровительной деятельности. Вопросы активизации формирования профессионально значимых компетенций у студентов вуза средствами физического воспитания требуют научного анализа и обобщения.

Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий:

на теоретико-методологическом уровне между значительным объемом накопленного материала о роли физической культуры и спортивно-оздоровительной деятельности в профессиональном становлении будущих специалистов и недостаточным уровнем его теоретического и методологического обоснования с позиций, прежде всего, компетентностного подхода;

на процессуально-технологическом уровне между потребностью современного общества в компетентных специалистах, способных к самосовершенствованию в течение всей жизни, и недостаточной разработанностью этой проблемы в процессе спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе;

на содержательном уровне между традиционными представлениями о спортивно-оздоровительной деятельности в процессе обучения и современными требованиями компетентностного подхода, являющегося следствием изменившихся приоритетов развития личности.

Названные противоречия выявляют следующую проблему исследования: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Для решения этой проблемы определена тема диссертации «Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе.

Объект исследования: формирование профессионально значимых компетенций будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства реализации компетентностного подхода в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что организация спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза с позиции компетентностного подхода будет эффективной, если:

– уточнен и обоснован перечень профессионально значимых компетенций будущих специалистов, которые формируются в процессе спортивно-оздоровительной деятельности, определены критерии, показатели и уровни их сформированности;

– определены направления, содержание, цели, задачи, формы спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе;

– разработана теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе с позиции компетентностного подхода;

– разработана и реализуется программа дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций студентов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. 1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность компетентностного подхода, определить проблемы реализации в высшей профессиональной школе. Уточнить сущность и структуру профессионально значимых компетенций современных специалистов.

   2. Раскрыть содержание спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза как средства формирования компетенций будущих специалистов. Разработать и обосновать критерии и показатели оценки сформированности профессионально значимых компетенций у студентов вуза в процессе спортивно-оздоровительной деятельности.

   3. Разработать теоретическую модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза с позиции компетентностного подхода.

   4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности в вузе.

   5. Экспериментально проверить эффективность дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности.

   Методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи гуманизации образования (В.И.Андреев, М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, В.А. Сластенин идр.); идеи компетентностного подхода к образованию (В.И. Байденко, Э.Ф Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.В. Селезнева, Н.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); личностно-деятельностный подход в организации педагогического процесса (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.); философские положения о единстве духовного и телесного в структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).

   Теоретической базой исследования являются основные положения ведущих психологов и педагогов о роли обучения в высшей школе в целостном становлении личности специалиста (И.А. Зимняя, В.Т. Лисовский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.), о компетентностном подходе в высшем образовании (В.И. Байденко, Л.С. Гребнев, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р.П. Мильруд, В.Д. Шадриков, Ю.В. Фролов и др.), о теории и методике спортивно-оздоровительной деятельности (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин, В.С. Кузнецов, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Ю.М. Николаев, В.А. Сальников, Ж.К.Холодов и др.).

   Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы; сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогическое проектирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности). Для оценки статистической значимости результатов педагогического эксперимента использовалась экспертная оценка и t-критерий Стьюдента.

   Опытно-экспериментальная база:

   Базой исследования является Брянская государственная инженерно- технологическая академия и Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского. Экспериментальную выборку составили студенты в количестве 323 человек.

   Исследование проводилось с 2007 по 2011г. и включало три этапа:

   Первый этап (2007 – 2008 гг.) – теоретический. Изучение различных сторон проблемы исследования осуществлялось на основе теоретического анализа психолого-педагогической, методической и социологической литературы, определялись исходные параметры исследования, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

   Второй этап (2009 – 2010 гг.) – опытно-экспериментальный. Опытно-экспериментальная деятельность включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

   Третий этап (2010 – 2011 гг.) – итоговый. На этом этапе был проведен анализ результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальных данные, сформулированы основные выводы и рекомендации.

   Научная новизна исследования состоит в следующем:

   1. Проанализированы и обобщены пути и средства реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, приобщения личности к физической культуре как педагогической задачи и определены условия оптимизации этого процесса в современных российских реалиях.

   2. Разработана и экспериментально проверена теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, отражающая единство учебно-профессиональной и спортивно-оздоровительной деятельности, создающая возможности для реализации выделенных принципов и педагогических условий построения образовательного процесса с позиции компетентностного подхода.

   3. Научно обоснованы критерии (личностно-рефлексивный, когнитивный, операционально-практический), показатели и уровни сформированности профессионально значимых компетенций будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности.

   4. Разработана и внедрена комплексная программа дидактического сопровождения, которая позволяет решить задачи формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности в вузе.

   5. В исследовании экспериментально доказано, что спортивно-оздоровительная деятельность как вид учебно-профессиональной оказывает воздействие на формирование, прежде всего, таких значимых с позиции профессиональной деятельности современного специалиста компетенций, как компетенции здоровьесбережения; владения средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья; компетенции социального взаимодействия; социальной мобильности; способности побуждать людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способности к самомотивированию и саморазвитию, уверенности в себе.

   Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении теоретико-эмпирических положений, раскрывающих сущность компетентностного подхода в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза, обосновании педагогических условий его реализации, определении критериально обоснованного результата образования, выраженного с позиции личностного развития специалиста на уровнях «знать», «уметь», «владеть» и «применять в профессиональной деятельности» основные способы спортивно-оздоровительной деятельности, проявляющиеся в совокупности компетенций здоровьесбережения, спортивного самосовершенствования, укрепления здоровья для достижения должного уровня физической подготовленности к полноценной социальной и профессиональной деятельности.

   По результатам исследования установлено, что эффективность работы по формированию профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности зависит от комплекса педагогических условий, которые реализуются на занятиях по физической культуре и спорту и во внеучебной работе.

   Полученные результаты вносят существенный вклад в развитие теории и практики профессиональной педагогики на уровне отдельных положений и могут послужить основой для дальнейшего исследования данной проблемы в связи с переходом на уровневую систему высшего профессионального образования.

   Практическая значимость исследования состоит в том, что:

   1. Разработанная модель формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности позволяет использовать ее в образовательной практике вуза.

   2. Разработанные критерии формирования профессионально значимых компетенций дают возможность для более качественной оценки уровня их развития в процессе спортивно-оздоровительной деятельности.

   3. Предложенная система бально-рейтинговой оценки достижений студентов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности может быть использована на занятиях в вузе, а также на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры.

   4. Разработанная и апробированная программа дидактического сопровождения спортивно-оздоровительной деятельности с позиции компетентностного подхода может учитываться при разработке учебных планов, программ, учебно-методических комплексов, аттестационных педагогических измерительных материалов.

   5. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования системы физического воспитания в вузе.

   На защиту выносятся следующие положения:

   1. Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе как совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов обуславливает формирование таких компетенций как компетенции здоровьесбережения; владения средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья; компетенции социального взаимодействия; социальной мобильности; способности побуждать людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способности к самомотивированию и саморазвитию, уверенности в себе.

   2. Теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе с позиции компетентностного подхода отражает взаимодействие личности студента со здоровьеформирующей физкультурно-спортивной средой вуза с опорой на здоровьеформирующие педагогические технологии инновационной, гуманистической направленности.

   3. Комплекс педагогических условий реализации компетентностного подхода в процессе спортивно-оздоровительной деятельности способствует оптимизации образовательной деятельности вуза, обеспечивает соответствие требованиям государственных образовательных стандартов:

   содержание спортивно-оздоровительной деятельности носит опережающий и прогностический характер с учетом индивидуальных особенностей и требований будущей профессиональной деятельности;

   проектирование содержания спортивно-оздоровительной деятельности студентов вузов осуществляется с учетом компетентостной модели специалиста;

   дидактическое сопровождение образовательного процесса, включающее интерактивные и компьютерные формы и методы организации образовательного процесса и оценивания результатов обучения;

   субъект-субъектное взаимодействие участников спортивно-оздоровительной деятельности;

   оценка достижений студентов в области спортивно-оздоровительной деятельности в вузе на основе бально-рейтинговой системы, соответствующей показателям сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов.

   4. Программа дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций у будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности предполагает многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на решение актуальных проблем профессионального развития. С позиции компетентностного подхода программа интегрирует в себе современный инновационный дидактический инструментарий, обеспечивающий организацию спортивно-оздоровительной деятельности как средства формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов.

   5. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально важных компетенций будущих специалистов служат механизмом достоверной оценки качества организации спортивно-оздоровительной деятельности в вузе.

   Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена адекватным использованием теоретических и методологических основ реализации компетентностного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности в вузе; применением системы методов исследования, соответствующих предмету, целям и задачам научно-педагогического исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

   Апробация и внедрение результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались на кафедре общей и профессиональной педагогики в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского, на кафедре физического воспитания в Брянской государственной инженерно-технологической академии, получили свое отражение в материалах учебно-методических рекомендаций, научных статей, опубликованных в региональных издательствах, межвузовских сборниках научных трудов (Брянск 2007, 2008 гг., Челябинск 2010г., Новосибирск 2010г.).

   Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 13 таблиц, 5 приложений. Список литературы насчитывает 194 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

   Компетентностный подход в системе организации образовательного процесса в высшей школе

   Повышение профессионализма и компетентности субъектов образовательного процесса является одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации, осуществляющейся на фоне активных инновационных процессов в социальной и экономической сферах жизни российского общества.

   Интеграционные социально-экономические процессы актуализировали в образовательных кругах необходимость пересмотра существующих подходов к организации и результатам образовательного процесса.

   Законодательными документами в области образования основные задачи профессионального образования определены как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [78].

   Теоретические подходы к обоснованию компетенций и компетентности нашли отражение в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк, Н.Д. Никандрова, В.Н. Куницыной, А.К. Марковой, Р.П. Мильруд, Н.А. Селезневой, Л.А.Петровской, А.В. Хуторского, Ч. Вельде, Дж. Равена, Д. Хаймса, В. Оскарссона, В. Хутмахера, С. Шо и др.

   Как показал анализ научных исследований зарубежных и отечественных авторов, появившись в середине прошлого столетия в научном аппарате категории «компетенция» и «компетентность», ознаменовали научный этап в разработке проблематики компетентности. Понятие «компетенция» было введено в научный оборот в США в контексте деятельностного образования, целью которого стала подготовка специалистов, способных конкурировать на рынке труда. Было предложено различать два понятия: компетентность и компетенции. Компетентность стала рассматриваться как личностная категория, а компетенции превратились в единицы учебной программы и составили структуру компетентности [194]. Введение в профессиональное образование новых категорий - компетентностей, компетенций - научно обосновано зарубежными учеными В. Оскарссоном, Дж. Равеном, В. Хутмахером, С. Шо в середине 80-х гг. минувшего столетия [111, 187, 189, 190].

   Большинство исследователей фиксируют сложный характер компетентности, отмечают её деятельностную сущность, подчеркивая, что в отличие от знаниевого подхода акцент смещается в сторону способа и характера действия; это не просто сумма знаний, умений и навыков, а владение знаниями, умениями, навыками и жизненный опыт. Использование категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения получило широкое развитие в управлении, в других областях социальной практики.

   Понятие компетентности предусматривает совокупность физических и интеллектуальных качеств человека и особенностей, необходимых для самостоятельного и эффективного решения различных жизненных и профессиональных задач в конструктивном взаимодействии с другими. Таким образом, компетентность означает наличие знаний о разных аспектах жизни людей, навыков творческого владения интеллектуальным и физическим инструментарием способности взаимодействовать с другими людьми в различных ситуациях, включая конфликтные. Компетентность личности (Р.А. Галустов, Е.М. Павлютенков и др.) соотносят со способностью принимать решения и нести ответственность за их реализацию в различных областях человеческой деятельности.

   Формирование компетентности происходит на протяжении всей жизни человека. На каждом возрастном этапе, который сопровождается образованием, человек достигает своей вершины в виде определенной компетентности: ттопткольник - школьной компетентности как готовности к образованию в школе «выпускник» начальной школы - учебной компетентности как готов ности к образованию в основной школе; «выпускник» основной школы личной компетентности как готовности к осмысленному выбору дальнейшего образовательного маршрута к образованию в школе; выпускник средней школы - социальной компетентности как готовности к жизненному и профессиональному самоопределению; выпускник профессиональной школы -профессиональной компетентности как готовности к самостоятельному профессиональному труду. Образование взрослых в целом призвано формировать жизненную компетентность, новые «жизненные квалификации», помо-гающие в решении собственных жизненных проблем и улучшающие качество жизни.

   Тем самым обосновывается необходимость создания системы непре-ПЫВНОГО образования, объективным источником, ее обусловливающим, является наличие диалектического противоречия между динамично меняющимися потребностями общественной практики и «конечным» характером подготовки кадров в традиционных системах образования. Непрерывное образование выступает в этом случае средством разрешения данного противоречия, и критерии оценки его результатов должны быть специфичны.

   В работах Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, посвященных исследованию компетентности как научной категории применительно к образованию, дана характеристика компетентности в различных сферах человеческой жизнедеятельности, выделены ее виды. В работах авторов понятие компетентность трактуется и как синоним профессионализма, и как одна из его составляющих. В нормативных документах очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться как желаемый результат образования [43].

   Теоретические исследования и практический опыт применения компетенций и обоснования компетентности как результата образования закладывают основу для обоснования компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход, как основа сопоставимости результатов образования дидактических систем различных стран, законодательно закреплен на уровне национальных (государственных) образовательных стандартов стран участниц Болонского процесса. Компетентностный подход в современном российском образовании в новых Федеральных образовательных стандартах провозглашен в качестве ведущего.

   Понятийный аппарат, характеризующий сущность компетентностного подхода в образовании, находится в стадии активной разработки и конкрети зации. Так, В.А.Болотов отмечает, что компетентностный подход - это обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пре-делами учебных сюжетов и учебных ситуации [21]; И.Д. Фрумин считает, что компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность [168]. Тем не менее, можно выделить некоторые смыслообразующие характеристики определяющие компетентностный подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов:

   - сущность образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся;

   - содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

   - организация образовательного процесса состоит в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

   Теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной деятельности с позиции компетентностного подхода

   В контексте современных требований к профессиональному образованию определена необходимость и целесообразность формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов. Задача реализации компетентностного подхода в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза позволяет рассматривать процесс обучения как целостную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, направленных на развитие внутреннего потенциала, формирующих ценность самосовершенствования путем максимального включения студентов в активную спортивно-оздоровительную деятельность.

   Формирование профессионально значимых компетенций средствами педагогического инструментария - это сложный, трудоемкий процесс, который не может осуществляться в рамках лишь одной учебной дисциплины, с помощью лишь одного метода обучения, а требует комплексного, интегрированного подхода, создания соответствующих педагогических условий. Моделирование, как метод исследования, в настоящее время получило широкое распространение в различных областях и направлениях. Моделирование - это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Как отмечает В.С. Безрукова, термин «моделирование» в педагогику вошел из технического знания. Там он означает создание опережающей модели того, что затем будет сделано в натуральном исполнении. Развитие педагогического знания, рост числа методов, форм, средств на воспитание и обучение, делают педагогическую деятельность очень сложной. Но благодаря моделированию педагогический процесс становится более технологичным [17].

   Целью предложенной теоретической модели образовательного процесса (рис. 2) является формирование профессионально значимых компетенций будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности.

   Механизмом реализации данной цели служит компетентностный подход к организации СОД студентов вуза.

   Компетентностный подход применительно к целям образования обуславливает выражение целей (желательных результатов) образования в форме компетенций:

   - делает цели образования значимыми вне системы образования, поскольку они становятся ясными и понятными не только для самих выпускников и их родителей, но и для работодателей;

   - улучшает условия поиска места работы и трудоустройства молодых специалистов, так как результаты образования, выраженные в компетентно-стном формате, более широко и обобщенно, чем это имеет место при традиционном подходе, представляют их возможности;

   - усиливает внимание научно-педагогического коллектива вуза к воспитательной деятельности, развитию личностных качеств студентов, являющихся основой социально-профессиональной компетентности выпускника;

   - способствует реализации интеграционных процессов, так как делают достаточно прозрачными и узнаваемыми со стороны партнеров конечные результаты образовательных программ.

   Таким образом, необходимо формирование такого образовательного пространства, где его субъекты (студенты и педагоги) понимают и принимают общие цели и задачи образовательного процесса, объединяют свои усилия для достижения общего результата. Правильно организованный учебный процесс развивает у обучающихся ценностное отношение к собственному здоровью и здоровому образу жизни, способность противостоять трудностям, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением, формирует навыки здоровьесбережения, т.е. обеспечивает формирование профессионально значимых компетенций.

   Компетентноетный подход в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза определяет принципы выбора содержания образования, которые отвечают конкретным целям; позволяет ввести индикаторы, которые можно измерить; ведет к систематическому пересмотру образовательных программ обновлению содержания, организации и технологий образовательного процесса; переносит акцент с параметров «входа» на параметры «выхода» образовательного процесса; способствует переходу от оце-нивания знания как доминирующей характеристики к оцениванию компетенций и способностей; стимулирует переход к многообразию методов и инструментария оценивания; поощряет применение активных (проблемных, проектных) методов обучения; усиливает ответственность студентов за достижение результатов образования; побуждает преподавателей к коллективной ответственности за достижение обучающимися установленных результатов, содействует повышению качества высшего образования.

   Компетенции, как форма представления целей, могут формулироваться для различных видов деятельности и организационных форм образовательной системы, образуя иерархию целей-компетенций.

   Спортивно-оздоровительная деятельность как интегративный вид деятельности может быть реализована в следующих формах:

   - учебной деятельности, которая включает в себя учебные занятия (лекционные, методико-практические, практические);

   - внеучебной деятельности, которая включает в себя внеучебные занятия (тренировочные, кружки, секции).

   С позиции компетентностного подхода реализация целей разрабатываемой теоретической модели разворачивается относительно всех организационных форм и касается всех субъектов образовательного процесса.

   Формирование профессионально значимых компетенций в условиях спортивно-оздоровительной деятельности обеспечено внещними и внутренними организационно-педагогическим условиями.

   К внешним условиям мы отнесли:

   - опережающий и прогностический характер содержания СОД с учетом индивидуальных особенностей и требований будущей профессиональной деятельности; ттлоектирование содержания СОД с учетом компетентностной модели специалиста;

   - интерактивные и компьютерные формы и средства оценивания;

   - субъект-субъектное взаимодействие участников спортивно-оздоровительной деятельности;

   Внутренние условия включают в себя личностные особенности обучающихся: мотивацию достижения успеха; уровень самооценки личности; мотивацию учебной деятельности.

   Системообразующим компонентом модели является компетентностный подход, обеспечивающий совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания образования, организации образовательного процес РЯ и оттенки образовательных результатов. Взаимосвязь компонентов системы образовательного процесса осуществляется через общеметодические (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, и др.) и специфические (Л.П.Матвеев, Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов и др.) принципы спортивно-оздоровительной деятельности. Анализ организации учебного процесса в высшей школе позволил выделить специфические принципы организации деятельности студентов, способствуюшие формированию и развитию у них профессионально важных компетенций как важнейших свойств личности и деятельности будущих специалистов.

   Программа экспериментальной работы

   Опытно-экспериментальная работа исследования проблемы реализации компетентностного подхода в организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза основывалась на результатах проведенного теоретического анализа и представленной теоретической модели. Разработка, обоснование и внедрение программы исследования опирались также на конкретно-научные принципы проведения педагогического исследования и педагогической диагностики (К. Ингекамп, В.В. Краевский и др.), такие как объективность, воспроизводимость, доказательность, точность, достоверность, комплексность, систематичность, системность, прогностичность, практическая целесообразность, экономичность и др. Перечисленные принципы последовательно реализовывались на всех этапах опытно-экспериментальной работы и служили ее конкретно-научной методологической базой.

   Целью эмпирического исследования являлось теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности разработанных нами педагогических условий формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности.

   Экспериментальное исследование состояло из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного, на каждом из которых были поставлены следующие задачи:

   - констатирующий этап: разработать и обосновать критерии сформированное профессионально значимых компетенций, изучить уровень сформированности профессионально значимых компетенций будущих специалистов в условиях спортивно-оздоровительной деятельности;

   - формирующий этап: апробировать разработанную теоретическую модель организации СОД с позиции компетентностного подхода, системообразующим компонентом которой является программа дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций будущих специалистов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности; проверить эффективность средств и методов, способствующих формированию профессионально значимых компетенций будущих специалистов;

   - контрольный этап: анализ и обобщение полученных результатов.

   Экспериментальной базой эксперимента явились ФГБОУ ВПО «Брянская государственная инженерно-технологическая академия» и ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского». В эксперименте принимали участие 323студента вузов.

   В соответствии с программой экспериментальной работы на констатирующем этапе было проведено исследование начального уровня сформированное профессионально значимых компетенций студентов. В основу от 89 бора методик диагностики и средств оценивания были положены критериально обоснованные характеристики личностных качеств будущих специалистов с позиции компетентностного подхода.

   Для оценки исходного уровня профессионально значимых компетенций у студентов мы использовали также метод наблюдения и анализ продуктов деятельности. В качестве средств оценивании были использованы компьютерное тестирование, контрольные нормативы, балльно-рейтинговая система, игровые методы, анкетирование, соревновательная и внеаудиторная деятельность.

   Для выявления у студентов начального (исходного) уровня сформированное профессионально значимых компетенций на констатирующем этапе нами было проведено анкетирование студентов, направленное изучение личностных особенностей, а также отношение к спортивно-оздоровительной деятельности и интересов студентов. Все задания были составлены в виде тестов и опросников (приложение 1,6), контрольных нормативов (соревнований), оценивание проведено по десятибалльной щкале (приложение 3).

   Тестирование проведено среди студентов первых курсов. Выборка составила 323 человека. На формирующем этапе экспериментальной работы была реализована программа дидактического сопровождения процесса формирования профессионально значимых компетенций у студентов. Программа включала четыре этапа: целевой, содержательный, деятельностный, аналитический.

   Комплекс программных мероприятий предполагал работу и с преподавателями, и со студентами.

   На первом этапе была проведена методическая работа с преподавателями по подготовке к реализации компетентностного подхода в спортивно-оздоровительной деятельности. Работа со студентами (1 курс) предполагала:

   1. Формирование положительной мотивации к изучению физической культуры с целью овладения профессионально значимыми компетенциями.

   2. Формирование понятия о компетенциях, компетентностном подходе.

   3. Формирование правильного и осознанного отношения к физической культуре.

   Второй этап (2 курс) был направлен на формирование умений и навыков самостоятельной деятельности, на постановку и решение задач, создание и решение нестандартных ситуаций.

   На третьем этапе (3-4 курс) начинается углубленное формирование профессионально значимых компетенций.

   Такой поэтапный подход позволяет максимально точно отбирать материалы для обучения, исходя из практических нужд студентов. В итоге формирования профессионально значимых компетенций в процессе спортивно-оздоровительной деятельности было облегчено, а продуктивность работы повышена.

   На контрольном этапе эксперимента был проведен контрольный срез всех методик, а также проведен анализ полученных результатов, который позволил определить эффективность выбранных методических подходов в формировании профессионально значимых компетенций будущих специалистов.

   Анализ результатов экспериментальной работы

   В рамках контрольного этапа эксперимента для определения динамики формирования профессионально значимых компетенций у студентов нами проводилась повторное тестирование, анкетирование, сравнение результатов, наблюдение за внеаудиторной деятельностью студентов в ходе подготовки и проведения занятий. Контрольные срезы проводились как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

   Диагностирование проводилось в практической форме. Оценивалась активность, учебная деятельность, творческая и самостоятельная направленность студента. В качестве критериев оценки содержания профессионально значимых компетенций были взяты следующие характеристики:

   - осознание профессионально значимых компетенций для успешной профессиональной деятельности;

   - владение знанием содержания профессионально значимых компетенций;

   - умение, опыт проявления и возможности применения профессионально значимых компетенций для успешной профессиональной деятельности.

   В ходе контроля по итогам обучения выявилось, что у будущих специалистов произошли позитивные изменения в группе рассматриваемых нами профессионально значимых компетенций.

   В качестве одной из основных особенностей выделяется усиление мо-тивационной составляющей, проявления заинтересованности у студентов в занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью. Изменилась сама атмосфера взаимодействия студентов и преподавателей - это атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, которая активно способствует вовлечению всех в образовательный процесс.

   В ходе эксперимента выявилось, что у студентов качественно изменилась мотивация спортивно-оздоровительной деятельности как к виду деятельности, который помогает развиваться не только физически, но и культурно. Студентами отмечается, что спортивно-оздоровительная деятельность - это возможность самосовершенствования, необходима для показателей интенсивности и деловитости человека, возможности духовного и нравственного роста, и один из важнейших компонентов профессионально значимых компетенций современного специалиста.

   Если физическую культуру представляли полезной для будущей профессиональной деятельности лишь 12% будущих специалистов на начальном этапе исследования, то к окончанию курса обучения (4 курс) процентное со 109 отношение увеличилось до 78% (приложение 6).

   Результаты опроса в процентном соотношении приведены в таблице 4.

   Из таблицы видно, что в ходе экспериментального исследования мотивация спортивно-оздоровительной деятельности у студентов изменяется в положительную сторону по сравнению с начальным этапом. Этот выбор можно объяснить более серьезным отношением к спортивно-оздоровительной деятельности, осознанием ее значимости в дальнейшей профессиональном росте, а также в формировании профессионально значимых компетенций. После завершения экспериментальной работы контрольный опрос показал, что уровень мотивации при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью у студентов экспериментальной группы несколько выше и более осознана, чем в контрольной группе. Итоговая беседа со студентами показа-ла, что заниматься спортивно-оздоровительной деятельностью в только рамках учебных занятий по физкультуре хотели бы 45% контрольной группы тогда как в экспериментальной группе таких студентов не оказалось. 25% студентов контрольной группы и 78% экспериментальной группы высказалось за дальнейшее совершенствование спортивно-оздоровительной деятельности и на последуюших курсах. И только 30% контрольной группы и 12% экспериментальной группы не смогли определиться с ответами. Результативность повторного анкетирования также показала, что студенты экспериментальной группы более осознанно подходят к спортивно-оздоровительной деятельности, т.к. понимают ее роль в дальнейшей профессиональной карьере, а также ее необходимость в формировании профессионально значимых компетенций.

   Таблица 5 показывает, что главными мотивами у студентов экспериментальной группы являются внутренние мотивы - осознание того, что спортивно-оздоровительная деятельность важна в жизни, является показателем культуры человека.

   Благодаря использованию активных методов в процессе спортивно-оздоровительной деятельности удалось добиться более высоких результатов в формировании профессионально значимых компетенций. Наибольшего успеха студенты экспериментальной группы достигли в усвоении операцио Ill нально-практической группы компетенций. В контрольной группе после выполнения всех контрольных испытаний отмечалось хорошее развитие когнитивной группы компетенций.

   Показания успеваемости проводимого эксперимента явилось повышение результатов общевузовских контрольных нормативов. У большинства студентов экспериментальной группы также повысилась успеваемость и по другим предметам. Также студенты отмечали, что у них появился интерес к спортивно-оздоровительной деятельности, к подготовке и решению различных спортивных ситуаций с помощью средств и методов, освоенных в процессе спортивно-оздоровительной деятельности.

   У студентов экспериментальной группы улучшилось отношение к саморазвитию и самосовершенствованию. В процессе спортивно-оздоровительной деятельности они смогли повысить свои показатели в физическом развитии, в показателях, способствующих здоровьесбережению и дальнейшему профессиональному росту. Практически у всех студентов отмечена тенденция к саморазвитию профессионально значимых компетенций.

   Важно отметить, что уровень сформированности профессионально значимых компетенций по операционально-практической критерию у студентов экспериментальной группы повысился. Студенты стали более активными участниками в проведении внутрифакультетских и внутривузовских соревнований. Увеличилось количество студентов, занимающихся в спортивных секциях.

   На констатирующем этапе исследования мы установили три уровня сформированности профессионально значимых компетенций: высокий, средний, низкий. Обобщенные показатели сформированности профессионально значимых компетенций в соответствии с выделенными критериями были получены на основе самооценок и экспертных оценок преподавателей.

   Похожие диссертации на Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе

   

   Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вузаЗуева Анастасия Сергеевна

   

   Повышение эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подходаКремлёва, Юлия Владимировна

   Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельностиТимошенкова, Олеся Сергеевна

   

   Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Куклина Елена Николаевна

   

   Культурологический и акмеологический подходы к организации гуманитарной подготовки студентов туристского вуза Николаенко Владимир Николаевич

   

   Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (На примере английского языка) Тернавская Лилия Михайловна

   

   Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории Суржикова Татьяна Борисовна

   

   Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистовТрущенко Елена Николаевна

   

   Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза на основе дифференцированного подходаБазарова Лариса Васильевна

   

   Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вузаХарченко Галина Ивановна