Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты самореализации будущих бакалавров направления подготовки «строительство» в компетентностно ориентированных ситуациях 16
1.1. Самореализация будущих бакалавров в образовательной среде как педагогическая проблема 16
1.2. Компетентностно-ориентированные ситуации в самореализации будущих бакалавров 37
1.3. Модель самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций 63
Выводы по первой главе 88
ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение самореализации будущих бакалавров в компетентностно-ориентиров анных ситуациях ... 91
2.1. Диагностическая программа опытно - поисковой работы 92
2.2. Проектирование компетентностно-ориентированных ситуаций как фактора самореализации будущих бакалавров на базе Кумертауского филиала ОГУ 118
2.3. Результативность самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций 145
Выводы по второй главе 164
Заключение 166
Список использованных источников
- Компетентностно-ориентированные ситуации в самореализации будущих бакалавров
- Модель самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций
- Проектирование компетентностно-ориентированных ситуаций как фактора самореализации будущих бакалавров на базе Кумертауского филиала ОГУ
- Результативность самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций
Компетентностно-ориентированные ситуации в самореализации будущих бакалавров
Проблема самореализации личности будущего бакалавра строительного направления выделяется в педагогической науке в небольшое число специальных работ. Исследователями выделены только некоторые теоретические вопросы, однако существующая проблема крайне важна, особенно в педагогической практике. Общечеловеческие ценности содержат следующие составляющие: развитие творческого потенциала личности и творческую самореализацию. Следовательно, образовалась потребность стимулировать теоретические исследования в сторону, относящуюся к улучшению потенциала личности будущих бакалавров строительного направления в творческой профессиональной деятельности. Правда проблема не нова, впрочем, вузы на сегодняшний день прибегают к действующим методикам, включающим в себя определённый состав знаний, умений и отношений, допускающих выполнение заданий, предусмотренных программами на различном профессиональном уровне по строительным дисциплинам.
Анализ состояния проблемы самореализации будущих бакалавров в профессиональном плане позволяет сделать ряд выводов. В педагогической науке процесс саморазвития наблюдается в аспекте отличных друг от друга методологических подходов: антропологического, системного, деятельностного, рефлексивного, индивидуально-творческого. Исследователи А.А. Бодалев, В.А. Сластенин утверждают, что творчество выступает главным средством результативного саморазвития.
Подходы к самореализации Перечисленные доминанты самореализации организуют единство идеи о том, что процесс креативности показывает ведущую роль личностного развития и выделяет в индивиде оригинальность и единственность, включая профессиональную деятельность.
В русле диссертационного исследования нами был принят компетентностный подход, который приближает систему образования к социально-экономической реальности, реагирующий на запросы производственной сферы, выступает одним из признаков подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Компетенция - заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке будущего бакалавра, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность - владение будущими бакалаврами соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Некое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке учащегося по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности, знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, необходимыми для качественной деятельности. Продолжение таблицы 1 2
Качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в способности на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.
И.А. Зимняя Совокупность личностных новообразований: знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов, это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компе-тентностях человека.
Исследователи А.П. Тряпицына, О.Е. Лебедев определяют профессиональную компетентность индивида как личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций.
Некоторые исследователи, такие как А.А. Деркач и А.К. Маркова, определяют профессиональную компетентность, как объединение наивысшей ступени профессиональной подготовки индивида, его умения к креативному действию, где происходит демонстрация самостоятельности профессиональных и личностных качеств. Вместе с тем, признаками его профессионализма выступает необходимость в самореализации, которая должна вырабатываться в процессе обучения в вузе. Образовательный процесс признается личностно-значимым, когда будущий бакалавр строительного направления оказывается субъектом учения, удачливость которого обуславливается его индивидуальной инициативой и старанием. Значительным требованием изменения субъектного положения будущего бакалавра представляется соответствие педагогического воздействия извне с его личностным потенциалом.
Следует при этом опираться на результаты, полученные отечественными исследователями (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), и рядом зарубежных ученых (А. Мас-лоу, Г. Олпорт, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг). Они рассматривают самореализацию личности, прежде всего, в плане раскрытия ее творческого потенциала. Весомый вклад в реализацию концепции становления внес А. Маслоу. Исходя из его суждений, приоритетным источником человеческой деятельности является неизменное движение человека к стремлению к самоактуализации, самовыражению, самосознанию. В трудах С.Л. Рубинштейна прослеживается взаимосвязь самореализации, гарантирующей эффективность выполняемой деятельности, и самовыражения в деятельности.
Модель самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций
При обучении любой строительной дисциплине должен формироваться ряд основных, взаимосвязанных видов предметных умений, среди которых: манипуляция знаниями - воспроизведение, интерпретация; решение типовых задач с применением знаний по дисциплине (типовые умения); решение нестандартных задач с использованием знаний по дисциплине; применение когнитивных умений при решении задач. Перечисленные умения следует планировать и формировать на каждом курсе обучения будущих бакалавров, по любой дисциплине. Формирование умения решать сначала типовые, а затем практические задачи всегда было и будет важнейшей целью любого профессионального обучения. Без этого невозможна ни подготовка к профессиональной деятельности, ни решение творческих задач.
Профессиональные умения - оптимальное решение профессиональных задач, требующих применения знаний и умений из различных дисциплин. Умения, которыми должен обладать бакалавр, характеризуются иерархичностью, то есть имеют ряд уровней - конечных и промежуточных. Сначала осуществляют задание конечных умений бакалавров, затем задают умения промежуточных уровней. Результатом этих процедур является система умений, которая должна быть реализована с помощью обучения. Успешное осуществление данной процедуры предполагает наличие общих типологий задач, их классификаций по разным основаниям, из которых затем по определенным критериям выбираются и задаются задачи и способы их решения применительно к обучению.
Фактически для любого умения может быть создана компе-тентностно-ориентированная ситуация. Будущий бакалавр, который выполняет такое задание, может с ним справиться или нет. Значит, самореализация в качестве познающей личности происходит, если задание выполнено. Таким образом, возможно осуществление проекта обучения студентов, основанного на постепенном усложнении компетентностно-ориентированных ситуаций, как постепенного освоения умений научно-исследовательской деятельности. При таком подходе всякое успешное выполнение задания становится актом самореализации, а последовательная цепь таких успехов создает процесс самореализации личности.
Таким образом, в результате анализа формируемой деятельности должны быть решены следующие задачи: постановка и разработка системы целей обучения, при использовании создаваемых коллективных систем обучения (КСО); разработка и описание структуры формируемой деятельности; определение уровней усвоения учебного материала. В процессе постановки целей обучения и анализа формируемой деятельности должно быть выявлено содержание обучения.
В нашем исследовании представлена модель реализации компетентностно-ориентированных ситуаций как фактора самореализации будущих бакалавров (Рисунок 24).
В педагогической науке модель рассматривают как образ, аналог какого-либо явления, процесса, объекта или субъекта, выраженный материально, или идеально и отвечающий оригиналу во всей сложности структурно - функциональных, причинно-следственных или генетических связей [126].
Моделирование применяется в проектировании для передачи и изменения несуществующих или неопределенных объектов и процессов. Разработанная модель допускает разграничивать их, вычленяя постоянные свойства, отдельные стороны проектируемых объектов, проведя детальный их анализ. Моделирование способствует графическому отображению сложности профессиональной подготовки будущих бакалавров по направлению подготовки «Строительство» в вузе, содействуя разрешению данной проблемы.
В научных трудах О.С. Андреева, Н.А. Алексеева, В.Г. Афанасьева, Б.А. Глинского рассмотрены методологические основы моделирования. Разработанная нами модель процесса самореализации бу дущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций является структурно - динамической, так как струк турность модели выступает в виде системы, содержащей согла сованные блоки: целевой, структурно-содержательный, процес суальный, критериально-оценочный, результативно корректирующий блок. Динамичность модели сведена поэтап ным переходом самореализации будущих бакалавров строи тельного направления от предметного до смыслового уровня при условии педагогического сопровождения. Каждый этап ха рактеризуется индивидуальными задачами и функциями иссле дуемого процесса.
Модель этого процесса предполагает собой определение показателей, уровней самореализации будущих бакалавров; проектирование и организацию данного процесса; поэтапное включение будущих бакалавров в профессиональную деятельность, направленную на повышение самореализации. Данная модель позволяет: 1) всесторонне осмыслить процесс самореализации будущих бакалавров; 2) развернуть положения респондентов образовательного процесса в ходе взаимодействия; 3) допускает сосредоточение на результате - успешной самореализации будущих бакалавров (чем выше педагогическое взаимодействие, тем выше уровень самореализации будущих бакалавров).
Проектирование компетентностно-ориентированных ситуаций как фактора самореализации будущих бакалавров на базе Кумертауского филиала ОГУ
Моделируя компетентностно - ориентированные ситуации, следует учитывать, что результат образовательной задачи рассчитывается на организацию, реализацию и обсуждение. Важное назначение аудиторных занятий по использованию компе-тентностно-ориентированных ситуаций при решении профессиональных задач отводится не к отбору методов ее решения, а к формированию умения творческого подхода к организации профессиональной деятельности будущего бакалавра. Внедрение таких ситуаций в образовательную деятельность вуза стимулирует мышление будущих бакалавров и побуждает к самореализации, что диктует наличие усилий в усвоении знаний, творческого познания строительной профессии, неизменного поиска.
В ходе экспериментальной работы выделим несколько этапов прохождения будущими бакалаврами компетентностно-ориентированных ситуаций: Первый этап имеет цель приобщить будущих бакалавров к самореализации, творческому поиску через разнообразие компетентностно -ориентированных ситуаций. Второй этап заключается в совершенствовании, на основе полученных знаний и информации, а также диагностики и определении уровня самореализации будущих бакалавров. На третьем этапе задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь конкретному будущему бакалавру закрепить по 119 лученные знания и умения; происходит процесс формирования креативности. На четвертом этапе будущие бакалавры подготавливают и защищают индивидуальные решения по проектированию и реализации мероприятий, имеющих строительную направленность.
Пятый этап - педагогическое сопровождение будущих бакалавров. Следовательно, результативный этап действий преподава теля представляется проверкой его мастерства, выявляя буду щее предвидение. Будущий бакалавр исправляет собственные действия при участии преподавателя: понятие результатов пе реходит в побуждение к профессиональной деятельности. Результативный этап характеризуется психолого педагогическим характером, потому как закономерно вытекает из выводов исполнительного этапа и выделяется основополагающей характеристикой для организации побуждений будущей деятельности.
Впрочем, образовательная деятельность не ограничивается только лишь оцениванием за проведенную работу - выделяется новейшая задача, основываясь на приобщении различных знаний. Возникновение преград содействует организации постоянного отношения к деятельности и сопровождается успехом. В ходе опытно-экспериментальной работы, ввиду своей ин дивидуальности, будущие бакалавры различно отзываются на представленные преподавателем компетентностно ориентированные ситуации. Приведем примеры отзывов будущих бакалавров: «Я думаю, что компетентностно-ориентированные ситуации необходимы будущим бакалаврам строительного направления, поскольку рассматриваются наиболее приближенные ситуации в профессиональной деятельности» (будущий бакалавр 4 курса). «Выбранная мною профессия бакалавра по направлению подготовки «Строительство» важна, так как от профессиональной подготовки, от самореализации в профессиональной деятельности зависит жизнь рабочих на строительной площадке и жизнь людей» (будущий бакалавр 3 курса). «Проведение аудиторных занятий с применением различных компетентностно-ориентированных ситуаций наиболее интересны для меня, я с удовольствием участвую в процессе разрешения творческих и профессиональных задач» (будущий бакалавр 3 курса). «Мне не интересны компетентностно-ориентированные ситуации, я не понимаю их назначение в учебном процессе» (будущий бакалавр 3 курса). «Я не вижу взаимосвязи между моей профессиональной деятельностью и компетентностно-ориентированными ситуациями» (будущий бакалавр 2 курса).
В таком виде просматривается определенный вид подхода, выявленный в ситуации, обращенной от будущего бакалавра к преподавателю. Занятие приобретает форму ситуации выбора, в которой будущий бакалавр самостоятельно выделяет цель задания в определенном материале. Проявляется умение сопоставлять сложность задачи и личные возможности.
Преподаватель, оценивая самостоятельную работу будущего бакалавра, определяет в ней неудачи и преимущества, определяя при этом изменения: индивидуальный подход, креативность мышления, тем самым организует ситуацию успеха.
Результативность самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций
На кафедре «Городское строительство и хозяйство» в рамках организации научно-исследовательской работы будущих бакалавров их вовлекают в выполнение хоздоговорных работ.
По окончанию обучения школы молодежного предпринимательства в марте 2012 г. будущие бакалавры группы 08-ГСХ представили на публичную защиту бизнес - проект на тему «Бюро по архитектурно-строительному проектированию», заняли 1 место и получили финансовую поддержку от филиала для дальнейшего развития материальной базы лабораторий, кафедр и внедрения проектов.
На базе отдыха «Черемушки» в г. Уфа в рамках реализации федерального молодежного проекта «Все дома» проходил молодежный форум «ЖКХ и строительство», в котором приняли участие студенты, сотрудники сферы ЖКХ и все заинтересованные граждане г. Уфа, Стерлитамак, Туймазы, Октябрьский, Кумертау. Кумертауский филиал ОГУ представляли будущие бакалавры гр. 10-ПСК, гр. 11-ЭПП, гр. 11-ЭК, гр. 13-ЭК, гр. 11-ПСК, гр. 11-ГСХ.
На форуме были рассмотрены актуальные вопросы сферы ЖКХ, ТСЖ, основные направления проекта «Все дома». Работа была построена в форме лекций, диалогов и тренингов.
Форум включал в себя презентацию и отбор инновационных и социальных проектов молодежи, образовательные программы по различным направлениям работы Федерального агентства по делам молодежи.
Основными целями Форума являются формирование условий для самореализации молодежи регионов ПФО, обучение навыкам проектной деятельности, создание условий для продвижения инновационных идей, выявление и поддержка талантливой молодежи.
В Форуме приняли участие студенты нашего филиала гр. 11-Стр(б)-ГСХ, гр. 11-Эк-1. Ребята представили проект «Реформирование системы ЖКХ г. Кумертау и внедрение индивидуальных приборов учета с радиовыходом» в новой в этом году смене «Малая родина - большие возможности», которая направлена на развитие малых городов и сельских местностей.
Все участники Форума отмечают, что получили бесценный опыт, знания по уникальной образовательной программе, завели новых друзей со всего Поволжья и наладили полезные деловые связи.
Лучших участников уже ждут на Всероссийском образовательном форуме «Селигер - 2014», в их числе и наши студенты.
Также на форуме проходил Региональный этап Всероссийского конкурса «Лучший молодой работник сферы ЖКХ и строительства», где участники защищали свои проекты по направлениям «Эффективное управление многоквартирным домом», «Энергосбережение и экология жилого пространства», «Строительство и эксплуатация жилищного фонда и инфраструктуры»,
«Позиционирование в средствах массовой информации и продвижение». Студенты выступили со своими проектами, которые вызвали бурное обсуждение. Представители проекта «Все дома» отметили, что темы, выбранные нашими студентами, актуальны и интересны (3 место в номинации «Строительство и эксплуатация жилищного фонда и инфраструктуры»).
Ежегодно в зале Центра детского творчества скоростью мышления и широтой своих познаний мерились участники интеллектуальной игры «Брейн-ринг» на Кубок главы администрации г. Кумертау и звание абсолютного чемпиона. Среди них и команда Кумертауского филиала ОГУ «Люмин».
При полном аншлаге, поддержке многочисленных болельщиков и зрителей командам приходилось демонстрировать свои знания в разных областях: космос, спорт, искусство, естествознание, краеведение, биология, зоология, мировая художественная литература. В зале чувствовалось напряжение и витали волны адреналина. Команда интеллектуалов Кумертауского филиала ОГУ заняла III место в «Лиге студентов», обыграв команду Кумертауского института экономики и права со счётом 5:0.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что на самореализацию будущих бакалавров направления подготовки «Строительство» в профессиональной деятельности влияет педагогическое сопровождение решения компетентност-но-ориентированных ситуаций по модели «студент-преподаватель». Самореализация преподавателей тесно связана с самореализацией будущих бакалавров. Представленные данные статистической обработки экспериментальных данных допускают определение повышения уровня педагогического сопровождения, предполагающего помощь будущим бакалаврам, чувства уверенности в себе, в результате которого повышается уровень самореализации студентов.
Количественный анализ динамики критериев самореализации: переживание ситуации успеха, способность к достижениям в учебе, адекватная самооценка учебной деятельности, а также итоговый уровень самореализации будущих бакалавров в экспериментальной группе доказывает, что внедрение в образовательный процесс компетентностно-ориентированных ситуаций, осуществление разработанной нами модели и выявленные педагогические условия повышают уровень самореализации студентов. Соответственно возрастает уровень подготовки будущих бакалавров к будущей профессиональной деятельности.
Можно утверждать, что самореализация будущих бакалавров происходит не спонтанно, а в условиях специально подобранных компетентностно-ориентированных ситуаций в форме разнообразных учебных строительных проектов, которые создают пространство самореализации, позволяют реализовать творческий потенциал, увеличивая успешность в учебе.
