Содержание к диссертации
Введение С.3
Глава I Теоретические основы использования педагогических технологий в образовании.
$1. Сущность и содержание педагогических технологий в теории и методике образования. С.13
$2. Факторы, определяющие использование педагогических технологий. С.43
$3. Влияние профессиональной образовательной деятельности с учетом требований рынка труда на подготовку специалистов. С.47
Глава II Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма С.74
$1. Функциональная модель использования педагогических технологий в подготовке менеджеров туризма и их характеристика. С.74
$2. Бизнес-инкубирование как педагогическая технологияподготовки специалистов в области туризма различного уровня квалификации.
$3. Итоги опытно экспериментальной работы.
Заключение С.138
Введение к работе
Изменение стратегической цели современного образования, направленное на «становление и развитие сущностных сил личности», диктует необходимость обновления его содержания. Под обновлением содержания образования понимается такая его модель, которая, в отличие от известной, знаниево-ориентированной модели, наполнена усложненным, более глубоким и целостным содержанием.
Целостность содержания обусловлена тем, что в современных социокультурных условиях содержание образования не может не учитывать происходящих интегративных процессов в различных областях человеческого знания.
Данными факторами объясняется необходимость поиска адекватных новому содержанию методов обучения и технологий как их развернутых состояний.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Наряду с традиционными способами передачи информации - устной и письменной речью, телефонной и радиосвязью развиваются компьютерные средства обучения, телекоммуникационные сети глобального масштаба.
Однако важнейшей составляющей педагогического процесса являются личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам обучения;
- от внешней мотивации учения к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики и повышение эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование на практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.
В этих условиях при проектировании учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Проблема разработки и внедрения педагогических технологий в процесс обучения является актуальной в современном образовании.
В исследованиях ряда авторов дается научное обоснование понятия педагогической технологии,
раскрывается многоаспектность, предлагается классификация и методологическая основа анализа.
Многообразие педагогических технологий, различный уровень разработанности механизма их внедрения в учебный процесс с особой остротой ставят проблему их выбора в соответствии с целями и содержанием процесса обучения, обоснованности применения.
В то же время, эффективность использования этих технологий в учебном процессе не изучена. Практика профессионального образования нуждается в научном обосновании использования педагогических технологий в учебном процессе и экспериментально проверенных методических рекомендациях.
Проблема внедрения педагогических технологий в образовательный процесс различных учебных заведений системы непрерывного образования сегодня особенно нуждается в научном обосновании и методическом обеспечении
Необходимо отметить, что профессиональное образование особенно нуждается в новых педагогических технологиях, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. За последние годы появились исследования, посвященные новым подходам к разработке педагогических технологий в профессиональном образовании А.П. Беляева, Л.Я. Гришина, Г.В. Мухаметзяновой и др.
Педагогические проблемы, связанные с развитием профессионального образования, особенностями его переориентации, отражены в работах: П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ю.В. Васильева, Ю.К. Васильева, Б.Л. Вульфсона, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, З.А. Мальковой, М.И. Махмутова, А. М. Новикова, В.А. Полякова и других авторов.
Содержание деятельности и особенности развития новых типов образовательных учреждений отражены в трудах: С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Л.д. Федоровой, П.С. Хейфеца и др.
В работах Т.М. Коровиной, А.Н. Лейбовича, Т.Ю. Ломакиной, Л. Г. Семушиной, О.Б. Читаевой и др. особо выделены проблемы формирования содержания подготовки специалистов при организации многоуровненой системы подготовки специалистов, где содержание обучения на каждом уровне существенно различается по видам деятельности будущих специалистов: исполнитель разного уровня квалификации - специалист среднего звена - менеджер (инженер). Различны и требования профессии каждого уровня к профессиональным качествам личности.
В трудах И.В. Зорина, В.А. Квартальнова, В.Д. Чепика раскрыты принципы подготовки специалистов туристской отрасли, требования, предъявляемые к уровню их профессиональной подготовки.
В методической литературе раскрыты особенности использования технологий компьютерного моделирования, кейс-стад и, бизнес-инкубирования.
Таким образом, проблема исследования состоит в потребности в теоретически разработанных и экспериментально проверенных методиках применения педагогических технологий в профессиональном образовании и неразработанности в педагогической теории и практике эффективности использования педагогических технологий, что и определило выбор темы нашего исследования.
Цель исследования: обосновать использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма и экспериментально проверить их эффективность.
Объект исследования: профессиональная подготовка менеджеров туризма.
Предмет исследования: использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма.
Гипотеза исследования: предполагается, что
использование педагогических технологий в процессе обучения менеджеров туризма будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки, если:
- выбор педагогических технологий будет адекватен квалификационным характеристикам профессиональной подготовки менеджеров туризма, учитывающим особенности требований рынка труда.
- на основе квалификационных характеристик специалиста в сфере туризма будут определены основные виды профессиональной деятельности и особенности обучения этим видам деятельности в процессе применения педагогических технологий;
будут обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия использования педагогических технологий;
- будет разработана функциональная модель использования педагогических технологий, раскрывающая особенности механизма их внедрения в учебный процесс.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности рынка труда в сфере туристской деятельности и их влияние на профессиональную подготовку.
2. Изучить в теории и на практике проблему педагогических технологий в образовании; сформулировать ее сущность и содержание.
3. Разработать функциональную модель использования педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма.
4. Экспериментально проверить педагогические условия использования педагогических технологий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки менеджеров туризма.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
- анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме непрерывного многоуровнего профессионального образования;
- изучение и анализ документов по вопросам профессионального образования, планирующей учебной документации;
- обобщение передового опыта, опросный метод, анкетирование, тестирование, педагогические наблюдения;
- педагогический эксперимент в естественных условиях профессиональных учебных заведений;
- системный анализ познавательной деятельности, экспертная оценка в изучении уровня профессионального саморазвития.
Проводя исследования, автор использовала свой опыт работы учителя в школе, преподавателя вуза, директора учебной программы, директора регионального учебного центра, директора учебного центра развития в системе профессионального образования. Методологической основой исследования являются: ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; учение о труде и трудовой подготовке учащихся, диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые российскими философами, психологами, педагогами (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ф.Т. Михайлов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.)
Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода к непрерывной профессиональной подготовке кадров ( В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), о роли деятельности в развитии человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); философские положения о дискретности непрерывности развития личности и профессионального мастерства специалиста (Г.П. Зинченко, И.Г. Савицкий, Г.П. Щедровицкий); ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, М.И. Махмутов, Г. Е. Зборовский, В.А. Кабачкова, В.А. Кальней и др.); о трудовой подготовке учащейся молодежи в системе непрерывного образования (В.Е. Алексеев, П.Р. Агутов, А.С. Белкин, А.Т. Маленко, А.Я. Наин, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.); о формировании мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Д. Сазонов, Б.Ф. Ломов, Т.И. Шамова и др.).
В научных трудах А. М. Новикова определено профессиональное образование в современном понимании, разработана новая дидактическая концепция процесса профессионального образования, с учетом требования рынка труда к профессиональной компетентности.
В исследованиях И.6. Зорина, В.И. Желдока, В.А. Квартальнова, В.Д. Чепика раскрыты методологические основы профессионального образования в сфере туризма и рекреации. Этапы исследования:
Исследование проводилось с 1992 по 1999 год и включало несколько этапов.
На первом этапе исследования (1992 - 1994г.г.) происходило осознание и формирование проблемы, осуществлялось изучение и анализ литературы по теме; на данном этапе была сформулирована научная проблема, были определены цели, задачи, гипотеза, и экспериментальная база исследования.
На втором этапе исследования (1995 - 1996г.г.) продолжалось изучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов опытно- экспериментальной работы по апробации дифференцированного подхода к применению педагогических технологий в процессе профессионального образования.
На третьем этапе (1997 - 1999 г.г.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в обосновании функциональной модели использования педагогических технологий в профессиональном образовании, учитывающей: требования рынка труда к профессиональной компетентности специалиста; особенности профессиональной деятельности во взаимосвязи с квалификационными характеристиками специалистов разного уровня квалификации; педагогические условия применения педагогических технологий в учебном процессе и обеспечивающей эффективность профессиональной
подготовки специалиста; в выявлении педагогических условий
использования педагогических технологий в учебном процессе профессиональной подготовки менеджеров туризма, раскрывающих: организацию учебного процесса,
подготовленность материально-технической базы, готовность преподавателя к реализации педагогических технологий, разработанность мониторинговых технологий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по применению педагогических технологий в профессиональной подготовке специалистов, учитывающие специфику квалификационных видов деятельности, требования рынка труда, особенности процесса обучения.
На защиту выносятся:
1. Функциональная модель использования педагогических технологий в профессиональной подготовке (на примере менеджеров туризма).
2. Педагогические условия использования педагогических технологий в учебном процессе, определяемые организационным, личностным и методическим аспектами.
3. Характеристика совокупности педагогических технологий, используемых на различных этапах профессиональной подготовки менеджера туризма и учитывающих особенности квалификационных характеристик и содержание профессиональной деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступления автора с докладами:
- На Второй Всероссийской конференции по дистанционному образованию, ноябрь 1996г., Москва.
- На семинарах, проводимых учебной программой Фонда Экономического Развития «Созидание» по теме «Теория и практика построения бизнес-инкубаторов» в период с 1996 по 1997г.г., г. Москва.
На семинаре «Обучение взрослых», С-Петербург, 1996г. На семинарах Росийско-Канадского проекта развития при ГКРП России и Академии Менеджмента и Рынка («Морозовский проект») по проблемам инновационного бизнеса в России (Москва,1998г.).
На семинаре по внедрению опыта построения Инновационных бизнес-центров в г. Йонсуу и Лаппенранта, Финляндия, сентябрь 1998г.
На семинаре «Бизнес-инкубатор - структура по поддержке малого бизнеса» в г. Кембридже, Великобритания, Инновационный центр св. Джонса, ноябрь 1998г. На научно-практической конференции «Малое предпринимательство России на пороге XXI века: новые рабочие места, новые финансовые технологии и инновации» в рамках Всероссийского экономического форума «Стратегия экономических реформ в России - шаг в XXI век", ТПП, г. Москва, 24 ноября 1998г.
