Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Тенденции развития непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж — вуз» 16
1.1. Анализ тенденций развития непрерывного профессионального образования в России и за рубежом 16
1.2. Проблемы преемственности содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля 39
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА II. Инвариантная составляющая содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля 57
2.1. Современная теория структуры содержания профессионального образования 57
2.2. Сравнительный анализ структуры содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля (на примере специальностей 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и 060800 «Экономика и управление на предприятии») 76
2.3. Выявление инвариантной составляющей содержания учебных предметов среднего и высшего профессионального образования разного профиля 87
Выводы по главе II 97
ГЛАВА III. Разработка преемственной образовательной программы подготовки специалистов в системе «колледж — вуз» 101
3.1. Разработка учебно-программной документации непрерывной подготовки специалистов с высшим образованием на базе среднего профессионального образования 101 Организация непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз» (на примере сотрудничества) 118
3.2. Опытно-экспериментальное исследование модели непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз» 128
Выводы по главе III 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 145
ПРИЛОЖЕНИЯ 168
- Анализ тенденций развития непрерывного профессионального образования в России и за рубежом
- Современная теория структуры содержания профессионального образования
- Разработка учебно-программной документации непрерывной подготовки специалистов с высшим образованием на базе среднего профессионального образования 101 Организация непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз» (на примере сотрудничества)
Введение к работе
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях много внимания уделяется проблеме преемственности содержания различных ступеней профессионального образования. Сегодня уже решены многие вопросы формирования содержания высшего профессионального образования (ВПО) на основе преемственности со средним профессиональным образованием (СПО) по родственным специальностям. Это позволяет на практике успешно осуществлять программы сокращенного обучения в вузе.
Однако для максимального удовлетворения учебно-познавательных потребностей личности гибкость системы профессионального образования, необходимая уже сегодня и тем более в будущем, не может быть обеспечена только за счет непрерывности профессиональных программ по совпадающим профилям подготовки.
Исследования показывают, что даже в максимально отличающихся по профилю подготовки образовательных программах СПО и ВПО имеет место частичное дублирование содержания, т.е. в программах СПО и ВПО можно выделить некоторую инвариантную составляющую содержания, не зависящую от профиля подготовки. Построение преемственных программ с учетом названной инвариантной составляющей содержания профессионального образования будет способствовать оптимизации сроков освоения вузовской программы, предоставляя возможности реализации различных траекторий получения образования в зависимости от потребностей и возможностей личности, а также повышению гибкости системы в целом.
В этой связи представляется актуальным исследование инвариантной составляющей содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля.
Проблема исследования. Концепции целостности и интеграции образования представлены в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.И. Загвязин-ского, А.В. Петровского и др.
Пути интеграции СПО и ВПО в процессе непрерывной подготовки специалистов обоснованы в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в работах Т.Ю. Ломакиной, Е.М. Огородниковой, Т.И. Павловой, Л.П. Рябова, Г.А. Фирсова и др.
Проведены исследования по изучению категории преемственности обучения (Б.Г. Ананьев, А.К. Бушля, А.В. Батаршев, Ш.И. Ганелин, В.В. Журавлев, М.И. Махмутов и др.).
Рассмотрен опыт решения вопросов преемственности профессионального образования за рубежом (Ю.К. Балашов, В.П. Борисенков, Д. Бок, Р. Дейв, Ю.Е. Дурасевич, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров и др.).
Различным аспектам преемственности в системе непрерывного образования посвящены многие исследования, в частности, преемственность целей, содержания и методов обучения рассматривали Т.Ф. Акбашев, М.Н. Берулава и др.; преемственность содержания общего и профессионального образования представлена в работах B.C. Леднева, Н.К. Чапаева и др.; преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей - вуз» исследовала О.И. Коломок; принципы и структурные основы преемственности выявлены А.Г. Афанасьевым, Ш.И. Ганелиным и др.
В исследовании Ю.А. Кустова представлены теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах.
Проектированию образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования посвящены труды СМ. Марковой.
Методическое обеспечение в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода разработано В.А. Сидориной.
К началу настоящего исследования был достигнут значительный прогресс в разработке теории непрерывности содержания среднего и высшего профессионального образования.
Проблемы преемственности содержания СПО и ВПО исследовались в работах В.И. Байденко, П.Ф. Кубрушко, Л.К. Малштейн, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Л.Г. Семуши-ной, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.Г. Ярошенко и др.
Важное значение для нашего исследования также имела работа Н.М. Розиной, посвященная проблеме формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО, в которой автором определены методологические и методические подходы к формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО по родственным специальностям в сокращенные сроки обучения, разработаны процедуры формирования, выявлены педагогические условия, выполнение которых обязательно при разработке содержания ВПО на базе СПО.
Основой проводимого исследования послужили общие положения концепции инвариантной структуры содержания профессионального образования, разработанные B.C. Ледневым.
В практике профессионального образования сегодня широко представлена подготовка специалистов с высшим образованием по сокращенным программам на основе преемственности с СПО по родственным специальностям. Усовершенствована нормативно-правовая база подготовки специалистов с высшим образованием по сокращенным программам. Такой вариант преемственности профессиональных программ и сокращения сроков вузовской подготовки за счет устранения дублирования содержания по блоку спецдисциплин уже имеет достаточно убедительное теоретическое обоснование.
Вместе с тем, до сих пор нет исследований по вопросам преемственности содержания образовательных программ ВПО и СПО разного профиля, т.е. остается не определенной инвариантная составляющая содержания среднего и высшего ставляющая содержания среднего и высшего профессионального образования, не зависящая от отраслевого и других признаков вариативности.
Таким образом, сложилось противоречие, которое заключается в объективной необходимости и востребованности подготовки специалистов с высшим образованием по сокращенным образовательным программам ВПО на базе непрофильного СПО и недостаточной разработанностью инвариантных компонентов содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля. Данное противоречие определяет тему и проблему исследования: за счет каких инвариантных компонентов содержания образования возможно сокращать сроки получения высшего образования на основе преемственности с СПО независимо от профиля специальности?
Объект исследования - содержание образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля.
Предмет исследования - инвариантная составляющая содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля (на примере специальностей 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и 060800 «Экономика и управление на предприятии»).
Цель исследования состоит в выявлении инвариантной составляющей содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля, в разработке и экспериментальной проверке преемственной образовательной программы вуза «Экономика и управление на предприятии» на основе образовательной программы колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». Гипотеза исследования. Предполагается, что:
• в циклах общих гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), естественнонаучных (ЕН), а также общепрофессиональных дисциплин (ОПД), предусмотренных ГОС среднего и высшего профессионального образования разного профиля, можно выделить составляющую их содержания, которая обладает существенными признаками инвариантности;
• определение инвариантной составляющей содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля возможно посредством последовательного многоуровневого анализа образовательных программ СПО и ВПО;
• преемственные образовательные программы ВПО, учитывающие выделенный инвариант содержания, обеспечивают подготовку специалистов в соответствии с требованиями ГОС ВПО в сокращенные сроки.
Задачи исследования:
1. Изучить проблемы преемственности содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля и обосновать направления совершенствования непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз».
2.Основываясь на концепции инвариантной структуры содержания профессионального образования, провести многоуровневый анализ образовательных программ вуза «Экономика и управление на предприятии» и колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» с целью выделения инвариантной составляющей их содержания.
З.С учетом выделенной инвариантной составляющей содержания разработать преемственную программу вузовской подготовки экономиста-менеджера в сокращенные сроки.
4.Экспериментально проверить разработанную преемственную образовательную программу.
Методологическую основу исследования составляют:
• теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Ба-банский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов);
• теория содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин);
• теория непрерывного профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, А.Х. Шкляр);
• концепция инвариантности содержания профессионального образования (B.C. Леднев).
В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами в работе использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической ли
тературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовой базы и учебно-программной документации, педагогическое проектирование, обобщение и систематизация педагогического опыта, анкетирование, метод экспертных оценок, статистические методы обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе инженерно-экономического факультета Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (МГАУ) и Московского колледжа архитектуры и строительных искусств (МКАСИ).
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2004 год.
Первый этап (1997-1999 гг.), теоретико-поисковый, включал в себя изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Были сформулированы тема, гипотеза исследования, определены его задачи, понятийно-категориальный аппарат и методологическая основа исследования.
Второй этап (2000-2002 гг.), проектировочный: на основе последовательного многоуровневого анализа образовательных программ СПО и ВПО вуза «Экономика и управление на предприятии» и колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» была выделена инвариантная составляющая содержания, которая позволила разработать преемственную образова тельную программу подготовки специалистов в системе «колледж - вуз».
Третий этап (2003-2004 гг.), заключительный: проведена опытно-экспериментальная работа, анализ, обобщение и внедрение результатов исследования.
Научная новизна результатов исследования
• На основе концепции инвариантности содержания профессионального образования определена инвариантная составляющая содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля.
• С учетом выделенного инварианта содержания разработана преемственная образовательная программа подготовки специалистов ВПО в сокращенные сроки на базе непрофильного СПО.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании подхода к построению учебных планов сокращенной подготовки специалистов с высшим образованием на основе учета инвариантных компонентов содержания гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин СПО, а не только профессиональных, как это считалось ранее.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и экспериментально проверена вузовская преемственная образовательная программа по специальности «Экономика и управление на предприятии» в сокращенные сроки на базе СПО по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Выделенная в ходе исследования инвариантная составляющая содержания СПО и ВПО разного профиля может быть использована при составлении преемственных образовательных программ ВПО в сокращенные сроки.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Образовательные программы среднего и высшего профессионального образования разного профиля включают в себя инвариантные компоненты содержания подготовки, обусловленные инвариантной структурой профессиональной деятельности специалистов среднего и высшего квалификационно-образовательного уровня и содержанием подготовки к этим видам деятельности, что отражено в государственных образовательных стандартах СПО и ВПО.
2. Процедура выделения инвариантной составляющей содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля посредством последовательного многоуровневого анализа образовательных программ СПО и ВПО предусматривает следующие этапы:
• определение инвариантных составляющих по видам профессиональной деятельности специалистов и требований к уровню их подготовки;
• выявление общих гуманитарных и социально-экономических, естественнонаучных, а также общепрофессио нальных дисциплин, обладающих существенными признаками инвариантности, и анализ их содержания;
• выделение инвариантных учебных элементов «общего назначения».
3.Преемственная образовательная программа вуза «Экономика и управление на предприятии» на основе образовательной программы колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» позволяет подготовить специалиста в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в сокращенные сроки (4 года).
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций. Многие из изложенных в работе положений и теоретических выводов подтверждены практикой непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз» в течение 5 лет.
Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе исследования его основные результаты докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях в Московском государственном агроинженерном университете им. В.П. Горячкина (1998-2002 гг.), на региональной научно-практической конференции «Реализация профессиональных образовательных стандартов ВПО и СПО по специальностям разных профилей в системе непрерывного образования» (Москва, 1999 г.); на итоговых годовых совещаниях Московского комитета образования; Всероссийских конференциях и семинарах: «Совершенствование экономической подготовки инженерных кадров для АПК» (2001 г.), «Реализация образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Проблемы и перспективы» (2002 г.), «Новое поколение государственных образовательных стандартов СПО и особенности их реализации» (2002 г.), «Особенности организации методической работы в учебных заведениях в условиях реализации нового поколения государственных образовательных стандартов СПО» (2003 г.) и др.
Результаты исследования внедрены на инженерно-экономическом факультете МГАУ при разработке учебных планов и программ сокращенной подготовки экономистов-менеджеров по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии», а также учебных планов и программ других учебных заведений среднего профессионального образования, участвующих совместно с МГАУ в разработке преемственных образовательных программ подготовки специалистов в системе «колледж - вуз».
Анализ тенденций развития непрерывного профессионального образования в России и за рубежом
Касаясь проблем преемственности среднего и высшего профессионального образования разного профиля, прежде всего необходимо рассмотреть общие тенденции развития непрерывного профессионального образования в России и за рубежом.
Одной из глобальных проблем человеческого существования в XXI веке является образование. Именно образование становится сегодня главным императивом выживания и развития человечества в условиях глобальных экономических, информационных, антропогенных и национальных проблем, условием реализации всемирно признанной концепции устойчивого развития человечества и земной цивилизации в целом.
Понимание роли и значения образования и науки в общественном развитии заметно проявляется в государственной политике развитых стран и в общественном сознании населения.
Одной из важнейших тенденций развития образования сегодня является реализация идеи непрерывного профессионального образования.
Под непрерывным профессиональным образованием понимается процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченного необходимой для этого системой образовательных учреждений в соответствии с потребностями и возможностями личности и общества.
Становление и развитие идеи непрерывного образования относится к началу 1970-х гг., когда был опубликован доклад международной комиссии ЮНЕСКО по развитию образования, в котором обосновывалось предложение принять так называемое непрерывное образование в качестве «руководящей концепции» для будущих нововведений как в развитых, так и в развивающихся странах.
В основу новой концепции непрерывного образования была заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и общего образования на различных уровнях.
Сегодня в большинстве стран Западной Европы модернизация образовательных систем ведется с учетом этой концепции непрерывного образования. Десятки стран мира ищут и реализуют свои модели непрерывного образования.
Построение системы непрерывного профессионального образования - это основное условие развития и реформирования образования России.
Таким образом, идея непрерывного образования уже несколько десятилетий находится в центре внимания ученых, как феномен развития профессионального образования. Анализ теории и практики непрерывного профессионального образования показывает, что в этом направлении уже имеют место значительные результаты.
Система непрерывного профессионального образования связана с формированием таких понятий и явлений в педагогике, как:
многоуровневость образовательных учреждений;
преемственность и маневренность образовательных программ;
гибкость организационных форм обучения;
интеграция образовательных структур;
переподготовка профессиональных кадров;
неформальное образование взрослых.
О расхождении потребностей человека и возможностей институализированной системы образования удовлетворять эти потребности свидетельствует практическая «девальвация» все еще существующей до настоящего времени идеологии полноценного базового образования — как общего, так и профессионального. Традиционная задача системы образования - передача накопленного ранее корпуса знаний, так называемых «основ наук» - стала во многом опосредованной в связи с резким ускорением процесса обновления знания во всех областях профессиональной деятельности, который характеризуется постоянно возрастающими темпами. В психолого-педагогической, философской, социологической литературе появилось понятие периода «полураспада» профессиональной компетенции специалиста. Если в 1940-х гг. он в среднем составлял 10-12 лет, в 1960-х - около 8 лет, в 1980-х достиг 4-5 лет, то в настоящее время в некоторых областях -1-2 года [110]. Таким образом, современному специалисту в силу техногенных процессов: смены техники, технологии, организации производства хватает полученных знаний лишь на относительно короткий срок. Все это обозначает перед специалистами необходимость постоянного отслеживания изменений в своих и смежных областях профессиональной деятельности, а также регулярно (по отдельным данным, от 5 до 8 раз за весь период трудовой деятельности) проходить различные по интенсивности курсы повышения квалификации или переподготовки [110]. Таким путем образование становится процессом, который сопровождает человека через всю жизнь, обеспечивая его постоянное развитие.
Современная теория структуры содержания профессионального образования
В основу дидактических построений, позволяющих выявить инвариантную составляющую содержания среднего и высшего профессионального образования, в данном исследовании положена концепция инвариантной структуры содержания профессионального образования, разработанная академиком B.C. Ледневым [96, 98]. Названная концепция уже была успешно применена при разработке теории содержания профессионально-педагогического образования в исследованиях П.Ф. Кубрушко [84]. На ее основе автору удалось выделить инвариант предметной структуры содержания подготовки педагогов для начального, среднего и высшего профессионального образования.
Концепция инвариантной структуры содержания образования основывается на важнейшем свойстве объективной реальности (включая информационные системы и процессы) - структурности. Структурность означает наличие в системах структурных компонентов и их взаимосвязей, а также соотношение и соподчи-ненность систем. Свойство структурности присуще, безусловно, и учебному процессу, образованию в целом как системе. В данном случае речь идет о структуре процесса, а не вещественных
систем, что представляет собой особую разновидность структур [84, с. 40]. Учитывая эту специфику, в содержательной структуре обучения, как процесса образования личности, выделяются:
1) сквозные линии процесса становления личности;
2) последовательные этапы этого процесса.
Сквозными компонентами образования личности являются такие его отрасли, которые, последовательно развиваясь, «пронизывают» все ступени образования, будучи обязательной составной частью каждой из них. Не приводя развернутых доказательств, которые содержатся в монографиях B.C. Леднева, назовем основные сквозные линии (отрасли) образования: общее, специальное, а также область их пересечения - политехническое образование (рис. 2.1.1).
Под общим понимается образование, результатом которого является способность человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности. Специальное образование обеспечивает подготовку к специальным (профессиональным) видам деятельности. Политехническое образование является одновременно составной частью как общего, так и специального образования, имеет своим предметом общие основы техники и технологии [84].
Процесс образования в целом, включая общее и специальное, подразделяется на теоретическое и практическое обучение. Областью их пересечения являются лабораторно-практические занятия.
Кроме того, в качестве сквозной выделяется также область образования, связанная с развитием творческих качеств личности обучаемых, — научное образование. Эта отрасль проявляется сначала в виде особой направленности содержания и технологии общеобразовательных предметов, затем, в профессиональных учебных заведениях, кроме того, - в виде курсового и дипломного проектирования, учебно-исследовательской и научно исследовательской работы обучаемых. В послевузовском образовании (аспирантура, докторантура) подготовка к научной деятельности является основной целью образования.
Теоретическое обучение, как сквозная линия образования, имеет сложную иерархическую структуру. Прежде всего, в самом общем виде в нем выделяются две пересекающиеся отрасли: тео ретическая часть общего образования и теоретическая часть специального образования (рис. 2.1.1). Их пересечение составляет теоретическую часть политехнического образования.
Разработка учебно-программной документации непрерывной подготовки специалистов с высшим образованием на базе среднего профессионального образования 101 Организация непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз» (на примере сотрудничества)
В предыдущей главе получены инвариантные составляющие содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля по циклам ГСЭ, ЕН, ОПД и СД, проведен расчет учебного времени, затраченного на инвариантные составляющие по названным циклам дисциплин.
Основываясь на этих расчетах, в данной главе необходимо разработать учебно-программную документацию для вуза, учитывающую кредит предшествующего профессионального образования (инвариант содержания среднего и высшего профессионального образования) и позволяющую получить высшее образование в сокращенные сроки.
ГОС ВПО и имеющаяся учебно-программная документация по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии» обеспечивают подготовку специалистов заданного качества в вузе в течение 5 лет. Учитывая инвариантную составляющую подготовки по специальности 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», необходимо так изменить содержание учебного плана и программ учебных дисциплин, практического обучения, итоговой государственной аттестации, чтобы, исключив дублирование содержания, обеспечить требуемое ГОС качество подготовки специалистов в сокращенные сроки.
При этом следует также руководствоваться нормативными документами, регламентирующими построение и организацию учебного процесса. Министерством образования Российской Федерации утверждены типовые условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки (приказ от 13.05.2002 № 1725). Названные Условия разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797, Собрание законодательства Российской федерации, 1996, № 3, ст. 150; 1997, № 47, ст. 5341; 2000, № 30, ст. 3120; № 33, ст. 3348), Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 35, ст. 4135; 2000, № 29, ст. 3001, № 33, ст. 3348), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 16, ст. 1595; № 39, ст. 3771), Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12.08.1994 № 940 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, № 18, ст. 2085).
Исходя из Условий, для решения поставленных задач в качестве исходных нами приняты следующие положения:
сокращение сроков освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования осуществляется на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на предшествующем этапе обучения;
под соответствующими профилями понимаются в среднем профессиональном и высшем профессиональном образовании такие основные образовательные программы этих уровней профессионального образования, которые имеют близкие или одинаковые по наименованию общепрофессиональные и специальные дисциплины и учебные элементы в программах дисциплин;
освоение лицами сокращенной программы осуществляется на добровольной основе на основании заявления поступающего;
желание обучаться по сокращенной программе может быть изложено поступающим при подаче документов для поступления в высшее учебное заведение, если вуз осуществляет прием для обучения по сокращенным программам. Высшее учебное заведение самостоятельно принимает решение о формировании групп, обучающихся по сокращенным программам, и о переводе студента на обучение в сокращенные сроки. Желание обучаться по сокращенной программе может быть изложено также после зачисления на освоение основной образовательной программы с полным сроком обучения путем подачи заявления на имя ректора вуза. Решение о возможности обучения студента по сокращенной программе принимается ученым советом вуза (факультета) и оформляется локальным актом;
прием на обучение по сокращенным программам осуществляется в соответствии с действующим порядком приема в высшее учебное заведение;
прием лиц, имеющих среднее профессиональное образование, для обучения по сокращенным программам в специально формируемых вузом группах осуществляется на первый курс. При этом высшее учебное заведение имеет право изменять по сравнению с поступающими на полный срок обучения количество, перечень, формы проведения вступительных испытаний.
При формировании программ высшего профессионального образования, реализуемых в сокращенные сроки, мы руководствовались следующими положениями:
в целях реализации сокращенной программы вузом разрабатывается и самостоятельно утверждается индивидуальный учебный план на основе действующей основной образовательной программы вуза с полным сроком обучения с учетом предыдущего среднего профессионального образования;
