Введение к работе
Актуальность и проблематика темы исследования. Высшее профессиональное образование проходит этап реформирования в связи с задачей подготовки профессионалов высокого международного уровня. Такие профессионалы должны владеть технологическими, управленческими знаниями и умениями, профессиональными навыками, позволяющими самостоятельно и быстро ориентироваться в непрерывно меняющейся информационной и профессиональной среде.
В высшей школе в настоящее время осуществляется один из этапов перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования, пересматриваются критерии подготовки специалистов, осваиваются новые государственные стандарты высшего профессионального образования с учетом компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза.
Совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, и развитие психических процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности, входят в понятие профессиональной компетенции специалиста. Они многофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой набор таких компетенций.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают фундаментальную математическую подготовку студентов, обучающихся по экономическим направлениям. Во многих учебниках предлагается готовая к усвоению система знаний, но отсутствуют формы е активного освоения и наблюдается слабая связь с будущей профессиональной деятельностью. В связи с этим требуются применение инновационных подходов к процессу обучения, модернизация средств и технологий профессиональной подготовки современного специалиста и поиск новых высокотехнологичных, профессионально ориентированных методик. По нашему мнению, существует необходимость создания профессионально ориентированной модели математической подготовки будущих экономистов.
Сравнительный анализ профессиональной деятельности экономистов и дидактических единиц курса математики, в частности, методов экономического анализа и методов, используемых при изучении математических категорий, указывает на существование глубоких межпредметных взаимосвязей. На этом исследовательском поле большой интерес вызывают проблемы корреляционной зависимости основных свойств математического и экономического стилей мышления, обеспечивающих продуктивность умственной деятельности экономиста.
Ориентируясь на необходимость развития экономического стиля мышления студентов, целесообразно конструировать учебный курс на ос-
нове интеграционно-модульного подхода, обеспечивающего органическое включение профессионально ориентированных заданий, в которых присутствуют экономические категории: оптимизация, прогнозирование и т.п. В этом случае можно прогнозировать более высокий результат в развитии экономического стиля мышления, повышение мотивации студентов в изучении математики, что в конечном итоге положительно отразится на процессе формирования и развития профессиональных компетенций будущего специалиста.
Под интеграционно-модульным конструированием учебного курса мы понимаем его структурирование по тематическим модулям, каждый из которых представляет собой завершнный дидактический цикл, а интеграционные связи обогащают модули компонентами профессиональной направленности.
Создание профессионально ориентированного дидактического обес
печения в процессе подготовки специалистов в настоящее время привлека
ет внимание многих учных-педагогов (А.И. Архипова, Т.М. Балыхина,
В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, С.П. Грушевский, В.К Дьяченко,
Е.И. Исмагилова, Л.П. Клобукова, В.А. Лазарев, Г.М. Левина,
А.А. Остапенко, С.А. Розанова, Е.И. Смирнов, Е.Н. Трофимец,
Ю.С. Тюнников, Л.В. Фарисенкова, T.C. Хижнякова, Г.И. Худякова и др.).
Несомненно, существующий опыт дидактического подхода к процессу подготовки экономистов нуждается в уточнении способов конструирования содержания и структуры знаний по курсу математики при создании профессионально ориентированного дидактического обеспечения. Вс это подтверждает необходимость устранения противоречий между:
– формированием профессиональных компетенций будущих экономистов и недостаточной разработанностью этой проблемы применительно к курсу математики;
– фундаментальной теоретической составляющей курса математики (инвариантная часть курса) и отсутствием углублнного рассмотрения в практической составляющей (вариативная часть курса) дидактического обеспечения профессионально значимых научных категорий;
– объективно необходимой интеграцией теоретических знаний в профессиональной подготовке специалистов по экономическим направлениям и отсутствием обоснованных способов е связи с дифференциацией учебных дисциплин;
– потребностью построения профильных компонентов курса математики на основе модульного подхода в системе высшего экономического образования и недостаточной разработанностью способов их конструирования с применением новых информационных технологий;
– традиционными средствами обучения математике и потребностью в инновационном технологическом инструментарии, нацеленном на активное освоение математического содержания с профильными компонентами;
– усилением ориентации на самостоятельную познавательную деятельность при формировании профессиональных компетенций и сохранением ориентации на традиционное изучение курса математики.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
– востребованностью высшего профессионального образования по экономическим направлениям в профессионально ориентированных моделях построения учебного курса математики, позволяющих эффективно формировать профессиональные компетенции будущих специалистов;
– недостаточной разработанностью проблемы методической связи теоретической (инвариантной) составляющей учебного курса математики и вариативного дидактического обеспечения с профильной ориентацией;
– недостаточной разработанностью системы дидактических средств обучения математике студентов по экономическим направлениям, отражающих прикладную профессиональную направленность учебного курса.
Указанные противоречия определяют проблему исследования: каким образом сконструировать курс математики, чтобы решить двуединую задачу: построить курс в соответствии с модульным принципом и интегрировать его теоретическую и практическую составляющие с дисциплинами профессиональной подготовки?
Цель исследования – теоретически обосновать процедуру и способы конструирования профильных компонентов учебного курса математики для экономических направлений подготовки бакалавров на основе интеграционно-модульного подхода, а также предложить их практическую реализацию в профессионально ориентированном дидактическом обеспечении.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по экономическим направлениям.
Предмет исследования – теоретически обоснованная процедура конструирования профильных компонентов учебного курса математики для экономических направлений подготовки бакалавров на основе интеграционно-модульного подхода и их практических вариантов в профессионально ориентированном дидактическом обеспечении.
Гипотеза исследования состоит в предположении того, что:
– конструирование учебного курса математики для системы экономического образования на основе интеграционно-модульного и профессионально ориентированного подходов может обеспечивать содержательную и методическую сопряженность математических и профессиональных дисциплин;
– дидактическое обеспечение курса математики, разработанное на основе указанных подходов и реализующее в учебных материалах сочетание традиционных дидактических средств с инновационными, профессионально ориентированными технологиями обучения математике, может способствовать: эффективному освоению базового содержания курса математики;
активизации познавательной деятельности студентов; повышению позитивной мотивации к изучению предмета; развитию и формированию профессиональных компетенций.
Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:
– выявить систему профессиональных компетенций в области экономики, которые могут эффективно развиваться в процессе математической подготовки на основе корреляции основных свойств математического и экономического стиля мышления;
– теоретически обосновать интеграционно-модульную модель конструирования курса математики для обучения студентов по экономическим направлениям, в которой реализовать модульное построение учебного курса и интеграцию его теоретической и практической составляющих;
– выявить способы структурирования математического содержания для его адекватного отражения в профессионально ориентированной модели учебного курса;
– теоретически обосновать и разработать процедуру конструирования профессионально ориентированного дидактического комплекса курса математики для системы экономического образования на основе интеграционных связей и модульной структуры курса, сочетания инвариантной и профессионально ориентированной вариативной составляющих;
– разработать на основе интеграционно-модульного подхода методики конструирования и применения инновационных технологий обучения математике в сочетании с традиционными видами учебных материалов, обеспечивающих эффективное освоение базового содержания курса математики;
– экспериментально проверить эффективность дидактического обеспечения курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям, разработанного на основе созданной модели.
Методологическую основу исследования составили:
– системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Н.Е. Кузнецова, Н.В. Кузьмина. Э.Г. Юдин и др.);
– методология педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин и др.);
– методология педагогического проектирования (Е.Л. Белкин,
В.П. Беспалько, И.И. Ильясов, И.А. Колесникова, А.М. Новиков и др.);
– технологический подход (В.В. Гузеев, А.М. Кушнир, Г.К. Селевко и др.);
– интеграционно-модульный подход (О.В. Балачевская, К.Я. Вазина, Л.В. Ведмич, В.А. Далингер, О.В. Засядко, Е.И. Исмагилова, Н.Е. Кузнецо-ва, Т.Н. Литвинова, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).
Теоретическая основа исследования:
– теории профессионального образования (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.С. Леднев, А.М. Новиков и др.);
– теории моделирования и проектирования технологий в процессе получения высшего профессионального образования (А.И. Архипова, В.П. Бедерханова, С.П. Грушевский, В.А. Далингер, А.В. Карманова, О.В. Мороз, А.А. Остапенко, Г.К. Селевко, Е.И. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Трофимец, Д.В. Чернилевский и др.);
– исследования, ориентированные на формирование профессиональной направленности обучения (Ж.В. Гринюк, О.М. Калукова, А.Н. Картеж-никова, С.А. Розанова, А.Н. Рыблова, Л.Д. Рябоконева, К.Н. Соловьенко, О.С. Тамер, Г.И. Худякова, В.А. Ядов и др.);
– теории обучения математике в высшем профессиональном образовании (Н.П. Бородин, С.П. Грушевский, Г.В. Дорофеев, Л.Н. Журбенко, Л.Д. Кудрявцев, В.А. Лазарев, В.А. Сластенин и др.);
– теория учебных профессионально ориентированных задач
(Н.М. Бескин, В.П. Беспалько, Г.Я. Гальперин, В.В. Жолудева,
Ю.М. Колягин, И.Г. Михайлова, Е.В. Сухорукова, Л.М. Фридман и др.);
– теория межпредметных и внутрипредметных связей (В.А. Далингер,
В.А. Лазарев, В.Р. Ильченко, В.Н. Максимова, И.Г. Михайлова,
Ю.В. Пудовкина, М.А. Шаталов и др.);
– методические основы использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном образовании (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Е.В. Клименко, К.К. Колин, В.В. Лаптева, М.П. Лапчик, Т.Л. Шапошникова и др.).
Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические: анализ состояния проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, нормативных документов, программ, учебных и методических пособий по математике и экономике; прогнозирование, абстрагирование, моделирование;
– практические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта вузов; количественные и качественные методы статистической обработки результатов педагогических исследований.
Личный вклад автора определяется обоснованием взаимосвязи развития профессиональных компетенций личности и математической подготовки студентов по экономическим направлениям с выявлением корреляции основных свойств математического и экономического стилей мышления; разработкой и внедрением профессионально ориентированного дидактического обеспечения на основе сконструированной интеграционно-модульной модели с введением понятий: внешнего и внутреннего информационного поля; экстраполяцией инновационных технологий обучения на область математических дисциплин; проектированием эксперимента; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
База исследования: факультеты экономический, географический, управления и психологии Кубанского государственного университета (КубГУ); факультеты экономики и управления Академии маркетинга и социально-информационных технологий (ИМСИТ г. Краснодар). В исследовании участвовали 248 студентов и 7 преподавателей.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2005 г. по 2011 г.
Первый этап (2005–2006 гг.) – констатирующий, в ходе которого анализировалась литература по теме; изучалось состояние обучения математике студентов по экономическим направлениям вуза; была определена проблема исследования и сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза.
Второй этап (2006–2009 гг.) – формирующий, осуществлялись разработка и внедрение теоретической модели, реализующей прикладную направленность преподавания математики будущим специалистам по экономическим направлениям вуза, и материалов учебно-методического комплекса.
Третий этап (2009–2011 гг.) – обобщающий, в ходе которого анализировались и систематизировались полученные результаты и оформлялись в текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– выявлена корреляция основных свойств математического и экономического стилей мышления, а также взаимосвязь развития профессиональных компетенций личности и математической подготовки студентов;
– разработана интеграционно-модульная модель конструирования профессионально ориентированного курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям с учтом профессиональных компетенций, основанных на формировании экономического мышления;
введены понятия: внешнего информационного поля как отражения воздействия на процесс подготовки специалистов социального заказа, задач модернизации образования, конъюнктуры рынка; внутреннего информационного поля, отражающего формирование в процессе математической подготовки профессиональных компетенций личности студентов, обучающихся по экономическим направлениям;
теоретически обоснована целесообразность отбора и конструирования содержания курса математики на основе интеграционно-модульного подхода с использованием инновационных технологий;
– разработана структура профессионально ориентированного курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям, отобрано содержание для каждого его модуля с учетом структуры и содержания инвариантной и вариативной составляющих и с применением новых информационных технологий;
– представлен комплекс средств и технологий обучения, ориентированных на применение знаний данной дисциплины, на решение профессио
нальных задач.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
– выявлена система профессиональных компетенций личности специалиста в области экономики с учетом корреляционных связей математического и экономического стилей мышления;
– теоретически обоснована и сконструирована интеграционно-модульная модель профессионально ориентированного курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям, обеспечивающая единство и целостность его теоретической, практической и профессиональной составляющих;
– теоретически обоснован механизм отбора и конструирования профессионально ориентированного дидактического обеспечения курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
– предложенная интеграционно-модульная модель конструирования профессионально ориентированного курса математики для подготовки студентов по экономическому направлению с учтом профессиональных компетенций может служить основой для разработки вариативных составляющих курсов математики в системе высшего и среднего специального экономического образования, а также в профильных общеобразовательных классах;
– сконструировано и внедрено в учебный процесс профессионально ориентированное дидактическое обеспечение курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям, основанное на интеграционно-модульном подходе;
– в соответствии с принципами модульного обучения разработана структура модулей профессионально ориентированного курса математики, основанная на внутрипредметных и межпредметных связях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы математической подготовки будущих экономистов; методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, методов, адекватных его задачам и логике; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, широтой источников информации, сочетанием количественного и качественного анализов, репрезентативностью выборки респондентов, качеством статистической обработки экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения.
1. В связи с изменением социального заказа к подготовке специалистов по экономике необходимо иное построение учебного курса математики как дисциплины, коррелирующей с профессиональными учебными курсами и способствующей развитию экономического стиля мышления и формированию профессиональных компетенций. Поэтому существует не-
обходимость создания профессионально ориентированной модели учебного курса математики для системы экономического образования.
-
Конструирование учебного курса математики должно базироваться на системе профессиональных компетенций специалиста в области экономики, формирование которых должно проходить на основе корреляции основных свойств математического и экономического стиля мышления, а также на интеграционных связях математических и профессиональных дисциплин. Структурирование курса должно осуществляться по модульному принципу, в соответствии с которым структурными компонентами курса выступают тематические модули, представляющие собой завершн-ный дидактический цикл.
-
Интеграционно-модульная модель учебного курса математики состоит из содержательного ядра и методической, профессионально ориентированной технологической, информационно-коммуникативной оболочек. Дидактически трансформированное содержание курса, опирающееся на нормативный и программный компоненты, представляет собой ядро модели.
Методическая оболочка определяет методы обучения и принципы построения учебного курса (онтологичности, структурной целостности, открытости, интегративности, вариативности, динамичности, прогностично-сти).
Адекватное отражение в учебном курсе математики вопросов профессиональной подготовки реализуется в модели через технологическую оболочку, отражающую методические связи с профессиональными дисциплинами при использовании заданий традиционных и инновационных форм. Оболочка характеризуется вариативностью и может подвергаться модификациям при изменениях в содержании и структуре профессионального образования.
Процедура конструирования профессионально ориентированного дидактического обеспечения курса математики для системы экономического образования отражается в модели информационно-коммуникативной оболочкой и включает алгоритмы построения технологий инновационной компьютерной дидактики с использованием современных электронных образовательных ресурсов и мультимедийных средств обучения. При этом учитываются интеграционные связи и модульная структура курса, а также взаимосвязь инвариантной и профессионально ориентированной вариативной составляющих.
4. Дидактическое обеспечение курса математики для обучения сту
дентов по экономическим направлениям, созданное на основе интеграци
онно-модульного и профессионально ориентированного подходов, с ис
пользованием современных образовательных технологий повышает моти
вацию изучения математики, активизирует познавательную деятельность
студентов, способствует формированию и развитию профессиональных компетенций.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме научных докладов на международных конференциях «Образование и эпоха» (Воронеж, ВГУ, 2006), Герценовские чтения «Проблемы теории и практики обучения математике» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2006, 2007), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, ВГПУ, 2009); межрегиональной научно-практической конференции «Тенденции и проблемы развития математического образования» (Армавир, АГПУ, 2006); межвузовских научных конференциях молодых учных и студентов (Краснодар, ИМСИТ, 2004, 2006, 2008).
Основные положения исследования отражены в 12 публикациях (три из которых в журналах, рекомендованных ВАК РФ) и в 7 учебно-методических пособиях (одно из которых рекомендовано НМС по математике Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим специальностям).
Структура и объм диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объм диссертации – 206 страниц. Библиография – 229 источников. В тексте содержатся 41 рисунок и 16 таблиц.
