Введение к работе
Актуальность исследования. Одной из важных задач информатизации современною общества является использование инновационных технологий в образовании. Процесс информатизации и компьютеризации всех сфер деятельности человека создает предпосылки широкого внедрения в педагогическую практику информационных и коммуникационных технологий.
В условиях формирования и развития единого образовательного пространства особое значение приобретает информационное обеспечение, эффективное использование информационных и коммуникационных технологий во всех видах учебной деятельности. Как указывается в Концепции создания интегрированной автоматизированной информационной системы Минобразования России, эффективное управление отраслью возможно только при условии создания единой национальной информационно-образовательной среды, оснащения образовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам.
Дальнейшее развитие информатизации высшей и средней профессиональной школы требует комплексного решения задач, связанных с созданием федерального информационного пространства, информационных систем и образовательных про!рамм.
Важнейшим направлением развития единого образовательного информационною пространства в средних профессиональных учебных заведениях является: использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, в том числе создание и внедрение в учебный процесс наряду с традиционными методами и средствами обучения современных электронных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса, подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров колледжа, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии. Создание информационно-образовательных порталов (ИОП) способствует логическому упорядочиванию информации, ее систематизации и структурированию.
В ряде рабої (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, В.П. Кулагин, C.J1. Лобачев, В.И Солдаткип, А.Н. Тихонов) рассматриваются научно-методические основы проектирования информационно-образовательных порталов. Однако методика использования информационных ресурсов и сервисов порталов с помощью телекоммуникационной сети доступа с позиций структурирования и систематизации информации исследована пока недостаточно. Целью создания образовательных порталов является организация и осуществление обыгдинение образовательных программ в единой информационной образовательной среде РФ с использованием технологии дистанционного обучения. Разработка этой образовательной среды позволит повысить качество и доступность образования, решить сложные задачи систематизации и структурирования учебной информации.
Заметим, что пока отсутствует системный подход к реализации программы развития единой образовательной информационной среды, в стране, планируются и выполняются лишь фрагменты целостной деятельности.
Содержательными ограничениями большинства работ по созданию единой образоваїельной среды в стране являются следующие: слабость аналитической подготовки, неясность содержательных ориентиров, бессистемность. Большинство работ в области информатизации образования было ориентировано не на достижение нового качества образования, а только на вложения средств в вычислительную технику и переподготовку кадров. В связи с этим критерии успешности этих работ формулировались в терминах «вложений», а не в терминах образовательных результатов. Поэтому фактически предлагалось использовать информационные компьютерные технологии для выживания традиционных подходов и структур. Именно поэтому все программы изначально строились как сумма таких компонентов, как материальная база, содержание, кадры и т.п. Это, безусловно, важные компоненты, но построение программ на их основе приводит к ориентации на «вложения».
Мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров работ в области информатизации К первому типу ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения информационных компьютерных технологий. Надо отметить, что под этим понимается ire только и не столько расширение доступа студентов к средствам информатизации, сколько обеспечение гибкого и непрерывного образования (образование через всю жизнь) В этом случае индикатором успешности является увеличение числа обучающихся. Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности моїут стать расширение использования новых ресурсов в обучении и увеличение доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе.
Проблема исследования заключается в обосновании педагогических условий использования информационно-образовательного портала как основы инновационной технологии подготовки специалистов для нефтегазовой отрасли.
С учетом вышеизложенного избрана темя исследовяния — «Инновационная технология подготовки специалистов для нефтегазовой отрасли на основе информационно-образовательного портала».
Цель исследования - выявить педагогические условия использования информационно-образовательного портала в обучении студентов колледжа.
Объект исследования — процесс обучения студентов колледжа.
Предмет исследовяния — информационно-образовательный портал как основа инновационной технологии подготовки специалистов для нефтегазовой отрасли.
Гипоіеіа исследования. Использование информационно-
образовательных порталов в образовании способствует повышению успешности подготовки будущих специалистов, если:
раскрыта сущность и педагогическое содержание понятия «информационно-образовательный портал» как основы инновационной технологии подготовки специалистов для нефтегазовой отрасли;
определены структура и функциональные возможности информационно-образовательного портала;
разработана модель информационно-образовательного портала коллежа;
выявлены педагогические условия использования информационно-образовательного портала в учебном процессе колледжа.
В соответствии с целью исследования были поставлены задачи:
На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «информационно-образовательный портал» как основы инновационной технологии подготовки специалистов для нефтегазовой отрасли, определить структуру портала, изучить действие его компонентов в образовательном процессе колледжа.
Определить современное состояние и концептуальные подходы к использованию информационно-образовательного портала в образовании, выявить основу информационною наполнения портала, его функциональное назначение.
Разработать модель информационно-образовательного портала колледжа в аспекте представления его информационного наполнения и в ходе экспериментальной работы оценить эффективность ее использования в обучении студентов колледжа.
Выявить педагогические условия использования информационно-образовательно! о портала в учебном процессе колледжа.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общедидактические теории организации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); работы, посвященные проблемам профессионального образования (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); основные положения методологии, теории и практики информатизации образования (В.П. Беспалько, Л.И. До-линер, И.Г. Захарова, B.C. Леднев, Е.И. Машбии, И.В. Роберт и др.); концепция деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); лнчностно ориентированный подход к обучению (Ф.Э. Зеер, И.Л. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).
Психолого-педагогические основы использования инфокоммуникаци-онных технологий отражены в работах Л.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Колина, В.В. Лаптева, МП. Лапчика, Е.И. Машбица, B.C. Меськова, И.А. Мизина, Е.Н. Пасхина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.С. Розова, В.А. Спастенина, В.Л. Ускова, Н.Г. Ярошенко.
Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Н.А. Аминова, М.Н. Бе-рулавы, Ю С. Брановского, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, IO.A. Первина, Л.С. Подымовой, В.И. Пугача, И.А. Румянцева,
В.Л. Тихонова, Л.10. Уварова, С.С. Фомина, Л.В. Хорошилова, Л.Д. Чайно-вой, В.Е. Яценко.
Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение, творческое проектирование, теоретическое моделирование, анализ и синтез, абстрагирование; использовались методы индукции и дедукции; проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса в колледже.
Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.
Исследование проводилось на базе Волгоградского колледжа газа и нефти в гри этапа с 2000 по 2006 гг.
Первый этап (2000 - 2001 гг.) - подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели м задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабаты-валась программа исследования.
Второй этап (2001 - 2005 гг.) - основной: на базе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструировалась модель информационно-образовательного портала колледжа как инновационной технологии организации учебного процесса.
На данном этапе была реализована проірамма опыгно-экспериментальной проверки педагогических условий использования информационно-образовательного портала, обобщались данные экспериментальной работы.
Третий этап (2006 г.) - юкпючительиый: проводилась обрабоиса экспериментальных данных, проверялась вапидность и надежность результатов эксперимента, велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.
Научная ношпня исследования заключается в следующем' теоретически углублены представления о сущности информационно-образовательного портала, уточнено его содержание и структура, сформулировано авторское определение исследуемого феномена, дана характеристика компонентов информационно-образовательного портала с позиций систематизации и структурирования учебной информации, выявлены педагогические условия использования информационно-образовательного портала в организации учебного процесса Определены основные принципы формирования образовательного контента В основе использования информационно-образовательного портала в учебном процессе лежит модель информационно-образовательного портала, описывающая организацию работы преподавателей, учащихся, и т.д. Выявлен потенциал и доказана целесообразность ис-
пользования информационно-образовательного портала как основы информационно-образовательной среды колледжа для повышения успешности обучения студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
расширены дидактические представления об информационно-образовательных порталах, что вносит вклад в развитие теории обучения;
исследованы теоретические модели информационно-образовательных порталов как основы инновационной технологии;
обоснованы педагогические условия использования информационно-образовательного портала в учебном процессе;
разработаны критерии оценки информационного наполнения портала колледжа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, разработанная модель ИОП колледжа, его информационное наполнение, различного уровня учебно-методические комплексы, в основу которых положены учебные планы, разработанные с учетом требований Государственных образовательных стандартов среднею профессионального образования (ГОС СПО), электронные учебники, разноуровневые тестовые задания, методические указания по выполнению лабораторных п практических работ, курсовых и дипломных проектов могут быть использованы для организации и управления учебным процессом в системе высшего и среднего профессионального образования.
Па защиту выносятся следующие положения:
1. Информационно-образовательный портал учебного заведения пред
ставляет собой основу инновационной технологии организации учебного
процесса, позволяющую максимально приблизить учебную и научную ин
формацию к преподавателям и студентам, обеспечивающую интеграцию
информационной сущности учебного заведения в единое информационно-
образовательное пространство.
Эффективность использования информационно-образовательного портала в учебном процессе определяется его контентом - информационным наполнением, набором предоставляемых сервисов, а также наличием педагогического и методического обеспечения, определяющего применение портала в учебном процессе.
2. Структура информационно-образовательного портала содержит сле
дующие составляющие: информационно-справочную (предназначена для реа
лизации функций портала по аккумуляции, обработке и доставке научной,
учебной и др. информации через сети Internet, Intranet и Extranet пользовате
лю); организационную (подбор административно-технического персонала;
сбор и размещение информации по дистанционному образованию; консуль
тации и помощь студентам в поиске необходимых материалов и информа
ции; импорт (экспорт) учебно-методических материалов и программных
средств обучения); технологическую (определяет эффективность использова
ния, удобство и гибкость предоставления научной и учебной информации,
доступ к ней, высокую оперативность обновления материала).
Функциональное назначение портала колледжа: создание единого информационно-образовательного пространства в учебном заведении и его интеграция в единое информационное образовательное пространство России; обеспечение широкого и качественного доступа к имеющимся образовательным продуктам; систематизация информационных ресурсов колледжа, анализ уже имеющихся образовательных продуктов и изучение потребностей в области создания новых программно-методических средств; обеспечение уч'ебно-методического сопровождения образовательного процесса с использованием средств инфокоммуникационных технологий; создание и внедрение инновационных методов и форм в организацию и управление образовательным процессом в учебном заведении.
Модель информационно-образовательного портала колледжа, включающая в себя организационный, содержательный блоки и блок методического сопровождения, предусматривает разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам и сервисам, детальную проработку структуры информационного наполнения, предоставляемого преподавателям и студентам.
В основе модели портала колледжа лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, иптсгрированпость, адаптированное!!:., возможность «профилизации» системы в соответствии с индивидуальными особенностями студентов, преподавателей и других участников образовательного процесса.
5. Комплекс педагогических условий - создание в колледже соответст
вующей информационно-образовательной среды подготовки специалиста;
создание в учебном процессе поля положительного эмоционального напря
жения; целенаправленное взаимодействие преподавателя и студента; созда
ние ситуаций успеха через стимулирование творческой самообразовательной
деятельности студентов; профессионально-личностное совершенствование
педагогических кадров, обеспечивающих эффективное использование ин
формационно-образовательного портала в организации учебного процесса.
Достоверность результатов исследования обеспечивается соответствующей целям и задачам методологией исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, подтверждением гипотезы исследования его результатами, репрезентативностью выборок, использованием математических методов обработки результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на паучно-мегодических и научно-практических конференциях в Москве (2004 г.), Пензе (2003 г.), Челябинске (2003, 2004 гг.), Саратове (2002 г.), Волгограде (2000, 2005 гг ). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались па научно-методическом совете Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2005 г.) Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-оріанизационной деятельности.
Структура диссертации обусловлена логикой исследовательских задач. Диссертация (179 с.) состоит из введения (9 с), двух глав (114 с), заключения (4 с), списка использованной литературы (146 наименований), 16 приложений. В тексте диссертации содержится 4 таблицы, 14 рисунков.
