Содержание к диссертации
Введение к работе
Актуальность исследования. Подготовка кадров, отличающихся не только высоким профессионализмом, но и творческим отношением к делу, развитым чувством социальной ответственности, является требованием XXI века. Все более значимой для общества и цивилизации становится образованная личность, способная принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом,
конструктивностью.
Органичное сочетание профессиональных и личностных качеств особенно значимо в деятельности педагога дополнительного образования детей. Он должен быть не только настоящим специалистом в области определенного вида творческой деятельности, но и обладать способностью к эмпатии, умением выстраивать личностно-равноправные отношения с детьми. Однако сложность заключается в том, что в системе дополнительного образования детей более 40% работников не имеют профессионального педагогического образования. Подготовка по данной специальности в средних педагогических заведениях началась лишь в 1998 г., а в вузах студенты имеют возможность получить только специализацию. В сложившейся ситуации большую роль по-прежнему играют институты повышения квалификации работников образования, основная цель которых, как составной части непрерывного образования, - подготовка специалистов, обладающих современными знаниями, организаторскими способностями, умениями решать нестандартные задачи в условиях постоянно меняющейся внешней среды. Это согласуется с основными положениями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой фиксируется такая важная задача образования как формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее талантливой молодежи.
Вместе с тем, учреждения системы повышения квалификации и переподготовки кадров образования осуществляют свою деятельность в соответствии с введенными в практику Государственными образовательными стандартами по профессии специального среднего и высшего профессионального образования. Очевидно, однако, что требуется разработка специального программно-методического обеспечения курсовой подготовки педагогов дополнительного образования, которое бы в большей степени учитывало их профессионально-личностные особенности, условия работы в домах и центрах творчества, требования педагогики дополнительного образования.
Состояние проблемы исследования.
Фундаментальные исследования, посвященные педагогическому образованию, его различных аспектов и направлений нашли отражение в трудах О.А. Абдуллиной, В.В. Анисимова, СИ. Архангельского, Н.В. Кузьминой, B.C. Кузина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.П. Пискунова, А.Н. Щербакова и др. Проблемы формирования личности учителя и развития его творчества рассматривались В.И. Загвязинским, Ю.Н. Кулюткиным, В.А. Кан-Каликом, А.А. Вербицким и др. Возможности формирования профессионализма и педагогического мастерства изучались В.Д. Бардиной, Н.Д. Бобыревым, М.А. Волович, Б.З. Вульфовым, И.А. Зязюном, Ю.П. Азаровым, Ф.Н. Гоноболиным, И.А. Зимней, Л.С. Нечипоренко, И.Ф. Харламовым, Г.М. Коджаспировой, В.Н. Малиновской, А.Л. Смятских.
Проблемам повышения квалификации работников образования посвящены исследования Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, И.И. Зарецкой, Л.П. Ильенко, Г.Л. Ильина, Ю.Н. Кулюткина, Э.М. Никитина, В.Г. Онушкина, А.П. Ситник, В.П. Худоминского, И.Д. Чечель, Т.И. Шамовой. Вопросы, связанные с реформированием данной системы, стали предметом рассмотрения таких специалистов, как Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, М.И. Гумеров и Д.Г. Левитес, Т.Г. Браже, Л.Н. Лесохина, Ф.Ш. Мухаметзянова, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, В.И. Юдин
и О.В. Долженко, Н.Д. Иванов, Ю.А. Лобейко, ЯЛ. Понамарев, В.И. Трухачев, Г.А. Ягодин и другие.
Большое значение для нашего исследования имело знакомство с трудами ученых, занимавшихся феноменом «педагогическая квалификация» (О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.Г. Воронцова, В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.П. Иванов, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.П. Сорокина, А.П. Ситник и многие другие); и «профессиональная компетентность» (Т.Г. Браже, Н.Н. Лобанов, Б.И. Любимов, Н.В. Карнаух )
Различные аспекты подготовки и повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей сегодня становятся одной из самых востребованных и обсуждаемых в педагогической науке. Известны публикации и научные работы таких авторов как М.А. Валеева, О.А. Верещинская, О.И. Грекова, Л.П. Дуганова, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, СИ. Панченко, Г.Н. Попова, Н.Ю. Синягина, Е.С. Титова, А.И. Щетинская и другие диссертационные исследования И.В. Калиш, З.А. Каргиной, В.Г. Кочетковой, В.И. Лушникова.
Несмотря на возросшее число публикаций по различным аспектам повышения квалификации педагогов дополнительного образования, пока еще отсутствуют специальные исследования, посвященные развитию их профессиональной компетентности в процессе курсовой подготовки. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессионализму педагога дополнительного образования, и существующим теоретическим и научно-методическим обеспечением этого процесса в условиях системы повышения квалификации работников образования.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: каковы теоретические основы и программно-методические условия развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - обучение педагогов дополнительного образования детей в системе повышения квалификации.
Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования: развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации будет эффективным при условии:
- учета личностно-профессиональных особенностей их деятельности;
- органичного соединения теоретических знаний и собственного практического опыта педагогов на основе использования исследовательских, проектных, диалоговых форм курсовой подготовки;
- организации курсовой подготовки посредством создания авторских образовательных программ, развивающих познавательную мотивацию, инновационное мышление, способность к педагогической рефлексии;
- адекватности программно-методического обеспечения развития профессиональной компетентности педагогов целям и содержанию повышения квалификации.
Задачи исследования:
изучить сущность понятия «профессиональная компетентность педагога дополнительного образования», дать ее основные характеристики;
определить теоретические основы профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в процессе повышения квалификации;
проанализировать теорию и сложившуюся практику повышения квалификации педагогических кадров дополнительного образования детей (в Москве) в плане развития профессиональной компетентности;
- определить основные условия развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в системе повышения квалификации;
- разработать и экспериментально проверить программно методические средства, обеспечивающие развитие профессиональной
компетентности педагогов дополнительного образования.
Методологической основой исследования явились положения о деятельностной природе личности; идеи непрерывности образования, диалогичности и практико-ориентированной направленности
образовательного процесса; принципы андрагогики и акмеологии, педагогического проектирования, концепции личностной ориентации профессиональной деятельности педагога, гуманизации образования.
Методы исследования:
теоретические — анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, изучение и обобщение опыта деятельности институтов повышения квалификации работников образования;
- эмпирические - наблюдение (в том числе включенное), анкетирование, беседы, дискуссии;
- анализ творческой деятельности педагогов дополнительного образования - слушателей курсов ПК;
- опытно-экспериментальная работа;
База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования и Московского института открытого образования (ранее МИПКРО) в системе курсов повышения квалификации педагогических работников дополнительного образования детей. Исследованием было охвачено более 700 человек.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (1997 - 2000 гг.) изучались научно-методическая литература, нормативно-правовые документы, современное состояние проблемы; определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.
На втором этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, проводилась апробация модели формирования профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе курсовой подготовки на базе МИОО и АПК и ПРО.
На третьем этапе (2002 — 2004 гг.) были определены организационно-педагогические условия эффективности развития профессиональной компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации; уточнялись научно-методические положения и вносились коррективы в исследование; проводились анализ и обобщение полученных результатов исследования, их теоретическая интерпретация; производилось оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:
- раскрыта сущность понятия «профессиональная компетентность педагога дополнительного образования детей»;
- определены теоретические основы развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в условиях системы повышения квалификации;
- определены основные условия реализации процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования с целью развития его профессиональной компетентности.
Практическое значение исследования обусловлено тем, что разработаны и внедрены в практику института повышения квалификации
условия и программно-методические материалы, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования на основе авторской программы. Подготовленные в ходе исследования материалы могут быть использованы в системе ПК работников образования, в педагогических вузах и колледжах, осуществляющих подготовку педагогов дополнительного образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, обоснованностью
теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам, логике проведения исследования, а также многолетним практическим опытом диссертанта в качестве преподавателя и руководителя курсовой подготовки педагогов дополнительного образования в институте повышения квалификации.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО и Центра альтернативного и дополнительного образования МИОО; в ходе обсуждения на Ученых советах АПК и ПРО и Института общего образования МО
РФ, заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО МО РФ, докладывались на городских научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования детей и повышения квалификации педагогических работников этого типа образования.
Апробация содержания, средств и условий развития профессиональной компетентности педагогов проводилась в процессе разработки, организации и осуществлении курсового обучения различных категорий слушателей курсов повышения квалификации: педагогов разной специализации, педагогов-организаторов, руководителей методических отделов учреждений дополнительного образования детей.
На защиту выносятся:
1. Сущность и основные характеристики понятия «профессиональная компетентность педагога дополнительного образования», раскрывающие качества специалиста, направленные на профессионально-личностный рост, на развитие педагогической рефлексии, на принятие права ребенка быть самим собой.
2. Процесс повышения квалификации, способствующий развитию профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей на основе органичного соединения специфики профессиональной деятельности, жизненного и профессионального опыта, индивидуально-личностных качеств педагога, его способности к рефлексии.
3. Создание авторской образовательной программы в процессе курсовой подготовки является условием и средством эффективного развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.
