Введение к работе
Актуальность проблемы исследовании. Проблема определения путеіі повышения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета является актуальної'! в связи с тенденциями развития системы высшего профессионального образования в России, а именно: сменой знаниевой личностно-деятелыюстной парадигмы на личностно-ориентированпую, гуманизацией и глобализацией образования, ростом значимости профессиональных компетенций специалистов для экономики. В Концепции модернизации образования на период до 2010 года подчеркивается основная цель профессионального образования, которая заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего профессиональному профилю образования.
В условиях глобального экономического кризиса и обострения конкуренции проблема формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета становится еще более актуальной в теории и методике высшего профессионального образования. Конечной целью преподавания управленческих дисциплин в техническом вузе является подготовка выпускника технической специальности, который обладает не только профессиональными знаниями, но и управленческой компетенцией, личностными качествами, позволяющими будущему специалисту успешно реализовать себя в профессиональной деятельности, ориентироваться вопросах управления предприятием и его подразделениями в условиях конкурентной среды рыночной экономики. Формирование управленческой компетенции будущих специалистов, в конечном итоге направлено на достижение следующих целей:
формирование у будущих специалистов системы знаний о содержании и особенностях процессов управления предприятием;
развитие логического мышления на основе знания объективных законов и закономерностей, принципов организации, функционирования и совершенствования систем управления производственного предприятия и его подразделений;
привитие навыков использования аналитического подхода к оценке реальных производственных и рыночных ситуаций и принятия на этой основе эффективных управленческих решений;
готовности нести ответственность за последствия реализации принимаемых решений.
Проблема подготовки руководителей производства постоянно находятся в сфере внимания современных ученых - непрерывно совершенствуется теория и практика обучения будущих профессиональных управленцев. Задачам подготовки и обучения студента вуза к выполнению профессиональных функций, исследованию профессионально важных качеств руководителей производства, а также формированию их профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе посвящены труды отечественных специалистов в области профессиональной подготовки специалистов управления: А.В. Батаршева, О.С. Вихан-ского, Л.М. Буранбаевой, И.Н. Герчиковой, И.И. Донцова, Т.В. Иришшой, Е.А. Климова, Г.А Краспльпиковой, Ю.М. Плотипского, Н.С. Пряжпикова, и других. Различные аспекты данной проблемы рассматривают зарубежные ученые: П. Друкер, С. Крупп, Н. Норрис, М. Мескон, Н. Хаммер, Ф. Хессельбейн, Т. Хоффман и др., но в наших условиях рассматриваемые теории приемлемы только частично.
Анализ современных педагогических исследований Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенипа, С.Д. Смирнова, А.В. Хуторского и других ученых, а также практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов. Однако специальных исследований по проблеме формирования управленческой профессиональной компетенции как компонента профессиональной компетентности инженера технической специальности в условиях подготовки в образовательных учреждениях высшего профессионального образования в прямой постановке вопроса нами не обнаружено. Не исследованы в достаточной мере вопросы сущности и содержания управленческой профессиональной компетенции в системе высшего профессионального образования; не рассмотрена совокупность средств, форм, методов и условий, эффективно влияющих на результативность процесса подготовки студентов технических специальностей в контексте управлеши производством в условиях конкурентной среды рыночной экономики.
Таким образом, на основе анализа литературы по теме исследования, изучения практики образоваши и опыта работы в высшей школе мы можем выделить объективные противоречия между:
потребностью общества, выраженной в социальном заказе на подготовку компетентного инженера технической специальности, с одной стороны, и низким уровнем теоретической и практической разработки организации, со-держаши и условий формирования управленческой профессиональной компетенции, обеспечивающих эффективность её формирования у студентов технически специальностей университета - с другой;
наличием позитивного гуманитарного потенциала управленческих дисциплин, с одной стороны, и недостаточной разработанностью путей его реализации для формирования управленческой профессиональной компетенции студентов техшгческих специальностей университета - с другой.
Выделенные противоречия определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, которая заключается в определении путей по-
вышения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета на основе позитивного гуманитарного потенциала управленческих дисциплин.
Данные обстоятельства обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета».
Цель исследовании - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей университета.
Предмет исследовании - процесс формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета средствами управленческих дисциплин.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета будет эффективным, если:
процесс преподавания управленческих дисциплин проектируется и осуществляется на основе оптимизационного подхода;
разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный компоненты;
в рамках структурно-функциональной модели реализуется следующий комплекс педагогических условий формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета:
обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции при изучении управленческих дисциплин;
использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;
активизация самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были поставлены следующие задачи исследования:
оценить состояние проблемы формирования управленческой профессиональной компетенции в педагогической теории и практике;
уточнить содержание и признаки понятия управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;
выделить основные компоненты процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, определить связи между ними, уровни их реализации;
разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;
выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, реализующийся в рамках структурно-функциональной модели;
разработать учебно-методическое обеспечение и рекомендации по формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.
Теоретико-методологической базой исследовашія являются: основные положения компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Иринина, А.Н. Сергеев, А.В. Хуторской), личностно-ориеіітированного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.Л. Ляудис, И.С. Якиманская и др.), деятелыюстного (П.А. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Наин, Н.Я. Сайгушев, В.Г. Рындак и др.) подходов; теория и методика профессионального образования (А.А. Вербицкий, А.А. Добряков, И.И. Донцов, Э.М. Короткое, Ю.Г. Татур и др.); работы по проблеме формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.В. Усова и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); труды ученых по вопросам самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, И.Н. Герчикова, Е.А. Климов, В.Г. Леонтьев, А. Маслоу, Г.К. Селевко и др.). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых М.Е. Дуранова, Т.Е. Климовой, Т.В. Кружилиной, О.В. Лешер, А.Я. Наина, А.Н. Сергеева, а также опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя в качестве преподавателя управленческих дисциплин Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова.
Нормативно важными для исследования являются положения Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992/1996 гг.), Закона о высшем и послевузовском образовании (1995 г.); Положение «О высшей школе».
Экспериментальная база исследования - технические специальности четырех факультетов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Уральского политехнического университета (г. Екатеринбург): факультета технологии и качества; архитектурно-строительного; химико-металлургического и энергетического. В эксперименте участвовало 11 групп общей численностью 652 человек (в т.ч. 210 студентов в констатирующем и 442 студентов в формирующем), представляющих следующие технические специальности: «эксплуатация и сервис транспорта», «стандартизация и сертификация», «технология и автоматизация машиностроения», «метизное
производство», «водоснабжение и вентиляция», «химическая технология», «энергоснабжение».
Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.
На первом этапе (2003 - 2005 гг.) проведен теоретический анализ философской, педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, а также теории и методики педагогических исследований; определено состояние проблемы и степень ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования; определены актуальность, цель, объект, предмет исследования, сформулированы задачи и рабочая гипотеза; разработан понятийный аппарат; составлена программа экспериментального исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ литературы по изучаемой проблеме; анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы; наблюдение; констатирующий эксперимент.
На втором этане (2005 - 2008 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза и понятийный аппарат исследования, проводился эксперимент, направленный па проверку педагогических условий, способствующих эффективному формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ ВПО МГТУ им. Носова г. Магнитогорска, разработаны и внедрены методические указания и учебно-методические комплексы. Основными методами исследования на данном этапе были: обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, анализ продуктов образовательной деятельности, формирующий эксперимент; методы математической статистики.
На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) были обработаны и интерпретированы данные, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, проведен анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента, текст работы, продолжалась разработка и внедрение методических указании и учебно-методических комплексов. Основные методы обобщающего этапа исследования: качественный и количественный анализ результатов; статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов эксперимента; анализ и обобщение теоретических выводов.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный компоненты;
выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;
3) разработана методика формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств и форм организации, направленная на активизацию самообразовательной деятельности студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
уточнено содержание и признаки понятия управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, рассматриваемое нами как особый вид профессиональной компетенции, представляющий собой интегративную интеллектуальную и личностную характеристику студента, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентации, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включешія в профессиональную среду и позволяющих выпускнику вуза быть эффективным в профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики;
расширено научное представление об условиях эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основанное на использовании оптимизационного подхода проектирования и осуществления процесса преподавания управленческігх дисциплин.
Практическая значимость исследования заключается в том, что;
разработано методическое обеспечение (учебно-методические комплексы и методические указания) процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета средствами управленческих дисциплин, позволяющее обосновать, спрогнозировать и практически спроектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;
выявлены критерии и соответствующие уровневые показатели сформированное управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, позволяющие исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность процесса преподавания управленческих дисциплин;
Материалы и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности профессиональной подготовки магистров и бакалавров технических специальностей и направлений, подготовки специалистов в системе и послевузовского образования.
На защит}' выносятся следующие положения:
1) структурно-функциональная модель формирования упраатенческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный компоненты; представляющая собой систему функцноналыю-связашшх элементов (цель - задачи - принципы - содержание компонентов управленческой профессиональной компетенции - методы - средства - формы - результат), направленная на повышение эффективности формирования рассматриваемой компетенции;
2) комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эф
фективности формирования управленческой профессиональной компетенции
студентов технических специальностей университета:
обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения управленческих дисциплин;
использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;
активизация самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.
3) методика формирования управленческой профессиональной компетен
ции студентов технических специальностей университета, сущность которой
определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств и
форм организации, направленная на активизацию самообразовательной дея
тельности студентов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обсусловле-ны научно-методическим обеспечением эксперимента, комплексом методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; повторяемостыо результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику ряда технических факультетов университета.
Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики МаГУ и кафедре педагогики и психологии МГТУ, в педагогическом процессе преподавания управленческих дисциплин студентам технических специальностей МГТУ и УГТУ-УПИ, посредством выступлений на научных и научно-практических межвузовских и международных конференциях с публикацией основных положений в печати (Магнитогорск, Екатеринбург, Москва, Новосибирск, Горно-Алтайск), разработке учебно-методического обеспечения процесса преподавания управленческих дисциплин
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Список используемой и цитируемой литературы включает 207 наименование. В работу включено 17 рисунков и 19 таблиц.
