Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Формирование управленческой культуры будущего
учителя в процессе донрофессиональной педагогической
подготовки как предмет педагогического исследования 13
І. I Управленческая культура будущего учителя как цепь допра[іессиоішьной
пе/ідгошчсскойпцлдяовки
Опыт организации допрофесшональной педагогической подготовки по формировало упраштенчо;кой культуры будущего учителя л
Модель формирования управлен1 іесгой культуры бутуїцего ччггеитя в процессе допрофессиональной педагогической
подготовки 55
Выводы по первой главе 78
Глава 2, Педагогическая технологии формировании
управленческой культуры будущего учителя в процессе
допрофессиональной педагогической подготовки 82
2Л Цеіеюйидіиігаоа^ческтшшо!ОГЕехнатогтги 84
2.2 Содф>югеи1Ьныйиг1роцссс^даы1ыйшокиБ:х11011ЮПШ 97
23 Экспериментальное исследование педагогачесшй технологии
і - 121
формирования >тіравлеііческои купыуры оудущего учителя
Выводы по второй главе 154
Заключение 158
Список литературы 165
Приложение 1 186
Приложение 2 189
Введение к работе
Актуальності» исследования. Вариативность программ и педагогических технологий, развитие информационной среды, потребность в гуманизации образования существенно меняют профессиональную роль учителя; в настоящее время важнейшей его функцией становится не передача готовых знаний, а управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, создание условий для самореализации школьников, организация их творческого поиска, то есть актуализируется именно управленческая составляющая педагогической деятельности.
Современная теория управленческой деятельности педагога располагает определенными научными достижениями. Исследования в области педагогического менеджмента (В.С- Лазарев, AM. Моисеев, ММ. Поташник, BIL Симонов, П.И.Третьяков. ЛИ. Фишман, Т.И. Шамова), управленческой деятельности классного руководителя (JLB. Байбородова, ВА Караковский, Л.И, Новикова, МИ. Рожков, Н.Л. Селиванова), ученического самоуправления (ВЛ1 Бочкарев, Н,П. Капустин. МИ. Рожков), руководства учебной деятельностью школьников (ВЛ. Якунин), самоконтроля учителя (А.С. Бакиров), реализации карьеры (Н.В, Немова) в известной мерс удовлетворяют потребносш пракіики в обеспечении управленческой составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов.
Наиболее полно управленческая деятельность педагога исследована н работах Н.В. Тамарской, рассматривающей формирование управленческой культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки: разработана концепция указанного процесса как логика смены стадий формирования управленческой культуры педагога ип различных ступенях непрерывного образования: допрофессиопального, профессионального, повышения квалификации. В известном смысле непрерывный пронесе формирования управленческой культуры разработан и на технологическом уровне: МЛ. Кононенко разработана технология формирования
управленческой культуры студента-будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, ЛЛ Азаровой - учителя в процессе повышения квалификации. Однако анализ этих и других исследований в указанном аспекте обнаруживает пробел в технологическом осмыслении непрерывного процесса управленческой подготовки будущего учителя на его допрофессионалыюи ступени.
Между тем, к этапу допрофессионалыюи подготовки, как первой ступени непрерывного образования, все чаще обращаются исследователи, изучая различные аспекты формирования профессиональных качеств учителя (Т. А. Горлова, Г. Н. Попова), в том числе профессиональных способностей (3. И. Шановаленко), качеств воспитателя (Н. М. Борытко), профессионально-субъектной позиции (Е. Г. Лаптева), профессиональной направленности личности (С, Н. Канунников), профессионального самосознания (Л.Ф. Воскресенская), Более того, публикации в практико-ориентировапнон литературе (А.IX Каспржак, В, И. Ревя ки на. Б, И. Сметанина, СМ, Чсрничснко) и информация, расположенная в интернете на сайтах педагогических классов лицеев, гимназий, свидетельствуют не только об осмыслении необходимости подготовки школьников-будущих учителей к управленческой деятельности, но и о её возможности.
Как показывают исследования, из трёх основных подходов к определению целей и содержания допрофессионального педагогического образования: профориентационного, узкоспециализированного и культурологического - доминирующим становится последний, как наиболее продуктивный и перспективный в современных условиях, поскольку совпадает с общей тенденцией гуманитаризации образования, стремлением передать подрастающему поколению духовные общечеловеческие ценности и реализует актуальный иынс принцип культуросообразности.
Учреждения, осуществляющие допрофессиональную подготовку педагога, традиционно уделяют внимание развитию у учащихся таких видов культуры как общая, педагогическая, нравственная, культур жизненного
определения, общения, мышления. Р.З. Гирфановой и В.Б. Успенским
выявлены пути формирования у школьников-будущих учителей
педагогической культуры, Л.М Федоровым общей культуры личности,
ТЛІ Сапожниковой - культуры умственного труда. Существуют работы, в
которых рассматриваются способы формирования и отдельных
составляющих интересующей нас характеристики: управление здоровым
образом жизни учащихся (А.С- Вульфовнч), профессиональным
самосовершенствованием (А.А. Галочкин), развитием лидерской
одарённости (ВЛО. Большаков). Однако задача целостного формирования управленческой культуры будущего учителя не вошла в цели допрофессиональной педагогической подготовки.
Таким образом, в теории и практике допрофессиональной ступени непрерывной управленческой подготовки педагога обнаружилось объективное противоречие между социально обусловленной необходимостью целостной подготовки старшскласспнка-будущего учителя к управленческой деятельности за счет формирования его управленческой культуры и отсутствием научно-педагогического знания о закономерностях формирования данной профессионально-личностной характеристики и требованиях к процессу до профессиональной подготовки, обеспечивающему ее формирование.
Установленное противоречие позволяет определить проблему, которую можно сформулировать следующим образим: каковы технология и особенности формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки?
Существование объективной проблемы в системе допрофессиональной педагогической подготовки, необходимость её решения и наличие определённых предпосылок свидетельствуют об актуальности исследования-
Исходя їв обозначенной проблемы, определена тема исследования: «Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки».
Цель исследования - разработать и научно обосновать модель и технологию формирования управленческой кульгурьї будущего учтеля в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.
Объект исследования - процесс допрофессиональной педагогической подготовки.
Предмет исследования - условия формирования управленческой кулыуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки будет наиболее эффективным сс:т:
управленческая культура школьника-будущего учителя выступает в качестве педагогической цели процесса допрофессиональной подготовки;
модель процесса определяет логику развития управленческой культуры па этапе допрофессиональной подготовки педагога и основана на дошшантно-позиционноли синергетическом подходах, принципах преемственности, интерактивности, рефлексивности;
педагогическая технология формирования управленческой культуры у школьника-будущего учителя: в диагностическом и целевом блоках отражает её сущность (аксиологический аспект), в содержательном блоке учитывает направленность на формирование названной характеристики нсихолого-педагогичеекого курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении» (информационный аспект), в процессуаіьном блоке характеризуется применением интерактивных
форм организации учебной деятельности школьников и методов самовоспитания (учения) (операциональный аспект). Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
Обосновать формирование управленческой культуры школьника-будущего учителя как цель допрофессиональноіі педагогической подготовки.
Определить состояние проблемы формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки в педагогической теории и практике.
Разработать модель процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя.
Разработать педагогическую технологию формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки и экспериментально проверить её результативность.
Методологической основой исследовании стали концепции педагогического менеджмента и управления (Л.В. Баибородова, М.Ю. Рожков, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова); исследования, посвященные теории непрерывного педагогического образования (Е. М Ибрагимова, R. Г, Онупткин, Н. К, Сергеев), формирования управленческой культуры в системе непрерывного педагогического образования (Н.В. Тамарскаэт), проблемам довузовской подготовки (Г.А. Бокарева, МЛО, Бокарев, КН. Киіш'іь), ориетации молодёжи на профессию учителя (З.М, Ахметзянова, СМ. Годник, Е. А. Климов, II, Е. Можар, В, Н. Ретюнский, А.Н. Фалалеев, ЕЛ. Шастина3 П.П. Шнянов и др,) и допрофессиональной педагогической подготовки (Г. А. Коротько, В, И Памчук, Л. А, Маркова, В. R Ревякина, А. С. Родишв, В. Б. Успенский А. М. Федоров); теория системного (10, К. Бабанскнй, Б. Т, Лихачев), дифференциально-интегрального (Г.А. Бокарева, МЛО. Бокарев); лнчностно-ориентпрованного
8 (Ш. А. Амонашвили, ВА.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков), деятельности ого (А.Н.Леонтьев, Л.С,Выготскии3 СЛ.Рубинштейн) подходок; ведущие положения синергетики (Б. Князева, С, Курдюмов, И. Пригожий, Г. Хакен), в том числе педагогической (В, И. Андреев, Нг М. Таланчук).
Методы исследования. Теоретические; анализ проблемы и предмета исследования, обобщение научных фактов, сравнение; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности учащихся, методы педагогических измерений {анкетирование, тестирование, шкалирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Организации исследовании. Исследование проводилось б три взаимосвязанных этапа.
Первый этап (1999-2000 гг.) связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно-теоретической и практико-ориентированной литературы, передового педагогического опыта по организации допрофессиональной педагогической подготовки и формированию в её процессе управленческой культуры будущего учителя. 13 рамках этого этапа осуществлялось определение целей, задач, методов исследования, формулировка гипотезы, разработка структуры исследования. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата.
На втором этапе (2000-2005 гг.) в ходе теоретического анализа научного знания по проблеме исследования на основе выводов были внесены изменения в предполагаемую структуру работы, выявлены и описаны сущность предмета исследования, ^го особенности, определены основные понятия. На данном этапе разработана педагогическая технология формирования управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки, теоретически обоснована концептуальная база формирования названной характеристики, проведен
эксперимент, обработка его результатов, корректировка разработанной
технологии, организация её апробации и экспериментальной проверки,
анализ н подведение итогов экспериментальной работы.
Третий этап (2005-2007 гг.) связан с систематизацией и обобщением
данных теоретического и эмпирического исследования, формулнровкоГі
окончательных выводов по теоретической и практической частям
исследования, литературное оформление диссертации.
База исследования: Калининградский социально-педагогический
колледж, муниципальные образовательные учреждения г. Калининграда -
лицей № 18, лицей № 17, СОШ № 6.
На защиту выносятся следующие положения: і. Управленческая культура школьника-будущего учителя, являясь педагогической целью промесса допрофессиональнои подготовки, формируется с учетом сензитивпости юношеского и подросткового возрастов к развитию самоуправления (управления собой) и на основе управленческого потенциала ее содержания и организационных форм.
2. Модель процесса, обеспечивающего достижение цели формирования
управленческой культуры школьника-будущего учителя,
структурируется взаимосвязью ее компонентов: логикой целостного
процесса, способом взаимодействия управляющей и управляемой
подсистем, особенностями саморазвития управленческой культуры и
учитывает доминантно-позиционный и синергетичеекпй подходы, как
системообразующие, а также принципы преемственности,
рефлексивності і, интершечивностн. Построенная на основе модели
педагогическая практика отражает системность и целостность
процесса, деятельность преподавателя по управлению развитием
управленческой культуры (через разработанное содержание
управленческих функций), саморазвитие управленческой культуры,
3. Педагогическая технология формирования управленческой культуры
школьника-будущего учителя включает:
диагностические методик» определения уровней сформированное управленческой культуры у школьника-будущего учителя;
номенклатуру целей но формированию знаний, умений и ценностных ориентации здоров ьесберегающе го ? функционального, психологического, личностно-творческого и коммуникативного характера для осуществления школьником-будущим учителем управления на различных уровнях (самоуправления, управления, соуп равнения);
содержание обучения, направленное па реализацию программы курса «Сларшеклаеснику-будущему педагогу об управлении»;
интерактивные формы организации учебной деятельности и методы самовоспитания (учения) школьников-будущих учителей.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
впервые обоснована необходимость целенаправленного формирования управленческой культуры педагога на первом (допрофееспональном) этане непрерывного педагогическою образования, что прогнозирует развитие теории и практики непрерывного профессионального образования в направлении нреемствспного формирования профессиональных характеристик педагога на различных его ступенях:
разработана модель процесса формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в условиях допрофессиональной педагогической подготовки, адекватная доминантно-позиционному ті еннергетичеекому подходам, принципам преемственности, интерактивности, рефлексивности, что позволяет обеспечить его целостность, управляемость, саморазвитие и расширяет представление о возможностях допрофессиональной подготовки в развитии профессионально-личностных качеств будущего педагога;
разработано программно-методическое обеспечение авторского курса «Старшекласснику-будущему педагогу об управлении», что расширяет содержание допрофессиональной педагогической подготовки;
11 - разработана и научно обоснована педагогическая технология формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя на этапе допрофессионалыюй подготовки, что обеспечивает технологическую завершенность обоснования становления педагога-руководителя.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает цсленолагание допрофессиональной педагогической подготовки. Разработка модели формирования управленческой культуры у школьника-будущего учителя определяет значимость исследования для педагогического менеджмента- Внесен вклад в теорию непрерывного педаїотческого образования: разработано содержание управленческой подготовки будущего учителя в процессе допрофессионалыюй подготовки как одной из ступеней непрерывного педагогического образования. За счет разработки дидактических осноа формирования управленческой культуры педагога на этапе допрофессиональной подготовки обоїащена дидактика общего среднего образования.
Практический значимость исследовании состоит в том, что с учетом допрофессиональной ступени завершена технологическая разработка процесса формирования управленческой кулыуры педагога в системе непрерывною педагогического образования. Разработан учебно-методический комплекс для формирования управленческой культуры школьника-будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки, который включает учебную программу, учебное пособие и рабочую тетрадь для учащихся педагогических классов по курсу '(Старшекласснику-будущему педагогу об управлении». Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях среднего общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования, осуществляющих допрофессиональную педагогическую подготовку; в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных его целям, объекту, предмету, гипотезе и задачам; положительными результатами эмпирической работы и их верифнцируслюстыо; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
теоретические положения, выводы її рекомендации обс\ждались и получили
одобрение Ffa областном семинаре методистов и 'заместиіелей директоров
средних специальных учебных заведений по научно-методической работе (г.
Калинишрад, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции,
посвященной памяти ЮЛ. Конаржсвского «Развивающее и развивающееся
управление; генезис, содержание, ісхнологии» (г. Калининград, 2003 г,);
конференции профессорско-преподавательского состава, научных
сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного
универешета (г. Калининград, 2003 г/); Международной научно-
пракшческон конференции «Педагогическое образование п
Кэл иниш рад ской области; история, перспективы развития и сотрудничества» (г. Калининград, 2004 г.); на интернет-конференции «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы» (г. Волгоград, 2004 г.), .межвузовской конференции «Российское образование на этапе модернизации» (г. Калининград, 2004 г,)5 на региональной научно-практической конференции «Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика (г. Волгоград, 2005 г.), II Международной научно-практической конференции «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона» (г. Калининград, 2006 г.)
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Похожие диссертации на Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки
