Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку Мацакова, Наталья Владимировна

Введение к работе

Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация, необходимость постоянно доказывать свою профессиональную и социальную состоятельность, стресс, невостребованность в профессиональном сообществе, отсутствие взаимопонимания в личной жизни обусловили потребность современного общества в высокомотивированных специалистах психологах, желающих реализовать себя в сфере оказания психологической помощи человеку в трудной жизненной ситуации.

Реакцией на востребованность в обществе психологического знания стало увеличение числа абитуриентов, поступающих на психологические факультеты. Практика показывает, что возросший интерес к высшему психологическому образованию носит прагматический характер. При выборе профессии многие молодые люди руководствуются узколичностными мотивами — получение престижной и высокооплачиваемой профессии (Н. С. Киселева), решение собственных внутриличностных проблем (Н. В. Лукьянченко, Л. П. Фальковская), раскрытие своих «психологических» способностей (Т. М. Буякас, Е. А. Климов), умение понимать себя и других людей (О. Н. Родина) и т. п.

Направленность мотивации будущего психолога, начинающего свое обучение в вузе, на удовлетворение потребности в знаниях исключительно в личных целях свидетельствует о низком уровне ее сформированности. Существенным фактором, влияющим на снижение уровня учебно-профессиональной мотивации, является доминирование в содержании обучения будущего психолога на 1-м и 2-м курсах цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (иностранный язык, философия, история и т. п.), что, по мнению части студентов, не приближает, а удаляет их от профессии. Фактически 1-й и 2-й курсы обучения будущего психолога выпадает из процесса формирования учебно-профессиональной мотивации как источника развития мотивации профессиональной деятельности и профессиональной направленности.

На начальных курсах включение в содержание обучения будущего психолога отдельных элементов профессиональной деятельности происходит в курсе «Введение в специальность». В литературе показано, что читаемый курс хотя и знакомит студентов с рядом особенностей будущей работы, их отношение к своей профессии существенно не меняется и характеризуется преимущественно престижностью специальности, а не интересом к структуре самой деятельности (Л. К. Гехман, И. С. Клейман).

В этой связи актуальным становится решение задачи по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, где личные потребности и мотивы гармонично соотносятся с интересами и потребностями общества, целями и задачами профессиональной подготовки, где познавательные мотивы выступают источником развития мотивов профессиональной деятельности и профессиональной направленности.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности в целом раскрыта в работах Н. А. Бакшаевой, Е. П. Белозерцева, Н. В. Бордовской, О. С. Гребенюка, Т. Д. Дубовицкой, Э. Ф. Зеера, Е. П. Ильина, Б. В. Илькевича, Н. С. Киселевой, В. Н. Кругликова и др. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов базируется на концептуальных основах психолого-педагогической науки относительно подходов (А. Г. Асеев, Ю. К. Бабанский, О. С. Гребенюк, А. А. Деркач, Е. П. Ильин, А. Г. Ковалев, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина и др.). В перечисленных работах выявлены факторы, условия и ключевые направления педагогического воздействия на развитие и формирование мотивации учебно-познавательной и профессионально-ориентированной деятельности.

Процесс трансформации познавательных мотивов в мотивы профессиональной деятельности исследовался Н. А. Бакшаевой, Е. П. Белозерцевым, А. А. Вербицким, А. Д. Гонеевым, О. С. Гребенюком, А. Г. Пашковым, В. А. Сластениным и др. Ими доказано, что «профессиональные мотивы по своей природе являются познавательными и поэтому могут формироваться в обучении» (Н. А. Бакшаева), если в процесс учебно-профессиональной деятельности будут включены отдельные фрагменты будущей профессиональной деятельности (А. А. Вербицкий). Следовательно, необходимо разработать педагогические средства и создать условия для формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе изучения учебных дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. В диссертации учебно-профессиональная мотивация будущего психолога исследуется в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык».

Требование сделать акцент на социальной деятельности людей, способах и формах их взаимодействия как важной составляющей содержания обучения иностранному языку напрямую перекликается с требованием методики преподавания психологии по разработке программ, актуализирующих межпредметные связи психологии с теми сферами культуры, где человек «предстает во всей полноте форм и медиаторов, опосредующих понимание мира и самого себя» (В. Я. Ляудис). Только в этом случае становится возможным формирование у будущего психолога всего спектра видов интеллектуальной деятельности, необходимой для квалифицированного осуществления деятельности профессиональной, а следовательно, и соответствующих этим видам деятельности мотивов.

Таким образом, были выявлены следующие противоречия: 1) между объективной необходимостью педагогического воздействия на формирование профессиональной мотивации и профессиональной направленности будущего психолога в процессе формирования его учебно-профессиональной мотивации и неразработанностью вопроса о средствах такого воздействия на этапе обучения дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла; 2) между потребностью современной методики преподавания психологии в программах, реализующих межпредметные связи психологии с гуманитарными дисциплинами, в центре изучения которых находится человек, способы и формы его взаимодействия с окружающим миром, и неразработанностью вопроса о технологии реализации междисциплинарных связей в этом направлении; 3) между реализуемыми на практике и потенциальными профессионально мотивирующими возможностями дисциплины «иностранный язык», заложенными в ее содержании. В разрешении указанных противоречий состоит проблема исследования: какова технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога?

Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать проектирование профессионально-направленных учебных материалов как средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

Объект исследования: формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

Предмет исследования: проектирование профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

Гипотеза исследования: формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога с использованием профессионально-направленных учебных материалов будет эффективным, если:

будут учтены особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, определяемые через интегративный характер его учебно-профессиональной деятельности, модель труда и личности специалиста-психолога;

будут обоснованы возможности процесса обучения иностранному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога относительно целей, содержания и средств обучения;

в качестве условия реализации возможностей процесса обучения иностранному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога будет выступать технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов;

технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов с целью формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога будет представлена как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, дидактических условий на основе общей методологии педагогического проектирования;

профессионально-направленные учебные материалы будут реализованы на основе сценариев организации иноязычной деятельности будущего психолога, систематизирующих: упражнения на основе интерпретации метода ассоциаций; дидактические материалы, проектируемые на основе интерпретации биографического метода; устные и письменные профессионально-направленные тексты, включающие приемы смысловой переработки содержания с опорой на метод контент-анализа, биографический метод; ролевые игры, имитирующие способы поведения людей в различных жизненных ситуациях.

Задачи исследования:

1. 1. Выявить особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

   2. Обосновать и разработать технологию проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

   3. Определить результативность экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку с использованием профессионально-направленных учебных материалов.

   Методологическую основу исследования составили работы Н. М. Борытко, В. П. Давыдова, В. И. Загвязинского, Т. А. Ратановой, А. А. Реана, Е. С. Романовой, Н. Ф. Шляхты.

   Теоретическую основу исследования составили: современные концепции высшего профессионального образования, представленные в работах Е. П. Белозерцева, Н. В. Бордовской, А. А. Вербицкого, А. Д. Гонеева, Э. Ф. Зеера, Б. В. Илькевича, А. В. Коржуева, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, В. А. Попкова, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова, Э. Э. Сыманюк, Д. В. Чернилевского и др.; концепции деятельности Э. Ф. Зеера, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис; представления о составляющих профессионализма, проанализированные в работах А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. Л. Ивановой, Е. А. Климова, О. Г. Носковой, Е. Ю. Пряжниковой, Н. С. Пряжникова, В. А. Сластенина; труды, посвященные проблемам профессионального психологического образования, И. В. Вачкова, Т. М. Буякас, Е. И. Гиниатуллиной, И. Б. Гриншпуна, В. Н. Дружининой, Н. Н. Зотовой, В. А. Иванникова, Н. Ю. Ивушкиной, В. Н. Карандышева, Е. А. Климова, Г. С. Кожухарь, Н. П. Локаловой, В. Я. Ляудис, О. П. Меркуловой, Т. А. Павловой, Е. С. Протанской, Н. С. Пряжникова, О. Н. Родиной, В. Б. Успенского, В. А. Фокина, И. А. Шмелевой; теоретические подходы к изучению и формированию мотивации А. Г. Асеева, Ю. К. Бабанского, Н. А. Бакшаевой, А. В. Батаршева, Л. И. Божович, О. С. Гребенюка, Е. П. Ильина, А. Г. Ковалева, В. Я. Ляудис, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, А. А. Реана, Н. Ф. Талызиной и др.; подходы к содержанию иноязычного обучения студентов неязыковых факультетов, отраженные в работах Л. И. Агафоновой, А. Т. Алыбиной, С. Г. Бадьина, А. Л. Бердичевского, Г. И. Богина, А. Я. Бугрова, Е. И. Васильевых, О. А. Владыко, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, А. А. Деркача, А. К. Крупченко, Г. Н. Леонтьевой, О. В. Мехоношиной, Л. А. Миловановой, Н. А. Мыльцевой, Ю. В. Новиковой, Т. Ю. Табмовкиной и др.; методология и методы педагогического проектирования, описанные В. С. Безруковой, В. П. Беспалько, М. П. Горчаковой-Сибирской, И. А. Колесниковой, В. С. Кукушкиным, М. М. Левиной, Е. С. Полат, Ю. Г. Татуром, Д. В. Чернилевским, Н. Е. Щурковой.

   Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (понятийно-терминологический метод, анализ, обобщение, систематизация теоретических данных, теоретическое моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, процедуры психолого-педагогической диагностики, методы математической статистики).

   Организация исследования:

   Первый этап (2006—2007) — поисково-аналитический. На данном этапе решались задачи 1) по отбору, изучению и анализу теоретического материала, посвященного вопросам изучения и формирования учебно-профессиональной мотивации; 2) по изучению характера учебно-профессиональной деятельности будущего психолога; 3) по систематизации содержания учебно-профессиональной мотивации будущего психолога и определению ее особенностей; анализировалось содержание обучения иностранному языку студентов-психологов; 4) формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась его структура.

   Второй этап (2008—2010) — опытно-экспериментальный. Разрабатывалась технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на занятиях по иностранному языку. Формулировались цели и задачи подготовительного, констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. Корректировались цели формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога. Разрабатывались сценарии организации иноязычной деятельности будущего психолога, систематизирующие цели, темы, ситуации, виды и алгоритм актуализации профессионально-направленных учебных материалов. Проводились диагностические процедуры по оценке уровня сформированности мотивации.

   Третий этап (2011) — обобщающий. Обрабатывались данные, полученные в ходе диагностических процедур. Конечные результаты подвергались качественному и количественному анализу с последующей оценкой результативности профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

   База и организация исследования. Исследование проводилось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта.

   Научная новизна исследования состоит в следующем:

   1. выявлены особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога: в структуре данного вида мотивации интегрированы три группы мотивов: мотивы учебно-познавательной деятельности (являются базовыми для овладения любой социальной деятельностью; мотивы, метапрофессиональной деятельности (гарантируют профессиональную мобильность и успешную социализацию будущего специалиста); мотивы специальной профессионально-ориентированной деятельности (обусловлены спецификой модели деятельности и личности специалиста-психолога, регулируют процесс формирования профессиональных компетенций и личностно-профессиональных качеств будущего психолога);

   2. обоснованы возможности процесса обучения иностранному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на основе принципа интеграции предметного (иностранный язык) и профессионального (методы и формы психологического познания, способы социального взаимодействия) содержания;

   3. разработана технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как условие реализации возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе профессионально мотивирующего обучения будущего психолога;

   4. разработаны профессионально-направленные учебные материалы профессионально мотивирующего обучения иностранному языку, актуализирующие предметное и социальное содержание профессиональной деятельности будущего психолога (цели профессиональной деятельности, профессиональные табу, метод ассоциаций, метод контент-анализа, биографический метод, рефлексия и самоанализ в профессиональной деятельности, способы реагирования в определенной жизненной ситуации);

   5. выявлены и описаны критерии оценки уровней сформированности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога (тип отношения к учебно-профессиональной деятельности; направленность мотивации; знание профессиональной лексики) и методики (наблюдения, шкалирования, тестирования, самооценки и метод рефлексивных сочинений).

   Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и выделении специфических особенностей учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, в обосновании возможностей для интегрирования в содержание обучения иностранному языку студентов-психологов отдельных методов и форм психологического познания, способов социального взаимодействия в ситуации решения задач по оказанию психологической помощи. Полученное знание дополняет исследования в сфере профессионального психологического образования и профессионально мотивирующего иноязычного обучения, может представлять интерес для исследователей, занимающихся вопросами подготовки специалистов «помогающих профессий», например педагогов, социальных работников, врачей.

   Практическая значимость исследования заключается в разработке основных положений технологии проектирования профессионально-направленных учебных материалов профессионально мотивирующего обучения иностранному языку: этапы технологии; тематический план содержания профессионально-направленного обучения как результат педагогического проектирования; сценарии организации познавательной деятельности, систематизирующие темы, моделируемые типичные профессиональные ситуации и виды профессиональной деятельности, цели профессионально мотивирующего обучения на основе синтеза психологических методов познания (биографический метод, метод контент-анализа, метод ассоциаций), учебно-методических приемов, стимулирующих творческую деятельность на занятиях по иностранному языку (реконструкция, приемы, направленные на порождение семантических ассоциаций, аналогий), приемов смысловой переработки текста, представленных в герменевтике.

   Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим аппаратом, лежащим в основе теоретического анализа проблемы исследования, комплексным использованием методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; проверкой и обработкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы; подтвержденными методами математической обработки данных результатами, полученными в ходе проведения диагностических процедур.

   Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008); на международных научно-практических конференциях: «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2008), «Пелевинские чтения — 2009» (июнь, 2009), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2010). Технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога реализована в течение 2008—2011 гг. в процессе обучения студентов 1-го и 2-го курсов факультета психологии и социальной работы Балтийского федерального университета им. И. Канта.

   На защиту выносятся:

   1. Особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога определяются интегративным характером учебно-профессиональной деятельности, моделью труда и личности специалиста-психолога; в структуре данного вида мотивации интегрированы три группы мотивов: мотивы учебно-познавательной деятельности; мотивы метапрофессиональной деятельности; мотивы специальной профессионально-ориентированной деятельности.

   2. Процесс обучения иностранному языку обладает возможностями для формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, выраженными в целях, в содержании обучения и в учебных средствах.

   3. Технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как условие реализации возможностей процесса обучения иностранному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога систематизирует следующие этапы: поисковое исследование, направленное на получение знания о сущности и перспективах в развитии объекта и субъекта труда, о компетенциях, которые должны быть сформированы у будущего специалиста в процессе его обучения в вузе; педагогическое моделирование — создание проекта модели интеграции предметного и профессионального аспектов в содержании обучения; педагогическое проектирование — конкретизация направлений модели интеграции предметного и профессионального в содержании обучения на уровне тематического плана содержания профессионально направленного обучения; педагогическое конструирование — детализация модели процесса обучения с использованием профессионально-направленных учебных материалов на уровне тематического плана учебных занятий, систематизирующих темы, моделируемые ситуации квазипрофессиональной деятельности и общения, цели мотивирующего обучения.

   4. Профессионально-направленные учебные материалы, проектируемые на основе принципа интеграции в процесс обучения иностранному языку предметного и социального содержания профессиональной психологической деятельности, выступают результативным средством формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

   Структура диссертации. Рукопись включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

   В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основания формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога» выявляются особенности и определяются концептуальные основы формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности будущего психолога; раскрывается процесс проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

   Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога с использованием профессионально-направленных учебных материалов в процессе обучения иностранному языку» представлена программа организации экспериментальной работы, раскрываются ход и результаты эксперимента; произведена их качественная и количественная оценка.

   Похожие диссертации на Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку

   

   Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку Юрковская Светлана Сергеевна

   

   Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузеСадчикова Яна Викторовна

   

   Педагогические условия формирования экзистенциальной сферы студентов в процессе обучения иностранному языку Петрова Людмила Александровна

   

   Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языкуТекеева Мина Борисовна

   

   Формирование речевой компетентности будущего врача в процессе обучения иностранному языку Мусохранова Маргарита Борисовна

   

   Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку : на примере подготовки юристов в вузах МВД РоссииВавилова Татьяна Евгеньевна

   

   Формирование корпоративной культуры инженеров - менеджеров в процессе обучения иностранному языку в техническом вузеШвайкина Нина Сергеевна

   

   Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языкуЛунюшкина Ирина Сергеевна

   

   Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому языку с использованием психолингвистических формул : на примере технического вузаМельников, Максим Владимирович

   Формирование развивающей образовательной среды в процессе обучения студентов иностранному языку в техническом вузеОрлов, Александр Викторович