Введение к работе
Происходящие в России существенные изменения в политической, экономической, социальной и других сферах жизнедеятельности общества, обострение проблем экономического развития, возрастание социальной напряженности качественно меняют сознание во взглядах на образование. Престижность высокотехнологического труда перед малоквалифицированным играет все более ведущую роль в выборе молодежью среднего профессионального образования как в России, так и за рубежом. Глобализация, стремительное научно-техническое развитие изменили взгляд и работодателей и социальный заказ на современного специалиста среднего звена.
Включение России в Болонский процесс дает возможность заимствования продуктивных технологий в образовательных системах других стран и взаимовыгодное и целенаправленное взаимодействие с ними. Возникновение международного рынка труда, появление конкуренции среди рабочей силы, наметившаяся в последние годы ориентация работодателей на профессионализм и компетентность работника, хотя и осложнили трудоустройство выпускников средней профессиональной школы, но вместе с тем усилили стремление молодежи к получению высококачественного среднего профессионального образования. Знания, умения и компетенции, полученные в профессиональных учебных заведениях, рассматриваются ими как необходимое условие для самоопределения и самореализации на современном рынке труда, в различных секторах и профессиях.
Бурное развитие нефтехимической промышленности в республике Татарстан в последние годы, выход его на мировую арену показывает, что сегодня предъявляются повышенные требования к профессиональной и социальной деятельности современного специалиста. Стали необходимы такие качества личности как профессиональная компетентность, мобильность, способность принимать и отвечать за принятые решения, активная готовность взаимодействовать с людьми.
Большое значение помимо профессиональной компетентности придается развитию надпрофессиональных качеств личности выпускника ССУЗ, в частности творческой активности, социокультурному самоопределению, подготовке к сознательному определению в обществе.
Актуальность данного исследования обусловлена и тем, что в условиях формирования единого образовательного пространства и единого рынка труда перед системой профессионального образования поставлены новые задачи, решение которых видится в её глубоких преобразованиях и реструктуризации. В настоящее время существует определенное несоответствие между потребностями в специалистах, умеющих самостоятельно принимать решения, делать правильный выбор, самоопределяться в культурном социуме и недостаточной разработанностью в профессиональной педагогике способов и методов эффективного формирования социокультурного самоопределения.
В связи с этим возрастает актуальность проблемы формирования и развития социокультурных качеств личности, которые являются неотъемлемой частью ее общей культуры. Именно поэтому вопросы, связанные с формированием социокультурного самоопределения личности приобретают особую остроту и значимость в современных условиях. Общие вопросы формирования самоопределения освещены в работах Е.П.Артамоновой, В.КБевзюк, Н.В. Кузнецовой, М.Л.Платоновой, социального самоопределения и саморазвития школьников в трудах О. С.Газмана, МРГинзбурга, ГВ.ДаниловойДН.Мальковской, Т.В.Машаровой, А.В.Мудрика, В.Ф Сафина. Исследования проводились и в сфере профессионального самоопределения, в частности в области выбора вида профессиональной деятельности. (А.Я.Журкина, С.В.Калинина, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова). Значительный потенциал в формировании и развитии социокультурного самоопределения личности заложен в дисциплине «Иностранный язык», способствующего формированию у студентов собственного отношения к происходящему и готовности к дальнейшему самообразованию и формированию сложных умений межкультурного общения. Все это тесно связано с личным и социальным развитием индивида, в нашем случае - с формированием социокультурного самоопределения.
Исследования различных аспектов обучения иностранному языку представлены в работах ЕВ.Валеевой, Е.М.Галишниковой, ГВ.Елизаровой, В.В.Сафоновой, П.В.Сысоева, С.ГТер-Минасовой, О.О.Чертовских. Вместестем педагогические механизмы формирования социокультурногосамоопределения студентов средствами данной дисциплины остаются не достаточно изученной областью педагогического знания.
Таким образом, актуальность проблемы формирования социокультурного
самоопределения студентов технического колледжа средствами иностранного
языка обусловлена следующими противоречиями: ^,.
- между объективной необходимостью подготовки специалистов,
способных к самоопределению в культурном социуме и готовых работать
в различных социокультурных условиях, и недостаточным уровнем
сформированности социокультурного самоопределения молодежи,
являющимся неотъемлемой частью их общей культуры;
- между образовательным и воспитательным потенциалом иностранного
языка в формировании социокультурного самоопределения студентов и
недостаточной изученностью и разработанностью педагогических механизмов
его формирования в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык».
Отсюда вытекает научная проблема исследования: каковы педагогические условия формирования социокультурного самоопределения студентов технического колледжа средствами иностранного языка?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социокультурного самоопределения студентов технического колледжа
средствами иностранного языка.
Объект исследования: процесс формирования социокультурного самоопределения студентов в средних специальных учебных заведениях технического профиля.
Предмет исследования: педагогические условия формирования социокультурного самоопределения студентов технического колледжа в процессе изучения иностранного языка.
Анализ специальной философской, психолого-педагогической литературы и обобщения педагогического опыта позволили выдвинуть следующую гипотезуисследования:процессформированиясоциокультурного самоопределения студентов технического колледжа будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
опоры на основополагающие принципы социокультурного самоопределения личности в образовательной системе;
- выявлении уровней и критериев сформированности социокультурного
самоопределения студентов технического профиля;
- использовании современной технологии и интерактивных методов
обучения иностранному языку, направленных на формирование активной
функционально-ролевой деятельности студентов в процессе обучения.
Задачи исследования:
1. Определить и обосновать сущность понятия «социокультурное
самоопределение личности».
2. Разработать и научно обосновать модель формирования
социокультурного самоопределения студентов технического колледжа в
процессе изучения иностранного языка.
3. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному
формированию социокультурного самоопределения студентов технического
колледжа средствами иностранного языка.
4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий
формирования социокультурного самоопределения студентов технического
колледжа в процессе изучения иностранного языка.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: развития личности, принципы гуманизма и демократизма в воспитании (Б.ГАнаньев, П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Я.Каменский А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, П.Н.Осипов, И.ГПесталоцци, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский); личностно-деятельностного подхода к формированию личности (Н.М.Таланчук, И.ФХарламов); методологические подходы к разработке содержания и технологии процесса воспитания в современных условиях (Б.Т.Лихачев, З.ГНигматов, М.П.Архипова); психологии отношений (В.Н.Мясищев), психологии воспитания (К.А.Абдульханова-Славская); гуманизации и гуманитаризации образования молодежи
(РА.Валеева, ЛАВолович, ГВ.Мухаметзянова, З.Н.Нигматов, ТМ.Трегубова, и др.); педагогического осмысления микросреды, как фактора формирования личности (В.Ш.Масленникова, ГВ.Мухаметзянова, ТМ.Трегубова); исследования по различным аспектам обучения языка (РВ.Валеева, ЕМГалишникова, ГВ.Елизарова, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, С.ГТер-Минасова, О.О.Чертовских); культурологического подхода (B.C. Библер, КБ. Крылова); современные исследования с социокультурной проблематикой (О.А.Филатова, РМ.Одинабекова, О.В.Ковалева); исследования- самоопределения (Н.В. Кузнецова, В.Н.Бевзюк, М.Л.Платонова, Е.П.Артамонова), социального самоопределения, саморазвития школьников, О.С.Газман, М.РГинзбург, ГВ.Данилова, Т.Н.Мальковская, Т.В.Машарова, А.В.Мудрик, В.Ф. Сафин).
Методы исследования. В качестве основных нами были использованы различные методы научно-педагогического исследования: теоретические:теоретическийанализфилософской, психолого-педагогической и научно-педагогической литературы по проблеме исследования; общенаучные: моделирование, анализ, синтез, обобщение; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ индивидуальных и групповых самостоятельных работ, анкетирование;
экспериментальные: констатирующий срез, организация и проведение формирующего эксперимента;
статистические: математические методы исследования, обработка данных полученных в ходе эксперимента.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа была проведена на базе ГОУ СПО «Нижнекамский Нефтехимический колледж».
Этапы исследования. На первом этапе (2002-2003) изучалось состояние разработанности проблемы в научно-педагогической литературе, уточнялись основные понятия исследования, исследовался опыт учебной работы в преподавании иностранного языка, анализировался и обобщался опыт работы в профессиональных учебных заведениях по формированию социокультурного самоопределения. На втором этапе (2003-2005) проводилась опытно экспериментальная проверка выдвинутых в исследовании гипотетических положений. Проводились серии локальных поисковых экспериментов, в процессе которых выяснялось состояние уровней сформированностей исследуемого явления. На третьем этапе (2005-2006) систематизировались и обобщались результаты исследования, выводы и рекомендации внедрялись в массовую практику работы средних специальных учебных заведений, формулировались теоретические выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- обосновано определение понятия «социокультурное самоопределение личности» как процесс определения человеком своего места как субъекта
деятельности в сфере социальных отношений, утверждение собственной позиции и права выбора на основе осознания своих потребностей, формируемых системой социальных и культурных ценностей, в результате чего происходит становление социокультурного потенциала индивида.
-разработанаинаучнообоснованаинтегративнаяпедагогическая модель формирования социокультурного самоопределения студентов технического колледжа в процессе изучения иностранного языка, включающая в себя три компоненты: целевой - социальный заказ, цели и задачи педагогического процесса; содержательной - содержание педагогического процесса; процессуальной компоненты, включающей технологический процесс (формы и методы работы); этапы социокультурного самоопределения (адаптация, актуализация, интеграция);
- выявлены педагогические условия эффективности формирования социокультурного самоопределения студентов технического колледжа средствами иностранного языка, включающие в себя:
опору наосновополагающие принципы социокультурного самоопределения личности в образовательной системе;
выявление уровней и критериев сформированности социокультурного
самоопределения студентов технического профиля: восприятия
себя как ценности, осознанное использование знаний, умение найти
себя в творческой деятельности, умение выбрать свою роль, умение
самостоятельно проявить себя, умение ставить цель и ее реализовывать,
умение дать оценку и самооценку, умение прогнозировать, умение
работать в группе, умение организовывать свою деятельность.
использование современных технологий и интерактивных методов
обучения иностранному языку, направленных на формирование активной
функционально-ролевой деятельности студентов в процессе обучения,
и включающих 3 блока - аналитический, поисково-информационный и
результативный.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
обоснование содержательного наполнения понятия «социокультурное
самоопределение личности», постановка и решение задачи формирования
социокультурного самоопределения студента способствуют теоретическому
осмыслению данного процесса и его эффективной реализации на практике.
Внесен определенный вклад в развитие теоретических представлений об условиях и средствах формирования социокультурного самоопределения личности.
Выводы исследования о структуре и содержании педагогической модели формирования социокультурного самоопределения студентов технического колледжа могутбыть использованы для углубления и обогащения развиваемого в педагогике принципа саморазвития обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
и апробации учебно-методических пособий «Internet resources for students of college», «Деловая игра как фактор формирования социокультурного самоопределения студентов на уроках английского языка», а также методики организации научно-исследовательской работы учащихся ССУЗ технического профиля.
Разработанная информационно-коммуникативная технология
формирования социокультурного самоопределения средствами иностранного языка способствует достижению поставленных целей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным подходом к изучению проблемы, опорой на фундаментальные исследования; выбором методологических подходов и использованием разнообразных методов, адекватных целям и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования; проведением комплексной опытно-экспериментальной работы; личным опытом работы в ГОУ СПО «Нижнекамский Нефтехимический колледж» в качестве преподавателя дисциплины «Иностранный язык».
Апробация и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в ГОУ СПО «Нижнекамский нефтехимический колледж», а также основные положения и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: г. Нижнекамск 2004г., г. Альметьевск 2004г., г. Казань 2005, на заседаниях педагогического совета коллектива Нижнекамского нефтехимического колледжа, на заседаниях регионального методического объединения преподавателей иностранного языка. По теме исследования опубликовано 9 научных работ. Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе в средних профессиональных учебных заведениях технического профиля в республике Татарстан.
На защиту выносятся:
1. Определение понятия «социокультурное самоопределение
личности».
2. Интегративная педагогическая модель формирования
социокультурного самоопределения студентов технического колледжа в
процессе изучения иностранного языка.
3. Педагогические условия, способствующие эффективному
формированию социокультурного самоопределения студентов технического
колледжа средствами иностранного языка.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников (176 наименований, из них 27 - на иностранном языке). Работа содержит 3 таблицы и 2 схемы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность проблемы, определяются цель объект, предмет исследования, гипотеза и задачи исследования,
методологические основы и методы исследования, представлены научная новизна и практическая значимость диссертации и основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты социокультурного самоопределения студентов колледжа средствами иностранного языка» представлено состояние разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе; раскрываются сущность и основные компоненты социокультурного самоопределения личности; выделяются основные этапы формирования социокультурного самоопределения студентов в техническом колледже; раскрывается образовательный и воспитательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык».
Во второй главе «Опытно-экспериментальное проектирование и реализация модели формирования социокультурного самоопределения студентов технического колледжа в процессе изучения иностранного языка»
представленымодельформированиясоциокультурногосамоопределения студентов в процессе изучения иностранного языка в технических колледжах; научно-практическое обоснование педагогических условий формирования социокультурного самоопределения студентов в процессе изучения иностранного языка; отражены методика проведения и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанных педагогических условий.
В заключении представлены основные теоретические положения и общие выводы работы, а также определены перспективные направления дальнейшего изучения проблемы исследования.
