Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования (на примере подготовки специалистов строительного профиля) 16
1.1 Анализ исследований проблемы формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования 16
1.2 Критерии и показатели сформированное профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования 37
1.3 Содержание педагогических условий формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования 48
Выводы по I главе 76
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования (на примере подготовки специалистов строительного профиля) 78
2.1. Цели и задачи констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации средствами иностранного языка
у студентов учреждений среднего профессионального образования 78
2.2. Процесс формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования 101
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 118
Выводы по II главе 134
Заключение 138
Библиографический список литературы 142
Приложения 163
- Критерии и показатели сформированное профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования
- Содержание педагогических условий формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования
- Процесс формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования
- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность. Вступление России во Всемирную торговую организацию и
другие международные сообщества активизируют контакты российских
предприятий в различных областях промышленности, в том числе строительной. Так, в эффективном использовании импортных строительных материалов, современных строительных технологий и конструкций заинтересованы строительные организации, работодатели, работники строительных компаний.
Современное строительное производство в России тесно связано с
использованием новых строительных материалов и инновационных технологий,
как правило, немецких, зарекомендовавших себя во всем мире как наиболее
эффективные. В связи с этим в профессиональной деятельности специалиста
строительного профиля появляется необходимость пользования аннотациями к
строительным материалам, технико-технологической документацией на
строительные материалы или смеси, паспортами оборудования и т.п. Это требует от современного специалиста строительного профиля умений перевода технологической документации, специальной и профессиональной литературы с иностранного языка на русский.
Выше сказанное актуализирует необходимость качественной языковой подготовки будущих строителей любого уровня и профиля образования, а также одновременно является необходимым условием мотивации к освоению профессии строителя.
Общепризнано, что эффективность любой деятельности зависит от
выраженности профессиональных мотивов. Сформированность
профессиональной мотивации способствует положительному отношению
обучаемых к избранной специальности, активному включению их в
самостоятельную учебную деятельность, поэтому изучение влияния
профессиональной мотивации на успешность учебной деятельности в подготовке специалистов конкретного профиля и квалификации является одной из актуальных задач современной педагогики.
На необходимость решения данной задачи указывается в целом ряде
государственных документов: Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа», Федеральная целевая программа развития образования, Закон «Об
образовании в Российской Федерации». Одним из путей ее решения является
формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка в
ходе подготовки будущего специалиста в учреждениях среднего
профессионального образования.
По утверждению многих исследователей (Б.Г. Анaньев, А.П. Акимовa,
Т.В. Гeриш, И.А. Дeльгaс, Т.К. Климeнко, П.И. Самойленко и др.), мотивация
является регулятивным механизмом профессиональной компетентности будущего
специалиста и одновременно одним из основных компонентов его будущей
профессиональной деятельности. Формирование профессиональной
компетентности имеет важное значение при подготовке специалистов среднего звена, в частности будущих специалистов строительного профиля, поскольку их профессиональная деятельность, направленная на повышение социально-3
экономического уровня развития нашей страны, предполагает овладение современными технологиями не только на основе специальных знаний, умений и навыков, но и общегуманитарных, среди которых особое место принадлежит иностранному языку.
Степень разработанности проблемы. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, методам изучения профессиональной мотивации.
Сущность проблемы мотивации профессиональной деятельности,
содержание мотивационных компонентов, психолого-педагогические условия их
формирования, подготовка студентов к профессиональной деятельности в
различных аспектах исследованы С.А. Арефьевой, Л.И. Божович,
А.А. Вeрбицким, В.И. Ковалевым, Т.В. Кирилловой, Н.В. Кузьминой,
В.Г. Катышевым, О.Г. Максимовой, А.К. Марковой, Т.А. Матис, Т.Н. Петровой, О.Л. Шабалиной, Э.Р.Хайруллиной и др.
Проблeме формирования профeссиональной мотивации будущих
специалистов в условиях начального, среднего и высшего профессионального
образования посвящены труды Ю.И. Богомоловой, М.В. Воробьeвой,
О.С. Грeбенюка, И.А. Дeльгас, А.И. Кормина, Т.Б. Лисицыной, Л.Б. Набатовой, Т.А. Приставка, А.Д. Ступниковой, Н.М. Таланчук и др.
Формирование профессиональной мотивации студентов в процессе обучения иностранному языку являлось предметом исследования М.А. Баку, И.В. Кусовской, О.И. Кравeц, Н.В. Мацаковой и др.
Однако, несмотря на большое внимание исследователей к данной проблеме, недостаточно изученной в теории и методике профессионального образования остается проблема формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка в ходе подготовки будущего специалиста в учреждениях среднего профессионального образования. На этом фоне актуальным становится научный поиск новых подходов, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной мотивации будущих специалистов строительного профиля.
В ходе исследования проблемы выявлены следующие противоречия:
- между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах
строительного профиля, имеющих высокий уровень профессиональной
мотивации, обеспеченной средствами иностранного языка, и несоответствующим
этой потребности уровнем профессиональной мотивации у выпускников
учреждений среднего профессионального образования;
- между необходимостью совершенствования процесса формирования
профессиональной мотивации средствами иностранного языка у будущих
специалистов строительного профиля и недостаточной разработанностью
теоретических и технологических основ этого процесса.
Выявленные противоречия, потребности практики и состояние научного знания позволили определить проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у будущих специалистов строительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования?
Актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность, необходимость разрешения выявленных противоречий позволили определить тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования (на примере подготовки специалистов строительного профиля)».
Цель исследования - разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка в процессе подготовки будущих специалистов строительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования.
Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования - формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка у будущих специалистов строительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если:
раскрыты сущность и структура профессиональной мотивации, формируемой средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;
разработана и апробирована модель формирования профессиональной мотивации у студентов средствами иностранного языка в учреждениях среднего профессионального образования;
созданы следующие педагогические условия:
обеспeчение междисциплинарных связей иностранного языка с дисциплинами профессионального цикла (строительные материалы, архитектура, технология и основы строительного производства, инженерные сети и др.);
формирование иноязычной профессиональной компетенции в процессе усвоения студентами содержания профессионально ориентированного материала, вооружающего языковыми знаниями, умениями и навыками в профессионально важных видах речевой иноязычной деятельности;
применение профессионально ориeнтированных технологий и дидактических средств обучения иностранному языку будущего техника-строителя, способствующих эффективному формированию профессиональной мотивации.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:
проанализировать состояние проблемы формирования профессиональной
мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего
профессионального образования;
раскрыть сущность и структуру профессиональной мотивации, формируемой средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля; определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни ее сформированности;
разработать и апробировать модель формирования профессиональной мотивации у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля средствами иностранного языка, способствующей эффективной профессиональной подготовке;
выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля.
Методологическую основу исследования составляет совокупность компетентностного (В.В. Гузеев, Э.Ф. Зeер, В.А. Комелина, А.К. Мaркова, Н.С. Морозова, Г.К. Селевко, Г.Г. Тенюкова, С.Н. Федорова, А.В. Хуторской, Н.М. Швецов и др.); контекстного (А.А. Вербицкий); тeхнологического (В.П. Бeспaлько, М.В. Клaрин, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Тaтур, А.И. Уман и др.); коммуникативного (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская и др.); личностно ориентированного (В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Слaстёнин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якимaнская и др.) и дeятeльностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.H. Лeонтьев, A.K. Мaркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.) подходов. Все подходы применялись в едином комплексе в рамках общей методологии и в определенной логической последовательности, соответствующей поставленным научным задачам.
Теоретической основой исследования выступают современные концептуальные положения, лежащие в основе мотивации профессиональной деятельности (Б.Г. Анaньев, А.А. Вeрбицкий, Е.А. Климов, В.Г. Максимов и др.); исследования в области формирования профессиональной мотивации будущих специалистов (И.А. Дeльгас, П.И. Костюшина, Л.Б. Набатова, Н.М. Таланчук и др.); работы, посвященные исследованию проблем профессионального интереса (Г.Д. Бабушкин, Е.И. Калмыкова, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, Г.И. Щукина, В.А. Якунин и др.); концепции обучения иностранным языкам в профессиональной школе (С.Р. Айдарова, Т.В. Букина, Ф.М. Зиннурова, Ж.В. ПeрепелкинаГ.К. Симонова и др.)
В целях проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретические: теоретический анализ литературы (сравнительный анализ, ретроспективный анализ), обобщение, моделирование;
эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок;
- математические: статистическая обработка данных, критерий Пирсона, многофункциональный статистический критерий углового преобразования Р. Фишера.
Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ульяновский строительный колледж» г. Ульяновск. Всего в исследовании приняли участие 120 обучающихся по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2008 по 2013 гг.
На первом этапе (2008-2009 гг.) была изучена и проанализирована научная литература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и методика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента, теоретически обосновывались модель и педагогические условия формирования профессиональной мотивации у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля в процессе обучения иностранному языку.
На втором этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по реализации модели формирования профессиональной мотивации у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля в процессе обучения иностранному языку и проверка эффективности выявленных педагогических условий.
На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной проверки, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, формулировались выводы, оформлялись текст диссертационного исследования и его результаты в виде научных статей.
Научная новизна результатов исследования:
уточнено понятие «профессиональная мотивация, формируемая средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля», как интегративное профессионально-личностное качество, характеризующее готовность и способность использовать профессионально ориентированный иностранный язык для успешного овладения профессиональными компетенциями;
выявлены структура профессиональной мотивации и содержание составляющих ее компонентов: интерес к будущей профессии (ценностные представления и ориентации); готовность к выполнению основных видов профессиональной деятельности техника-строителя (знания, умения и навыки организации и проведения работ по проектированию, строительству, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений); владение профессионально ориентированным иностранным языком (знание лексики и грамматики иностранного языка, умения и навыки профессионально направленной речевой деятельности);
определены критерии и показатели сформированности профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля: мотивационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности (интерес к будущей профессиональной деятельности; мотивационно-ценностное отношение к результатам практической деятельности и теоретическому осмыслению результатов); мотивационно-деятельностный (мотивация профессионального обучения; способность к варьированию знаний для решения производственных вопросов, ситуаций, заданий; умение творчески применять приобретенные профессионально направленные иноязычные знания в практической деятельности); когнитивный (владение лексическими единицами иностранного языка профессиональной направленности, владение грамматическими конструкциями, владение видами речевой деятельности); охарактеризованы уровни сформированности профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля: исполнительский, репродуктивный, вариативно-реконструктивный , вариативно-продуктивный;
разработана модель формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов в учреждениях среднего профессионального образования строительного профиля, представляющая единство и взаимообусловленность целевого, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов;
выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля:
обеспечение междисциплинарных связей иностранного языка с дисциплинами профессионального цикла (строительные материалы, архитектура, технология и основы строительного производства, инженерные сети и др.);
формирование иноязычной профессиональной компетенции в процессе усвоения студентами содержания профессионально ориентированного материала, вооружающего языковыми знаниями, умениями и навыками в профессионально важных видах речевой иноязычной деятельности;
применение профессионально ориeнтированных технологий и дидактических средств обучения иностранному языку будущего техника-строителя, способствующих эффективному формированию профессиональной мотивации.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнено понятие «профессиональная мотивация, формируемая средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля»; выявлены структура профессиональной мотивации и содержание составляющих ее компонентов; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности (исполнительский, репродуктивный, вариативно-
реконструктивный, вариативно-продуктивный); разработана модель; выявлены и
обоснованы педагогические условия эффективного формирования
профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение уровня профессиональной мотивации будущего специалиста строительного профиля в процессе обучения в учреждениях среднего профессионального образования.
Разработанные автором методические рекомендации, электронное учебное пособие «Профессионально-ориентированный немецкий язык», дидактические материалы и диагностические средства определения уровня сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов строительного профиля могут быть использованы в процессе подготовки специалистов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, в системе переподготовки и повышения кадров.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении исходных теоретических данных; подготовке и проведении экспериментальной работы; анализе полученных результатов, их содержательной интерпретации и внедрении в педагогическую практику; оформлении диссертации и автореферата; опубликовании 18 научных работ, 3 из которых – в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечиваются опорой на компетентностный, тeхнологический,
коммуникативный, личностно ориентированный и деятельностный подходы;
применением методов исследования, адекватных его цели и предмету;
репрезентативностью объема выборки; воспроизводимостью результатов
исследования в различных условиях обучения; применением методов
математической статистики при анализе экспериментальных данных; внедрением в практику работы преподавателей строительного колледжа; личным опытом работы автора в качестве преподавателя иностранного (немецкого) языка в учреждении среднего профессионального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения
и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях
методического совета областного государственного бюджетного
образовательного учреждения среднего профессионального образования
«Ульяновский строительный колледж», кафедры педагогики федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»; Международных научно-практических конференциях: «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007); «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока
в достижении нового качества образования» (Ульяновск, 2009); «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2012); «Права детей – детям!» (Ульяновск, 2013); Всероссийских научно-практических конференциях: «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2007); «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 2009); «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2010).
Материалы диссертационного исследования нашли отражение в
публикациях соискателя, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК
МО и Н РФ. По теме исследования опубликованы 18 работ, общим объемом 5,22
п.л. Результаты исследования внедрены в учебный процесс областного
государственного бюджетного образовательного учреждения среднего
профессионального образования «Ульяновский строительный колледж», г. Ульяновск.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная мотивация, формируемая средствами иностранного
языка у студентов учреждений среднего профессионального образования
строительного профиля, представляет собой интегративное профессионально-
личностное качество, характеризующее готовность и способность использовать
профессионально ориентированный иностранный язык для успешного овладения
профессиональными компетенциями. Структура профессиональной мотивации
представляет собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных
компонентов: интерес к будущей профессии, готовность к выполнению основных
видов профессиональной деятельности техника-строителя, владение
профессионально-ориентированным иностранным языком.
-
Внедрение в учебный процесс модели формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля, включающей целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты, способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов строительного профиля.
-
Уровень сформированности профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования строительного профиля (исполнительский, репродуктивный, вариативно-реконструктивный, вариативно-продуктивный) позволяют определить следующие критерии и показатели: мотивационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности (интерес к будущей профессиональной деятельности, мотивационно-ценностное отношение к результатам практической деятельности и теоретическому осмыслению результатов); мотивационно-деятельностный (мотивация профессионального обучения; способность к варьированию знаний для решения производственных вопросов, ситуаций, заданий; умение творчески применять приобретенные профессионально направленные иноязычные знания в практической деятельности); когнитивный (владение лексическими единицами иностранного языка профессиональной
направленности, владение грамматическими конструкциями, владение видами речевой деятельности).
4.Педагогическими условиями эффективного формирования
профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов
учреждений среднего профессионального образования строительного профиля
выступают: обеспечение междисциплинарных связей иностранного языка с
дисциплинами профессионального цикла (строительные материалы, архитектура,
технология и основы строительного производства, инженерные сети и др.);
формирование иноязычной профессиональной компетенции в процессе усвоения
студентами содержания профессионально ориентированного материала,
вооружающего языковыми знаниями, умениями и навыками в профессионально
важных видах речевой иноязычной деятельности; применение профессионально
ориентированных технологий и дидактических средств обучения иностранному
языку будущего техника-строителя, способствующих эффективному
формированию профессиональной мотивации.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 216 наименований) и 3 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 162 страницы) иллюстрирован 24таблицами и 14 рисунками.
Критерии и показатели сформированное профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования
Одна из ключевых научных проблем - создание и применение критериев. Для любой науки является узловым вопрос о критериях, которыми надлежит руководствоваться при мониторинге явлений и процессов в педагогике. Лишь при наличии этих критериев можно сделать вывод об эффективности педагогических воздействий [15].
Критерий - понятие, использующееся во многих научных областях. Приведем пример интерпретации данного термина из «Большого энциклопедического словаря» [22]. Критерий - в переводе с греческого «kriterion» - свойство, признак, на основе которых производится оценка. Критерий должен реализовать следующие функции: отражать во времени динамику диагностируемого качества; комбинировать качественные и количественные показатели, степень проявления которых может рассказать о мере выраженности исследуемого феномена, но главное критерий должен соединять все компоненты исследуемой системы. Основные требования, которые необходимо предъявлять к критериям, выражаются в следующем: 1) критерии должны быть сообразны тем событиям, мерилом которых они состоят; 2) критерии не должны противоречить дидактическим целям, они определяют связь между результатами и целями обучения; 3) критерии должны проявляться в таких суждениях, которые можно количественно проанализировать; 4) критерии должны убеждать в условной простоте измерений, простоте расчетов, легкости и удобстве в обращении; 5) критерии должны давать возможность оценивать не столько формальные результаты обучения студентов, сколько их творческую работу; не столько объем, сколько качество умений, навыков, знаний [139, 174]. С этим связано, в первую очередь, определение комплекса компетенций и практических умений, которые позволяют будущему специалисту использовать иностранный язык как средство формирования профессиональной мотивации. В рамках нашего исследования критерии сформированности профессиональной мотивации у студентов учреждений СПО будут рассмотрены как на основе специфики изучения немецкого языка, так и с учетом особенностей формирования профессиональной мотивации в целом. В 1.1 доказана связь овладения компетенциями с формированием профессиональной мотивации к изучаемому материалу в ходе освоения профессии: чем выше уровень ее сформированности, тем, как правило, эффективнее студенты выполняют учебные задания.
Процесс профессионального становления на этапе овладения профессиональными компетенциями в средних профессиональных учебных заведениях строительного профиля является неравномерным; например, на первом курсе студенты изучают только дисциплины общепрофессиональной подготовки, которые вовсе не дают им полного понятия о будущей профессиональной деятельности. Все вышесказанное позволяет заключить, что на этом этапе обучения профессиональная мотивация в достаточной мере не может быть сформирована. Одна из составляющей профессионального становления будущего техника в среднем профессиональном учебном заведении - это формирование готовности к профессиональной деятельности. Она реализовывается в несколько этапов: на первом и втором годах обучения формируется учебно-академическая форма деятельности, базирующаяся на учебной деятельности школы и представляющая собой средство формирования академических умений и знаний; на третьем и четвертом курсах учебной деятельности на основе трансформации предыдущей формы возникает учебно-профессиональная деятельность, представляющая из себя средство формирования профессиональных умений и знаний, а, в итоге, средством формирования профессиональной мотивации к строительной деятельности, которая представляется закономерным результатом логичной трансформации учебно-профессиональной деятельности. Формирование предметных умений и знаний в учебных заведениях среднего профессионального образования строительного профиля тоже реализовывается в два этапа. Сначала осуществляется формирование общепрофессиональных, предметно-академических умений и знаний, являющимися основой будущей профессиональной деятельности. Но их содержание не имеет, как правило, ярко выраженной практикоориентированной направленности. Затем знания и умения преобразуются соответственно профессиональным требованиям и становятся средством решения профессиональных задач. Эти знания и умения называются предметно-профессиональными. Иными словами, интерес к содержанию профессиональных знаний, а, значит, и профессиональная мотивация может быть сформирована лишь к концу обучения. Однако, формирование профессиональной мотивации может быть осложнено. К числу серьезных преград относятся следующие: неуправляемость и стихийность процесса трансформации знаний из предметно-академических в предметно-профессиональные; слабая методическая поддержка формирования профессиональной мотивации студентов средних профессиональных учебных заведений строительного профиля.
Содержание педагогических условий формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования
Л.С.Выготский уверял, что необходимо заранее организовать условия, которые необходимы для формирования определенных психических качеств, еще «не созревших» для самостоятельного действия [36,т.1]. Для аргументации педагогических условий, которые будут содействовать формированию профессиональной мотивации, необходимо конкретизировать, что надлежит понимать под таковыми. Существует большое количество определений понятия «условия»: в философии, под условием понимают нечто, от чего зависит обусловливаемое [191]; в педагогике - условия определяют обстоятельства, факторы, совокупность мер от которых зависит эффективность жизнедеятельности педагогической системы [162]. В научно-исследовательской литературе существуют различные точки зрения. В определении условий мы брали за основу, на наш взгляд, самые аргументированные определения В.И. Андреева и Н.М. Борытко [4, 24]. Под педагогическими условиями, в контексте задач нашего исследования, мы понимаем комплекс факторов, оказывающих эффективное влияние на процесс формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений СПО строительного профиля. К числу основных факторов, влияющих на формирование профессиональной мотивации у студентов средних профессиональных учебных заведений, относят: 1) личностный смысл получаемого среднего профессионального образования; 2) личные потребности и склонности обучающихся; 3) организация учебной деятельности обучающихся; 4) особенности взаимодействия обучающихся и преподавателей. Рассматривая эти положения в качестве методологических, учитывая, что начав учиться, студент реализует программу своего образования, предоставляемую ему учебным заведением через призму психологических особенностей, стержневым условием формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка среди составляющих комплекс педагогических условий будущего техника-строителя является обеспечение междисциплинарных связей иностранного языка с дисциплинами профессионального цикла, которые зарубежные и российские исследователи определяют в качестве системообразующего фактора образования. По мнению таких ученых, как П.Я. Гальперин, О.В. Гумилева, Л.А. Долгова, Е.Н. Кабанова-Миллер, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина и др. с психологической точки зрения истоки образования междисциплинарных связей (МДС) находятся внутри учебной дисциплины, поэтому необходимым педагогическим условием для формирования системы знаний обучаемых является осуществление связей между дисциплинами [41, 57, 65, 184].
В контексте нашей работы под междисциплинарными связями (МДС) мы будем понимать интеграцию немецкого языка со специальными дисциплинами на основании взаимного соответствия и планирования будущей учебной работы. Анализ содержания ФГОС позволяет констатировать о недостаточном количестве времени на изучение общеобразовательного цикла дисциплин, в том числе и на иностранный язык. В результате преподаватель старается дать как можно больше учебного материала, требуемого образовательными стандартами, закрепление которого проходит, в основном, во внеурочное время. Стало быть, своевременная целенаправленная организация учебной работы студентов по родственным дисциплинам должна содействовать применению полученных умений и знаний на практике в качестве ориентиров выполнения качественной профессиональной деятельности. Это представляет собой согласование в образовательном процессе учебных дисциплин по родственным предметам на основании общности трактовки изучаемых явлений, процессов, понятий и времени их изучения, способствующего приобретению обобщенных приемов учебной деятельности, целостных интегративных знаний. Следствием этого является увеличение темпа переработки и усвоения информации, исключение дублирования. Стало быть, мы разделяем мнения И.В.Алещановой, В.Н. Максимовой, Н.В.Тельтевской, Н.А.Фроловой, что междисциплинарность - это детально разработанная взаимосвязь учебных дисциплин на основе их объединения и согласования по родственным основаниям, итогом которой является целостное интегративное знание, формулируемое как знание, сформированное на основе взаимосвязи, унификации, взаимодействия элементов знаний разнообразных предметных областей, ориентированных на будущую профессиональную деятельность обучаемого [2, 119, 185, 193]. Наблюдения на занятиях за практической деятельностью студентов, консультации с преподавателями иностранного языка доказывают, что применение междисциплинарных связей - это случайные эпизоды в работе в ходе обучения иностранному языку. Это положение вещей нельзя признать удовлетворительным.
Для формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов строительного профиля нами предлагается использовать следующее: выполнение проектов по межпредметным проблемным вопросам (например, использование различных строительных технологий), наглядных пособий по темам «Строительные материалы», «Орудия туда в строительстве» и т.д., домашних заданий межпредметного характера - творческие работы, рефераты, научно - производственные презентации; составление кроссвордов межпредметного содержания (где, как правило, показана связь немецкого языка и практических дисциплин) и т.д. Помимо того, междисциплинарное взаимодействие немецкого языка с другими предметами дает возможность организовывать элективные курсы профильного направления (по истории архитектуры Германии, строительных технологий, машиностроения и т.д.), интегративные иноязычные курсы (например, культуроведческие и страноведческие). Иноязычная речевая деятельность с опорой на МДС способствует формированию разнообразных интересов обучающихся, учитывает их индивидуальные склонности и особенности. Опора понимается нами как самостоятельный поиск информации и ее обменом, а не как передача сведений преподавателем. Благодаря этому междисциплинарные связи представляют собой эффективное средство как мотивации учебной деятельности, так формирования профессиональной мотивации. Одновременно необходимо установить сведения из курса профилирующих дисциплин, которые могут заинтересовать. Следующим условием успешного формирования профессиональной мотивации будущего специалиста строительного профиля средствами иностранного языка является формирование иноязычной профессиональной компетенции в процессе усвоения студентами содержания профессионально ориентированного материала, вооружающего языковыми знаниями, умениями и навыками в профессионально важных видах речевой иноязычной деятельности, которое расценивается как интегративное качество личности, представляющее собой совокупность профессиональных, лингвистических, коммуникативных и социокультурных компетенций [78, 86, 96, 101, 193].
Процесс формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования
Проектируя модель формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений СПО строительного профиля (рис. 1.3), мы исходили из понимания того, что модель - это эталон, образец, в данном случае схема построения образовательного процесса [24, 21]. Разработанная нами модель (см. 1.3.) включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты.
В целевом компоненте описывается цель, которая ориентирована на формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений СПО строительного профиля, социальный заказ, требующий подготовки профессионально-компетентных специалистов строительного профиля. Цель достигается через решение задач формирования мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, а также мотивационно-деятельностного и когнитивного компонентов профессиональной мотивации, формируемой средствами иностранного языка. В основе модели лежат современные исследования в области среднего профессионального образования СР. Айдаровой, И.А. Дельгас, Ф.М. Зиннуровой, Н.П Костюшиной, Н.В. Корнейченко, О.Н. Пантелеевой и др. [1, 61, 78, 98, 99, 150], а также статьи Л.Ю. Образцовой, А.А. Фитьмовой и др.[ 141, 192]. 102 Важной концептуальной основой модели формирования профессиональной мотивации является компетентностный подход, т.к. у человека в процессе обучения должна быть сформирована компетентность - целостное социально-профессиональное качество, позволяющее решать эффективно производственные задачи. Данный подход обеспечивает должный уровень профессиональной ориентации будущих профессионалов строительного профиля в вопросах иноязычного образования. Создать условия, адекватные возможностям и потребностям личности и общества, а также наиболее полно раскрывающие потенциал студентов для формирования требуемого уровня профессиональной мотивации, позволяет использование в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход является основополагающим в процессе формирования профессиональной мотивации, поскольку предполагает ориентацию студента на его субъективные интересы и потребности, признание психологического комфорта, личностного начала, свобод и прав как одного из важнейших факторов социального развития. При построении модели формирования профессиональной мотивации у студентов СПО строительного профиля средствами иностранного языка учитывается деятелъностный подход, который обеспечивает становление деятельностной стороны личностного опыта и учет закономерностей организации деятельности, позволяет актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности, определить доминанту профессиональных взаимоотношений студента. В условиях деятельностного подхода возможно сформировать личность специалиста, нацеленного на самостоятельное приобретение иноязычных знаний, готового в своей профессиональной деятельности самореализоваться и адаптироваться в новых условиях. Однако, наиболее результативным подходом к обучению, по нашему мнению, является технологический, цель которого - от заданных исходных установок - социальный заказ, цели и содержание образования - сконструировать учебный процесс. Задачи любой учебной дисциплины в этом случае будут 103 ориентированы на гарантирование вклада каждого учебного предмета в теоретическую, методологическую, технологическую подготовку выпускника к дальнейшей профессиональной деятельности и образованию; направленное и целостное формирование умений и потребностей использовать его научное содержание; развитие интеллекта при целостном подходе к обучению; обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин. Одним из наиболее значимых подходов при конструировании модели профессиональной мотивации в процессе иностранного языка правомерно выделить контекстный подход. В этом случае предусматривается личностное включение студентов в учебную деятельность, в которой последовательно моделируются формы, условия и содержание профессиональной подготовки будущих специалистов. Главной единицей содержания в рамках контекстного обучения является проблемная ситуация, которая интегрирует полученные знания для решения проблемы. При контекстном подходе возможно моделирование предметного и социального содержания профессиональной деятельности, которое активизирует весь потенциал студента. При разработке модели формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка, на наш взгляд, важным является применение основных идей коммуникативного подхода. Сущность его проявляется в том, что процесс обучения немецкому языку представляет собой модель процесса общения. Построить на занятии модель процесса общения означает -предусмотреть только базовые, принципиально главные параметры общения. Использование коммуникативного подхода позволит построить, на наш взгляд, учебный процесс как модель общения, где обучающийся и преподаватель -равноправные партнеры.
Содержательный компонент модели базируется на соблюдении ряда принципов: принцип профессиональной направленности; принцип профессиональной мобильности; принцип активности (см. 1.3). Содержательный компонент модели формирования профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений СПО отражает основные направления, реализуемые в процессе изучения дисциплины по рабочей программе «Иностранный (немецкий) язык» и в соответствии с ФГОС СПО. Специфика дисциплины «Иностранный язык» предполагает постоянное наличие на занятии ситуаций общения - наиболее значимыми для эффективности обучения выступили как индивидуальные особенности студентов, связанные с различными видами запоминания (механическое и логическое, произвольное и непроизвольное, опосредованное и непосредственное), так и большие личные усилия, способствующие формированию существенных черт характера личности специалиста (терпения, целеустремленности, усидчивости, настойчивости, самостоятельности, аккуратности), являющиеся значимыми для будущего профессионала-строителя.
Обязательной особенностью изучения немецкого языка являлась параллельность с изучением специальных дисциплин. Такое обучение происходило постепенно: первый этап - 1-2 курсы, второй этап - 3-4 курсы.
На первом этапе (первые четыре семестра) обучение немецкому языку происходило на базе материала, полученного в средней школе. Главная цель этого периода была достичь такой уровень овладения немецким языком, который предусматривал бы наличие коммуникативной и лингвистической компетентности (что существенно для делового иноязычного общения).
Основная деятельность на этом этапе обучения сосредоточена на говорении (монолог и диалог), чтении, письме (информирование, запрос сведений, выражение просьбы, благодарности, отказа или согласия; написание факса, составление делового письма и пр.). Базисом этой установки были работы Н.И.Жинкина [71], И.А.Зимней [76, 77], и др.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Методы, использованные в работе на контрольном этапе эксперимента: контрольное диагностическое обследование; наблюдение; тестирование; сравнительный анализ показателей сформированности профессиональной мотивации в контрольной и экспериментальной группах; опрос; математические и статистические методы; методы компьютерной обработки данных. Проверка эффективности проведённой работы по формированию профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений СПО строительного профиля осуществлялась теми же методами и методиками, что и на констатирующем этапе эксперимента. По результатам 119 контрольного эксперимента произошел значительный рост уровня сформированности профессиональной мотивации у студентов экспериментальных групп и незначительный рост уровня сформированности профессиональной мотивации в контрольных группах. Подведём итоги работы, анализируя уровень сформированности профессиональной мотивации у студентов экспериментальных и контрольных групп. Чтобы выявить уровень сформированности профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов экспериментальной и контрольной групп мы на контрольном этапе приступили к изучению уровня сформированности основных показателей по трем критериям: мотивационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, мотивационно-деятелъностный и когнитивный критерии.
Первый критерий - мотиеационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности - оценивался по сформированности у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности, мотивационно-ценностного отношения к результатам практической деятельности и теоретическому осмыслению результатов. Результаты сформированности показателей у студентов по окончании формирующего эксперимента распределились следующим образом (табл.2.15): Результаты сравнительного анализа показывают, что количество студентов-строителей с вариативно-продуктивным уровнем сформированности мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в экспериментальной группе выросло на 14,5 %, в контрольной группе - на 3,5%; студенты с исполнительским уровнем в экспериментальной группе отсутствуют, в контрольной группе количество студентов с исполнительским уровнем снизилось на 1,7%. По всей видимости, в результате выполненной работы произошли благоприятные изменения в учебной и профессиональной активности, которые обеспечили единство в решениях профессиональных и учебных задач, развили неизбежность в применении знаний на практике. Вследствие этого повысился интерес к учебным предметам, а в связи с тем, что они носят профессиональную направленность, повысился интерес к будущей профессии, из чего следует повышение успеваемости, которое ведет к проявлению положительных эмоций при получении профессии. Для изучения результатов сформированности второго- мотивационно-деятельностного - критерия мы повторно диагностировали уровень мотивации профессионального обучения, способность к варьированию знаний для решения производственных вопросов, ситуаций, заданий и умение творчески применять приобретенные профессионально-направленные иноязычные знания в практической деятельности. Было установлено, что количество будущих строителей с вариативно-продуктивным уровнем данного критерия в экспериментальной группе выросло на 8%, а в контрольной группе - на 3,5 %. В экспериментальной группе исполнительский уровень снизился почти на 35,5 %, в контрольной группе - на 3,4% (табл. 2.16). Эффективность проделанной работы для формирования адаптации иноязычных умений в области профессиональной среды очевидна. В первую очередь, студенты научились организовывать самостоятельную познавательную деятельность в рамках изучения дисциплины и дальнейшего самообразования, высказывания на профессионально-ориентированные темы, овладели значительным объемом речевых клише, характерных для ситуаций профессионального общения, и знаниями профессионально-тематической лексики. В процессе формирования профессиональной мотивации студенты экспериментальных групп принимали участие в студенческих конференциях, подготовке докладов и рефератов по ИЯ по таким темам, как «Немецкие строительные технологии. Knauf-технологии», «Немецкие строительные материалы», «История немецкой архитектуры», «Памятники немецкой архитектуры», «Немецкие строительные машины», «Немецкие строительные конструкции» и др. Необходимо отметить, что темы докладов обучающиеся выбирали самостоятельно, а вслед за этим, определившись в группы, собирали материал, корректировали его, при необходимости консультировались с преподавателем. Около 61% респондентов экспериментальных групп показали вариативно-реконструктивный и вариативно-продуктивный уровни мотивационно-деятельностного критерия. Студентов вариативно-продуктивного уровня отличала активность в высказываниях на немецком языке, самостоятельность суждений, информативность и полнота сообщений.
