Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время перед системой высшего профессионального образования стоит проблема профессиональной подготовки педагогических кадров, которые соответствовали бы современным потребностям школы, предполагающим гуманизацию и культуросооб-разность ее деятельности. В контексте иноязычного образования, выдвигающего в качестве приоритета тенденцию соизучения языка и культуры, появилась необходимость в учителях нового типа, не только хорошо владеющих иностранным языком и методикой его преподавания, но и готовых к реализации культурологического содержания иноязычного образования, способных развивать интеллектуально-познавательные и творческие способности учащихся, обеспечивать приобщение к общекультурным ценностям.
Сказанное непосредственно связано с новым направлением профессионального педагогического образования, обладающим значительным потенциалом для решения подобных задач, - с профессиональной подготовкой учителя культурологии к деятельности по дополнительной педагогической специальности «Иностранный язык». Данный вид профессионального иноязычного образования имеет свои особенности, обусловленные сочетанием двух гуманитарных специальностей - культурология и иностранный язык, и диктует необходимость «выбора индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с интересами, склонностями и способностями личности учащихся» (Е.Н. Шиянов).
В современных условиях освоение студентами специальных культурологических дисциплин формирует широкое гуманитарное мировоззрение и ориентирует будущего учителя на осуществление фундаментализации учебного процесса по иностранному языку, привлечение глубоких гуманитарных знаний в процессе реализации познавательного, воспитательного и развивающего аспектов иноязычного образования. В то же время практика профессионального иноязычного образования в данной области свидетельствует о сокращении объема учебного времени, отводимого на изучение дисциплин дополнительной специальности «Иностранный язык», что требует особой интенсификации процесса языковой подготовки студентов, при которой формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования было бы не менее эффективным, чем на профильном факультете, где иностранный язык является основной специальностью.
К настоящему времени накоплен значительный эмпирический опыт и теоретические сведения по проблемам формирования профессиональной готовности учителя, нашедшим отражение в трудах Р.Ж. Божбановой, М.Я. Виленского, К.М. Дурай-Новаковой, А.И. Мищенко, В.А. Сластени-на, Л.Ф. Спирина и др. Специфике профессиональной подготовки учителя иностранного языка посвящены работы И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.П. Мильру-
да, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, К.И. Саломатова, Е.Н. Солововой, С.Ф. Шатилова, В.Б. Царьковой. Однако процесс формирования профессиональной готовности учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования еще не стал специальным предметом комплексного изучения. Существующая система профессиональной подготовки будущего учителя культурологии к педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык» имеет ряд недостатков:
- отсутствуют единые теоретические положения, которые бы опреде
ляли специфику сущности и структуры профессиональной готовности
учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования;
существует разрыв между специальной культурологической и языковой подготовкой студентов, создающий барьер для подготовки будущего учителя к реализации интегративных связей основной и дополнительной специальностей в ходе преподавания иностранного языка;
не уточнена модель формирования профессиональной готовности учителя иностранного языка с основной специальностью «Культурология» с учетом специфических требований, предъявляемых к данному процессу;
не выработана адекватная технология реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к педагогической деятельности в сфере иноязычного образования;
не определены педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.
Анализ научных исследований и опыт практической деятельности в сфере профессионального иноязычного образования студентов-культурологов выявили ряд противоречий, обусловливающих актуальность нашего исследования:
- между объективной потребностью образовательной практики в
осуществлении учителем культурологии профессионально-педагогической
деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык» и
недостаточной разработанностью научно-методических основ формирова
ния его профессиональной готовности к реализации иноязычного образова
ния;
- между требованиями, предъявляемыми к личности и профессиональ
ной деятельности учителя культурологии, осуществляющего преподавание
иностранного языка, и фактическим уровнем профессиональной готовности
к реализации иноязычного образования выпускников данной специальности;
- между высоким потенциалом специальной культурологической
подготовки будущего учителя в формировании готовности к реализации
познавательного, развивающего, воспитательного и учебного аспектов
иноязычного образования и отсутствием целенаправленной интеграции ос
новной и дополнительной специальностей в процессе профессиональной
языковой подготовки студентов-культурологов.
Указанные противоречия определили выбор названной темы исследования, проблема которого заключается в определении теоретических,
содержательных и организационных основ процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя культурологии с дополнительной специальностью «Иностранный язык».
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:
1. Выявить сущность и структуру профессиональной готовности
учителя культурологии к реализации иноязычного образования.
2. Охарактеризовать критерии, показатели и уровни профессиональной
готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования.
3. Обосновать теоретическую модель формирования профес
сиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации
иноязычного образования.
Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.
Определить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия эффективной реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования может быть существенно улучшен, если:
- он построен и функционирует как системно организованный
дифференцированный процесс, направленный на достижение конечного
результата - подготовку профессионала, способного к оптимизации образо
вательных возможностей дисциплины «Иностранный язык» посредством
реализуемых в ходе ее преподавания специальных культурологических
знаний и умений;
- процесс формирования профессиональной готовности к реализации
иноязычного образования ориентирован на обучение, развитие, воспитание,
а также на расширение профессионального кругозора будущего учителя
культурологии средствами иностранного языка;
этот процесс создает условия для творческой самореализации учителя ісультурологии в сфере иноязычного образования;
обеспечивается комплексное формирование и развитие коммуникативных, специальных культурологических и профессионально-методических умений студентов.
Методологическую основу исследования составляют культурологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, И.Я. Лернер, В.Н. Руденко, Е.Н. Шиянов); системно-целостный подход (Н.Т. Абрамова, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, В.А. Сластешш, Э.Г. Юдин); личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Спирин), компетентностный подход (И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.В. Хуторской), а также важнейшие философские положения о взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении.
Теоретическую основу исследования составляют культурологические концепции образования, в том числе иноязычного {М.М. Бахтин, А.Л. Бердичевский, B.C. Бйблер); теория формирования профессиональной готовности учителя (КМ. Дурай-Новакова, Г.А. Кручинина, В.А. Сластенин, Н.А. Тарасюк); работы по теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, В.М. Монахов, А.Г. Пашков, В.Д. СимонЄнко, В.Д. Шадриков); концепция иноязычного коммуникативного образования (Е.И. Пассов); работы, посвященные теории иноязычного образования ЩЛ. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, М.Я. Ляхо-вицкий, А.А. Миролюбов,, Г.В. Рогова, К.И. Саломатов, Е.Н. Соловова), проблеме обучения языку и культуре (Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова, В.В. Кабакчи, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д.Томахин, А.Т. Хролен|ко, J.M. Valdes), а также разработке технологий обучения иностранному ^зыку (Г.А. Китайгородская, А.В. Конышева, Б.А. Лапидус, Е.С. Полат).:
Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезе на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс (взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, педагогике, психологии речевой деятельности, теории и методике обучения иностранным языкам, анализ Государственных стандартов высшего профессионального образования, анкетирование, экспертная оценка, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, самооценка, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (статистический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни) и их интерпретация. Одним из источников исследования был опыт педагогической работы автора диссертации во время проведения занятий по дисциплинам дополнительной специальности «Иностранный язык» на отделении культурологии факультета искусств
(с 2006 г. - на отделении культурологии в составе факультета философии, социологии и культурологии) Курского государственного университета.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет искусств (с 2006 г. - факультет философии, социологии и культурологии) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 3-4 курсов (65 человек). Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2003 - 2004) - определение методологических и теоретических основ исследования; диагностика исходного состояния процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования; анализ учебно-методического обеспечения и исследовательской базы по изучаемой проблеме; определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.
Второй этап (2004 - 2007) - разработка теоретической модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования и специальной технологии ее реализации в учебном процессе; проверка эффективности предложенной модели в ходе опытно-экспериментальной работы, выявление и научное обоснование условий результативности процесса формирования профессиональной готовности учителя культурологии к иноязычному образованию.
Третий этап (2007 - 2008) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение и систематизация накопленного материала; формулирование основных выводов; оформление материалов диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
Профессиональная готовность учителя культурологии к реализации иноязычного образования - интегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение к профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования, способность к осуществлению этой деятельности на основе творческого применения лингвистических, культурологических и профессионально-педагогических знаний и умений. Структура профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования включает в себя пять компонентов, представленных в неразрывном единстве: мотивационный, лингвистический, культурологический, технологический и творческий.
Критериями профессиональной готовности являются: мотивационно-ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования; коммуникативная компетенция; культурологическая компетенция; методическая компетенция; способность к творческой самореализации в сфере иноязычного образования. Показателями выступают: стремление к педагогической деятельности по дополнительной специальности, к расширению профессионального круго-
зора средствами ИЯ; владение коммуникативными параметрами речи; владение диапазоном языковых средств, достаточных для осуществления наиболее представленных в профессионально-педагогическом общении учителя культурологии речевых функций; умение представлять профессиональные культурологические знания с помощью иноязычных средств; владение профессионально-методическими умениями реализации культурологического содержания обучения иностранному языку; умение применять профессиональные культурологические знания в сфере иноязычного образования и др. В соответствии с критериями и показателями определяются три уровня профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования: элементарный (низкий), функционально-технологический (средний) и профессионально-творческий (высокий).
3. Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя
культурологии к реализации иноязычного образования представляет
собой специально сконструированную дидактическую систему, направ
ленную на формирование профессионально значимых компетенций,
необходимых для творческого осуществления профессионально-
педагогической деятельности в сфере иноязычного образования, а также
на развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора
студентов. Модель включает в себя цель, научные подходы, принципы,
содержание, технологию, результат, критерии, показатели и уровни сфор
мированное профессиональной готовности, а также условия, обеспечи
вающие ее эффективную реализацию.
4. Реализация теоретической модели формирования профессиональной
готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере
иноязычного образования обеспечивается специальной технологией,
направленной на комплексное формирование всех компонентов профес
сиональной готовности в ходе изучения каждого нового тематического
раздела на новом речевом материале. Технология реализуется по следую
щим этапам: I)рецептивный этап: ознакомление с культурными фактами,
представленными в текстовых материалах; осознание функциональной
стороны лингвистических средств; 2) этап дифференциации-осмысления:
осмысление формальной стороны лингвистических средств; формирова
ние речевых навыков; первичное формирование культурологических уме
ний; 3) репродуктивный этап: совершенствование речевых навыков, раз
витие речевых умений; актуализация и расширение культурологических
знаний, развитие культурологических умений; первичное формирование
профессионально-методических умений; 4) продуктивно-творческий
этап: дальнейшее развитие речевых умений; активизация и систематиза
ция культурологических знаний, развитие культурологических умений;
развитие профессионально-методических умений; 5) контрольно-
оценочный этап: совершенствование речевых, культурологических и
профессионально-педагогических умений в ходе самоанализа и самооцен
ки своих профессиональных действий.
5. Эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования с применением теоретической модели повышается при соблюдении следующих педагогических условий: соответствие мотивациошюго обеспечения процесса изучения иностранного языка профессиональным интересам и потребностям студентов; профессионально-педагогическая культурологическая направленность процесса формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования; интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе языковой подготовки; моделирование на занятиях по иностранному языку содержания деятельности учителя культурологии в сфере иноязычного образования.
Основные результаты, полученные соискателем, их научная
новизна:
- определены сущность и структура профессиональной готовности
учителя культурологии к реализации иноязычного образования;
выделены критерий, показатели и уровни сформированности профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования;
разработана теоретическая модель формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования;
- разработана и апробирована технология формирования профессио
нальной готовности педагога с основной специальностью «Культурология» к
деятельности в сфере иноязычного образования;
- выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «профессиональная готовность учителя культурологии к реализации иноязычного образования», в развитии теоретических основ моделирования процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к профессионально-педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык»; в определении содержания технологии формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют повысить эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования. Учебно-методическое пособие «Практический курс английского языка: практика устной и письменной речи» для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Культурология» с допол-
нительной специальностью «Английский язык» (гриф УМО по специальностям педагогического образования) используется в профессиональном иноязычном образовании на факультете философии, социологии и культурологии в Курском государственном университете, а также может быть рекомендовано к применению на языковых факультетах вузов по дисциплине «Практический курс иностранного языка», на курсах повышения квалификации в институтах усовершенствования работников образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических подходов и принципов; применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета искусств (с 2006 г. - факультет философии, социологии и культурологии) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов). Основные положения и результаты исследования отражены в публикации автора «Иноязычное профессиональное образование учителя культурологии: цели и содержание» в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК «Знание. Понимание. Умение», а также были изложены автором в выступлениях: на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета, на Всероссийской научной конференции «Национальные картины мира: язык, литература, культура, образование» (г. Курск, 21-24 апреля 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические аспекты1 профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических і условиях» (г.Курск, 16 ноября 2004 г.), учебно-методической и научной! конференции «Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования» (г. Курск, 2005 г.), международной конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (г. Курск, 26 - 29 арреля 2005 г.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс по дополнительной специальности «Иностранный язык» в системе профессиональной подготовки будущих учителей культурологии КГУ.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
