Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 21
1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции 21
1.2. Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования 48
1.3. Социальные и психолого-педагогические условия формирования правовой культуры студентов 79
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 107
2.1. Опыт экспериментального исследования уровня сформированности правовой культуры студентов 107
2.2. Педагогические основы формирования правовой культуры студентов 133
2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 173
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции
- Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования
- Опыт экспериментального исследования уровня сформированности правовой культуры студентов
Введение к работе
Актуальность исследования
Демократические преобразования, происходящие в нашей стране, непростые процессы, сопряженные с формированием правового государства, с проведением судебно-правовой и административной реформ, обозначили одну из серьезнейших проблем современного общества - крайне низкий уровень правовой культуры граждан.
Являясь составной частью культуры, правовая культура прямо и косвенно влияет на формирование сознания и деятельность людей в различных сферах жизни. Большинство проблем развития нашего общества, с которыми мы сталкиваемся в условиях перехода к рыночной экономике, связано с необходимостью повышения правовой культуры в целом.
Коренные реформы в правовой сфере: признание естественных прав человека в качестве высшей ценности, формирование основ правового государства и гражданского общества, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов - ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему - сформировать правовую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению его эффективной правовой деятельности и позволит оценивать данную деятельность не только с позиции правовой целесообразности, но и нравственной ценности.
При анализе состояния образовательной практики и требований к современному специалисту особого внимания заслуживают следующие тенденции общественного развития: общее и всестороннее усложнение жизни общества, новое содержание и тенденции к интеграции основных ее процессов: технологических, экономических, социально-правовых, духовно-культурных; значительное расширение спектра видов деятельности взрослого человека; возрастающая непредсказуемость социальных изменений; быстрое устаревание некогда приобретенной компетентности; увеличение спроса на креативные виды деятельности. Очевидно, что эпоха «одномерного» человека уходит в прошлое,
непреходящую ценность приобретает личностный потенциал специалиста, его способность быть компетентным субъектом инновационной деятельности. Приоритетными задачами образования становятся повышение профессиональной компетентности специалиста, рост его профессиональной мобильности, формирование социально-правовой активности. В новых условиях именно высококвалифицированные специалисты способны позитивно повлиять в целом на развитие всего общества.
На современном этапе перестройки системы высшего профессионального образования в соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации идет интенсивный поиск путей и форм повышения качества подготовки специалистов, обладающих достаточно глубокими научными знаниями, исследовательскими навыками и приемами, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством. Одним из важнейших путей решения данной задачи является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих специалистов, что должно реализоваться через интенсификацию обучения, оптимизацию практической подготовки студентов, усиление индивидуального подхода, дифференциации учебного процесса, формирование целостной личности специалиста как субъекта культуры, создание условий для наиболее полной реализации ее потенциальных возможностей.
В законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что «государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей. Она должна способствовать свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности» [76]. Тем самым законодательно закреплена новая концепция высшего образования в России, где акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося в соответствии с той возросшей ролью, которая уготовлена ей в современном обществе.
Для педагогики высшей школы особый интерес представляют парадиг-мальные подходы, отражающие в образовании соотношения ценностей культуры и ценностей цивилизации, личности и социума. Именно в контексте сохранения мировой цивилизации и культуры при проведении реформ в сфере образования важнейшим является широкий культурологический подход к нему, предусматривающий подготовку действительно широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, готовых к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества, а значит, способных и к поиску новых решений насущных проблем.
В связи с этим фундаментальное значение приобретает гуманитарное и социально-экономическое образование для всех учебных отраслей и направлений, возникает необходимость преодолеть известную его обособленность от естественнонаучных и технических областей знаний, которые на пороге нового тысячелетия занимали превалирующее положение в мире. Именно в этих целях в основные образовательные программы гуманитарных вузов предусмотрено включение цикла математических и общих естественнонаучных дисциплин, а в вузовские программы негуманитарного профиля - полноценного цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Таким образом, переход отечественных университетов и вузов к работе по новым государственным образовательным стандартам (ГОС) открывает значительные возможности повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.
Стратегическая задача современного образования - воспитать конкурент-носпособного гражданина мира, взращенного на российской национальной почве, духовно развитую личность, готовую ответить на вызов времени [174, с. 15]. В связи с необходимостью формирования правового государства возникает соответственно и проблема изучения в современных условиях субъективного фактора в сфере действия права и, в частности, проблема формирования правб-вой культуры личности, как системообразующего признака базовой культуры
6 личности. Правовая подготовка студенческой молодежи оказалась сегодня малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов. Следовательно, требуется качественное обновление системы правовой подготовки студентов, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении правоведческих дисциплин, но и развитость правового стиля мышления, способов эффективно включаться в новые правоотношения, то есть наличие у них развитой правовой культуры.
Ученые рассматривают правовую культуру в широком и в личностном, психологическом значении. В первом случае правовая культура - это качественное состояние правовой жизни общества, обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим развитием общества. Сюда входит само право как система норм, правоотношения (система общественных отношений, регулируемых правом), правовые учреждения. Правовая культура в личностном значении - сложное, комплексное свойство человека, во многом определяющее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях, имеющих правовое содержание, это тесное единство правовых знаний, отношения к праву и правового поведения.
Отсутствие в обществе развитой правовой культуры, правового мировоззрения и во многом, как следствие этого, стабильного законодательства, законности, правопорядка в целом не дают возможности достаточно эффективно решать сложные социально-экономические проблемы роста благополучия общества, обеспечения достойных условий жизни человека, его прав и свобод.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования [76, ст. 14] должно быть ориентировано «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства; интеграцию личности в систему мировой и национальных культур» и тем самым напрямую связано с проблемой формирования правовой культуры
подрастающего поколения, которая является неотъемлемым компонентом цивилизованного правового государства.
Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое значение, но и прежде всего практическое. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо ориентировался в «новом мире», находил правильный выход из ситуации, в которую все чаще попадает из-за отсутствия элементарной правовой грамотности, хорошо знал свои права и обязанности, умел их реализовать и с помощью правовых средств эффективно защищать; чтобы он знал и уважительно относился к правам и обязанностям своих контрагентов, будь то граждане, трудовые коллективы, государственные или общественные органы, должностные лица, грамотно решал задачи практического поведения в правовой сфере. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, становится важной государственной задачей. Велика ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных специалистов, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.
При анализе вопросов формирования правовой культуры мы неизбежно выходим на комплекс стыковых проблем философской, юридической, психологической и педагогической наук.
Большое значение исследованию проблемы нравственно-правового развития личности придавали зарубежные философы прошлого: В.Ф. Гегель, И. Кант, Д. Гоббс, Ж.-Ж. Руссо, Б. Спиноза; отечественные философы: Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, Г.М. Мак, И.Г. Игнатовский, Е.Г. Федоренко, Г.Л. Смирнов и другие. В работах названных авторов дан глубокий анализ проблем всестороннего развития личности, раскрыта роль морали и права в процессе формирования человека. В русской философии XIX - начала XX вв. проблемы поиска духовных основ общества и возможностей реализации общечеловеческих ценностей в социальной жизни, в том числе и в сфере права, рассматривались мыслителями самых разных направлений (Б.Н. Чичерин, П.И.
Новгородцев, B.C. Соловьев, Н.М. Коркунов, М.М. Ковалевский, Е.Н. Трубецкой, И.А. Ильин, Л.И. Петражицкий, П.Б. Струве, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков
и др.).
Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы как С.С. Алексеев, Н.М .Кейзеров, В.А. Малахов, П.М. Рабинович, Е.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.В. Лазарев, В.П. Сальников и другие.
О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Мицкевич, С.А. Комаров, А.В. Малько, Э.С. Маркарян, Н.И. Матузов, А.Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».
Психологические и педагогические основы формирования правовой культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педагогов и психологов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, а также в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, Н.К. Гончарова, Г.П. Давыдова, В.И. Журавлева, И.Ф.Исаева, И.С. Кона, А.С. Макаренко, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.Г. Степанова, В.А. Сухо-млинского, СТ. Шацкого, П.М. Якобсона и других.
Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, Е.А. Зорченко, Н.П. Вербицкого, В.В. Головченко, Чикеевой З.Ч. Вопросы формирования правовой культуры будущего учителя, государственных служащих, личности российского офицера, студентов органов внутренних дел рассмотрены в диссертационных исследованиях А.С. Саломаткина, И.Л. Киселева, А.И. Землина, А.Г. Арсентьевой, СИ. Карпушкина, Рудых СА. Выполнен ряд исследований, посвященных изучению педагогических условий формирования и развития правовой
культуры студентов в вузе (В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, Нужнова СВ.).
Проблемы совершенствования профессиональной, научно-теоретической и практической подготовки студентов являются одними из самых актуальных в мировой и отечественной высшей школе. Актуальность культурологических аспектов всесторонней подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности специалиста, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования. В этом контексте необходимы переосмысление содержания образования и воспитания специалиста, разработка и последовательная реализация гуманистической концепции преподавания.
Современная реформа средней и высшей школы провозгласила новую образовательную парадигму, для которой характерны такие приоритеты, как научность, целостность, гуманизация, гуманитаризация, фундаментальность, дифференциация, личностно-ориентированная организация учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, И.Н. Антипов, В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, А.А. Бодалев, Г.А. Бордовский, Л.Г. Вяткин, А.А. Греков, В.А. Гусев, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, И.Ф.Исаев, Н.Б. Истомина, Л.М. Ко-роткова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.И. Страхов, Е.Н. Шиянов и др.) Это объективно требует наполнения содержания профессионального образования гуманистическими ценностями и технологиями их формирования, что создает благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки будущих специалистов. В современных условиях она закономерно рассматривается не только как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности студента как субъекта культуры, одной из модификаций которой выступает правовая культура.
В профессиональной подготовке студентов становится все более очевидным, что расширение сферы деятельности будущих специалистов требует адекватного изменения образовательного процесса с тем, чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой
культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами - с государством, в первую очередь. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.
Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, отношения собственности, порядок рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Резко возрастает необходимость подготовки специалистов нового типа, способных решать стоящие перед ними задачи, исходя из новых принципов и в новых социально-экономических условиях. Однако традиционная методика преподавания права в вузовском и школьном курсах, на наш взгляд, не позволяет в полной мере обеспечить решение поставленной задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников школ и вузов.
Анализ теории и практики общего среднего и высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:
возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность;
инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью школы и вуза к развитию важнейших компонентов правовой куль-туры - правосознания у школьников и студентов вузов;
новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;
потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в но-
II вой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе общего среднего и высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры школьников и студентов вузов;
- объективно существующей потребностью в формировании у школьников и студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (министерство, вуз, школа, педагог, родители, учащиеся).
Проблема формирования правовой культуры студентов относится к слабо разработанным, так как ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированное правовой культуры будущих учителей, врачей, инженеров, психологов, экономистов и т.д., их готовности жить и работать в правовом, демократическом государстве.
Проведенное нами исследование показало, что для значительной части школьников и студентов вузов характерны низкий уровень правовой культуры, правовой нигилизм, проявляющийся не только в незнании норм действующего законодательства, а именно в непризнании права реальной социальной силой, в неуважении к нему. Вместе с тем, формат и содержание школьного образования, сформированные в основном еще в советскую эпоху, заметно отстают от потребностей современного этапа развития общества. Право так и не утвердилось в качестве самостоятельного школьного предмета в базисном учебном плане, а это порождает вакуум восприятия законодательства, правовой нигилизм.
Возникла также объективная необходимость внесения существенных корректив и в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники вузов и школ не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления
выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.
Вместе с тем, можно утверждать, что сейчас в теории педагогики и методики преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Сегодня необходимо добиться, чтобы каждый выпускник неюридического вуза, независимо от того, какую профессию оч приобрел, овладел правовой культурой. Важно выработать такую личностную и профессиональную позицию студента, которая позволила бы ему принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.
Высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студентов, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социальные и психолого-педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студентов?
Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является правовая культура студентов - будущих специалистов.
Предметом исследования - выступает процесс формирования правовой культуры студентов.
Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой:
Процесс формирования правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования будет управляемым и успешным если будет:
уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;
определено содержание правового образования и правового воспитания студентов неюридических вузов;
теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;
основу технологии формирования правовой культуры студентов будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;
реализована совокупность социальных и психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студен-
if тов-
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:
Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности студента.
Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.
Разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.
На основе результатов проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию правовой культуры студентов.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового воспитания, методике обучения и преподавания права, а также нормативно-правовые акты по проблеме;
философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А^Абульханова-Славская, B.C. Давидович, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов);
культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П.А. Сорокин, А. Швейцер, К. Ясперс, А.К. Адамов, А.А. Гусейнов, П.С. Гуревич и др.);
теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Б.С. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожкова
*>, и др-);
основные концепции общей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Я. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.А. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);
положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);
положения о системном подходе в психолого-педагогических исследо-ваниях и образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);
идеи формирования социально-правовой активности старшеклассников в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В. Берман, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др.);
концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, М.В. Кабатченко, А.Ф. Никитин, Э.С. Соколова, З.К. Шнекендорф и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в ра-боте использован комплекс методов исследования, включающих:
1. Методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического мате-
риала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход.
На эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы. Среди частно - научных методов приоритетную роль играли конкретно-социологический и системно-структурный подходы.
Методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (1999 - 2001) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.
Второй этап (2001 - 2003) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов; осуществлена экспериментальная проверка модели).
Третий этап (2003 - 2004) был нацелен на выявление факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Общее количество охваченных исследованием студентов составило 587 человек.
Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:
определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студентов;
раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационно-ценностных и регулятивных характеристик;
выявлены критерии и уровни сформированности правовой культуры студентов;
построена модель формирования правовой культуры студентов;
определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;
определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов;
методика формирования элементов правовой культуры осуществлена с учетом новых образовательных идей реформы системы образования на основе Национальной доктрины образования в Российской Федерации.
Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студентов. Разработаны программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагно-
стических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, практикумов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы. На защиту выносятся:
Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и закона для реализации стоящих перед ней проблем, разрешения конфликтов и споров;
Правовая культура личности студента, являясь интегративным компонентом культуры человека, представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся:
постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность;
убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;
проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;
потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.
3. Структура правовой культуры личности студента состоит из следующих
компонентов:
когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;
мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;
регулятивного (поведенческого) - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.
Структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности,, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентации, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры;
Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;
Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается каче-
ство окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект - субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;
7. Состояние сформированности правовой культуры личности студента определяется с помощью выделенных критериев (степень правовой информированности и правосознания; степень сформированности отношения к закону как к ценности; степень сформированности правовых навыков, умений правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента) и уровней (высокий, средний, низкий).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ школьной и вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Брянск, 2003 г.), всероссийских (Москва,2004 г. Смоленск, 1999, 2003 гг.) а также на ежегодных Кирилло-Мефодиевских чтениях СГУ (с 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ (2002, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Смо-
ленского гуманитарного университета и Смоленского областного института усовершенствования учителей.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Теоретические основы формирования правовой культуры студентов» - произведен анализ феномена правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат; рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки и программа диагностического изучения уровней сформированности правовой культуры студентов; разработана функциональная модель формирования правовой культуры; определены исходные позиции в моделировании динамики процесса ее формирования в системе высшего неюридического образования; выделены и обоснованы социальные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.
Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов» - излагается общая концепция практического исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего педагогических экспериментов, представлены замысел, задачи и содержание его основных этапов; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студентов, раскрываются психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эффективность.
В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования.
В приложениях представлены материалы эмпирического исследования, перспективно-тематические планы разработанных практикумов.
Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции
Правовая культура - часть культуры общества. Она опосредует все основные сферы правовой жизни общества: законодательство, правотворчество, правореализацию, права и свободы граждан, механизм государства, принципы и методы его деятельности, правосознание во всех его видах и уровнях и, таким образом, является важным критерием качества правовой жизни общества, которое можно выразить понятием правокультурность. Это уровень и степень прогрессивно-правовых достижений, воплощенных в человеческой деятельности и ее результатах.
Правокультурность определяет меру юридической цивилизованности государства и общества, их правовой прогресс. Это показатель высоты правового сознания общества, она характеризует важнейшие культурно-правовые ценности, которые служат своего рода «пропуском» в семью цивилизованных народов мира.
Состояние правовой культуры любого государства является важным показателем степени зрелости конкретно-исторической правовой системы.
В уровне правовой культуры находит отражение историческое развитие страны и народа. Поэтому для каждой страны характерен свой уровень, в нем сочетаются нормы вчерашнего и сегодняшнего дня, и одновременно закладывается завтрашний день развития права. Это в полной мере относится и к современной России. В ее правовой системе, как в зеркале, отражается достигнутый на рубеже веков и тысячелетий уровень прогрессивно-правового развития общества.
Сегодня Россия находится в кардинально новой социально-экономической, духовно-нравственной и геополитической ситуации, которая требует нового осмысления исходных начал нашего правового уклада. Как справедливо отмечает доктор философских наук А.Л. Доброхотов: «...если рассматривать историю культуры как смену некоторых парадигм, то очевидно, что в каждой эпохе были какие-то общие парадигмы, матрицы для всех знаний; в средние века эту роль играла религия, в новое время - наука. Очевидно, сейчас идет смена парадигм. Я бы осмелился предположить, что в очередном будущем цикле деяния культуры будут основаны на этико - правовой матрице. Есть такое особое измерение, где существует мир, в котором происходит становление и человека, и окружающей его культуры не по законам физики, не по законам мышления, не по законам традиции, а по законам постулирования неких моральных принципов. На этой основе, я считаю, и должно строить мир, цивилизацию, эпоху» [68, с. 18]. По мнению Н.Н. Вопленко России необходим быстрый и решительный прорыв в правокультурное пространство, нужна своеобразная ассимиляция национальных и мировых достижений в сфере права. Отсюда и заслуженное внимание к этой проблеме [195, с. 10].
Представления людей о правовой культуре столь же многообразны и сложны, как и общие представления о том, что такое культура вообще и как ее понимать при рассмотрении различных проявлений этого феномена в реальной жизни.
Понятие культуры - явление сложное, многоликое и весьма своеобразное. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. [128, с. 15]. Возникшее в период античности слово «культура» претерпело множество понятийных переосмыслений. В первоначальном значении - возделывание, опека, забота, сначала в отношении к земле, предметам, затем и к душам людским. Со временем понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе для избранной цели; наконец, обретает значение высшего результата деятельности людей. Постепенно ведущим его смыслом становится возделывать, заботиться, оберегать человека и общество, формировать нравственный облик личности.
В России этот термин, впервые обнаруженный в «Карманном словаре иностранных слов» Н. Кириллова в 1846 году, характеризовал деятельность для пробуждения дремлющих в человеке сил. Культура - специфический человеческий способ бытия и деятельности, выходящий за рамки чисто природного существования, совокупность всех достижений людей в их материальной, социальной и духовной жизни, наиболее рациональный, эстетически приемлемый и нравственно-достойный образ действий для получения каких-либо результатов. В основе культуры лежат разум, речь, творческие способности, моральные и религиозные представления и их следствия - познание, практическая жизнь и общение. Она не создается в одиночку, - она плод творческих усилий множества людей и связи поколений. Различают культуры различных исторических эпох, общественно-экономических формаций, культуру труда, художественную культуру, политическую культуру и т.д.
Л.Н.Коган определяет культуру как меру и способ реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности. [126, с. 9-10]. Такие известные отечественные теоретики культуры, как В. Вернадский, Н. Бердяев, И. Ильин, В. Розанов рассматривают культуру как совокупность реальных обстоятельств, явлений, предметов, образа жизни и деятельности, выделившая человека из естественной природной среды; это все то, что создано руками и мыслью человека (творение рук человеческих). Наиболее общее понятие «культура» означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества [106, с. 133].
Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования
Формирование правовой культуры личности как научная проблема имеет несколько подходов:
общефилософский, раскрывающий общие закономерности формирования культуры личности, ее сущности и проявления;
частнонаучный, описывающий на основе частных научных теорий (педагогики, дидактики, психологии, теории государства и права, этики и т.д.) особенности становления культуры личности;
социально-психологический и конкретно-социологический, вскрывающие социальные функции, условия и механизмы действия культуры личности в общественной жизни.
Каждый из этих подходов ставит и решает конкретные задачи и изучается средствами конкретной общественной науки [120, с. 19].
Продуктивное решение проблем формирования культуры студентов возможно на основе анализа опыта воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и социологических исследований на стыке педагогики высшей школы, теории личности и культуры. Прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем формирования культуры и повышения качества подготовки специалистов создали работы Ю.П. Азарова, СИ. Архангельского, А.А. Вербицкого, И.Ф.Исаева, В.А. Сла-стенина, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Сулимова, Е.А. Якубы и других. В ряде диссертационных исследований разработаны научно-методические и психолого-педагогические основы формирования правовой культуры молодежи (Т.В. Бу-дилина, Е.А. Зорченко, В.В. Головченко, В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бон-дуровский, С.В. Нужнова и др.).
В то же время, анализируя сложившуюся на сегодняшний день практику в системе высшего профессионального неюридического образования, можно сделать вывод, что, несмотря на понимание важности рассматриваемой проблемы, технология процесса формирования, исследование вопросов сформированное правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.
В нашей работе мы сделали попытку проанализировать, обобщить имеющиеся исследования по данной теме и предложить свое видение проблемы процесса формирования правовой культуры студентов.
Высшая школа готовит специалистов к разнообразной творческой деятельности: профессиональной, общественно-политической и социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия. Культура студентов, в том числе и правовая, формируется всем строем, образом и стилем жизнедеятельности, одновременно воздействуя на их развитие.
Национальная доктрина образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинули стратегические цели и задачи образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества. Это, прежде всего: укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества; кадровое обеспечение развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью; воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой нравственной, правовой и политической культурой, а также подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [112, с. 4]. В качестве одного из важнейших компонентов, определяющих поступательное развитие общественных отношений, по мнению В.П.Сальникова, должна рассматриваться правовая культура как особое социальное явление, проявляющееся в качественном правовом состоянии общества и личности [211, с. 49].
Правовая культура строится на стереотипах сознания и правового поведения, присущих данной конкретной социальной общности. Правовые стереотипы формируются в массовом сознании в процессе исторического развития общества. Неустойчивое политическое равновесие, в частности большое количество субъектов, носителей совершенно различных идеологических установок, не позволяет в целом выработать единую концепцию формирования устойчивой правовой культуры в обществе, оптимально высокого уровня правовых знаний граждан, стабильного правового поведения. Следует отметить, что невозможно быстро и безболезненно перейти от общества, где праву и правовой культуре было отведено слишком мало места, к обществу, где бы право занимало должное место, и граждане обладали бы высокой правовой культурой. Формирование правовой культуры - это сложный и длительный процесс: это и увеличение уровня правосознания, правовой активности, юридических знаний граждан, и повышение эффективности правоохранительной деятельности, и проведение судебной реформы, и повышение культуры правоприменения и правотворчества, а также качества законодательства. Правовая культура формируется систематической целеустремленной образовательно - просветительской деятельностью государства и зависит прежде всего от уровня развития правового сознания граждан, от того, насколько глубоко осознаны ими основные правовые ценности.
Опыт экспериментального исследования уровня сформированности правовой культуры студентов
Целью опытно- экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса психолого- педагогических условий формирования правовой культуры студентов. В соответствии с общим замыслом в экспериментальной части исследования решались следующие задачи:
1) разработать, экспериментально проверить методику диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов;
2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов;
3) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов;
4) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных психолого - педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов;
5) проверить функционирование модели формирования правовой культуры студентов.
Поиск основных педагогических условий формирования правовой культуры студентов осуществлялся в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. В соответствии со структурой предложенной нами модели формирования правовой культуры студентов подбиралась методика педагогического исследования, представляющая собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность всесторонне, с наибольшей достоверностью изучить исследуемую проблему - формирование правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования.
При использовании методов педагогического исследования для решения конкретных задач мы руководствовались основными принципами выбора данных методов: это - принцип совокупности методов исследования, означающий, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов; принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному результату, который должен быть получен. В соответствии с целью, задачами и программой опытно-экспериментальной работы была применена система взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга-методов педагогического исследования.
В системе методов исследования основным методом диагностики правовой культуры мы считаем психолого-педагогический эксперимент, позволяющий наиболее полно исследовать закономерности развития и формирования правовой культуры студентов в условиях обучения и воспитания. По определению В.А. Сластенина, педагогический эксперимент - «исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия» [187, с. 107]. Педагогический эксперимент проводился в естественных (обычных) условиях учебно-воспитательного процесса вуза как констатирующий, устанавливающий реальное состояние дел в процессе формирования правовой культуры студентов, так и формирующий (обучающий, воспитывающий), при котором процесс обучения, воспитания и формирования проводился с введением нового фактора, а именно созданием психолого-педагогических условий формирования правовой культуры студентов, определялась эффективность их применения.
Разными формами исследования было охвачено 587 человек. Контингент испытуемых составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтенных факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента.
Методика опытно-экспериментальной работы включала и другие методы педагогического исследования. Так, применение метода педагогического наблюдения, которое осуществлялось непосредственно в процессе регулярного присутствия диссертанта на занятиях по правоведению, а также при личном проведении занятий по правовому обучению студентов в рамках спецкурса, позволило осуществить «живое созерцание» различных элементов правовой культуры студентов, установить связи и зависимости этого педагогического процесса, осмыслить их и внести изменения в сложившуюся практику. В зависимости от роли исследователя (как свидетель или непосредственный участник) выбиралась программа наблюдения, техника фиксирования и накопления фактов. Во всех случаях велся дневник наблюдения, куда заносились наиболее значимые факты, такие как: актуальность учебного материала, его связь с процессом формирования правовой культуры, постановка преподавателем проблемных вопросов, использование активных методов обучения, увлеченность и характер внимания студентов в процессе занятия, количество и содержание задаваемых студентами вопросов, учет индивидуальных особенностей и уровня правовой культуры студентов и другие.
