Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО - КОМПЬЮТЕРНАЯ КУЛЬТУРА МОРСКОГО ИНЖЕНЕРА КАК ЕГО ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 20
1.1 Тенденции информатизации профессиональной деятельности морских инженеров в современном обществе 20
1.2 Информационно - компьютерная готовность будущего морского инженера как цель процесса его обучения дисциплинам информационного цикла в комплексе «лицей-вуз» 46
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ МОРСКИХ ИНЖЕНЕРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ПРОФОРИЕНТИРОВАННОМ ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОГО И ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 66
2.1 Информационно - компьютерная дидактическая среда как системное средство развития информационно - компьютерной готовности 66
2.2 Особенности процесса поэтапного развития информационно-компьютерной готовности школьников и студентов при обучении информатике в комплексе «лицей - вуз». 91
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 134
- Тенденции информатизации профессиональной деятельности морских инженеров в современном обществе
- Информационно - компьютерная готовность будущего морского инженера как цель процесса его обучения дисциплинам информационного цикла в комплексе «лицей-вуз»
- Информационно - компьютерная дидактическая среда как системное средство развития информационно - компьютерной готовности
Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие процессы демократических изменений в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки. Одной из таких тенденций является возрастающий уровень компьютерной подготовки современных специалистов, которая в современном информационном обществе является фундаментальным базисом успешного вхождения в сферу профессиональной деятельности и обуславливает их востребуемость в социуме. Так одной из рекомендаций Болонского совещания является необходимость постоянного совершенствования квалификационных требований к различного рода профессионалам, где базовым основанием является подготовка к деятельности с использованием компьютерной техники и компьютерных технологий. Глобальная информатизация в сфере образования проходит свои этапы - компьютеризации обучения, возрастания компьютерной грамотности молодежи, возрастания информационной культуры обучаемых специалистов во всех сферах их будущей профессиональной деятельности, в том числе, и в практике морского труда.
Известно, что рост технических компьютерных средств и технологий опережает процесс подготовки специалистов к их использованию в профессиональных компьютерных средах (Е.В. Данильчук, К.К. Колин, А.Д. Урсул), которые постоянно совершенствуются в силу глобальной информатизации общества и интеллектуального роста человека. Так современные плавательные средства во всем мире, в том числе и в России, имеют компьютерные устройства, обеспечивающие эффективную работу как самого плавательного средства, так и всех его профессиональных служб (перемещения, определения места в море, поиска, безопасности, связи и др.). Поэтому конкурентноспособность современного морского инженера определяется прежде всего степенью его компьютерной грамотности и развитостью стремления ее совершенствовать на
протяжении всей своей профессиональной деятельности. В то время как в реальной практике существует тот факт, что морские специалисты после окончания учебных заведений (колледжей, вузов) имеют низкий уровень компьютерной подготовки, часто не в состоянии работать с компьютерным ресурсом на своем рабочем месте, что затрудняет обеспечение безопасности и эффективности их деятельности и может привести к аварийным ситуациям (В. Бек-ренев, В.Михалькевич, А.П. Пимошенко). В этой связи в практике подготовки морских специалистов значительно расширяется, по сравнению с подготовкой других специалистов, сеть дополнительного образования (тренажерные центры, факультеты и курсы переподготовки, системы продолженного образования), реформируется модель их профессиональной подготовки в образовательных учреждениях (В. Гуцуляк, Седых В., Фомин Ю.).
Эти процессы стимулируют нормативную практику в направлении разработки новых конвенционных требований к морским специалистам в области их информационно-компьютерной грамотности, а также отражения этих требований в современных образовательных государственных стандартах и квалификационных характеристиках, в системе качества их подготовки (И. Кос-тылев, В. Романовский). Здесь образовательная практика отстает от социально-профессиональной, что сдерживает инновационные, творческие процессы в области морского профессионального труда и процессы вхождения России в мировое морское сообщество (Л.Г. Дубицкий, А.Д. Шадрин). Недостаточная подготовленность специалистов к работе в информационно-компьютерных средах отмечается и в других областях их практической профессиональной деятельности, особенно - педагогической (Е.В. Данильчук, В.Н. Жирова, A.M. Коротков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).
Однако и в научном знании вопросам информационно-компьютерной грамотности специалистов как фундаментальной составляющей их профессиональной компетенции внимания уделяется недостаточно. В этой области проводятся успешные исследования отдельных направлений подготовки специалистов к использованию информационно-компьютерного ресурса в" раз-
личных видах профессиональной деятельности (педагогической, инженерной).
В основе научных мировых моделей управления развитием профессионалов лежит идея о том, что современный «... человек стоит перед дилеммой: либо он должен измениться как отдельная личность, как профессионал и как частица общества, либо ему суждено исчезнуть с лица Земли» (А. Печчеи). Поэтому велик потенциал научного поиска путей совершенствования профессионалов во всем мире. Прежде всего, компетентности как фундаментальной составляющей конкурентоспособности личности, которая включает «знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии и саморазвитии» (Л.М. Митина), профессиональной компетентности (И.В. Гришина, А.И. Жук, Ю.Н. Кулюткин, Б.И. Любимов, Дж. Равен), «портрета компетентного работника» (Т.Д. Дмитриев, В.Н. Жирова, М.В. Кларин, А. Кларк). Значительным является направление разработки психологии профессионалов (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), профессиональной культуры как интегративной составляющей современного специалиста (Т.Г. Браже, М.С. Каган). Отдельно выделяются исследования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Л.А. Терехина, Е.Н. Шиянов), готовности к профессиональному труду (Г.А. Бокарева, А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, Е.А. Леванова, ВВ. Сериков, Л.А. Уциева). Однако влияние информационного общества на образовательные процессы (К.К. Колин) выдвигает в ряд важнейшей составляющей всех этих целостных характеристик личности современных профессионалов их информационную культуру (Т.А. Полякова, Н.М. Розенберг, Ю.А. Шрейдер). Наиболее разработанными являются исследования информационной культуры педагогов (Е.В. Бондаревская, Ю.С. Брановский, Е.В. Данильчук, М.В. Ходякова). Исследовались в этом направлении и целостные свойства личности будущих морских инженеров: информационно-профессиональная готовность к морской деятельности (В.А. Денбров, К.В. Греля, В.А. Гурьев, И.Б. Кошелева), интеллектуальная культура будущих морских специалистов (М.Ю. Бокарев).
Однако влияние тенденции глобальной информатизации общества вы-
двигает наряду с идеей совершенствования информационно-компьютерной грамотности специалистов связанные с ней вопросы разработки адекватных технологий ее формирования и развития. Известны исследования компьютерных технологий обучения (В.Ф. Садовничий, А.Н. Тихонов), информационных обучающих систем (П.Л. Брусиловский), информационных технологий в образовании (Г.А. Бордовский, И.В. Роберт, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, В.Ф. Шолохович), информационных технологий в организации управления на морским транспорте (СВ. Прохоров, Н.Ф. Чикунова). Вопросы компьютеризации в сфере образования, поставленные Б.С. Гершунским, развиты в работах, посвященных компьютерному обучению школьников и студентов, Е.И. Машби-ца, А.В. Петрова и др. В этой связи разрабатываются специальные курсы информатики для обучения специалистов различных областей деятельности, например, экономистов и юристов (СВ. Симанович, СВ. Шмелева), гуманитариев (И.Г. Чуксина). Исследуются принципы отбора содержания таких курсов (В.В. Лаптев, К.К. Колин, А.Д. Урсул), технологии интеллектуального развития будущих морских инженеров (М.Ю. Бокарев, Н.Ю. Бугакова, Г.А. Бокаре-ва).
Все работы, посвященные информационной составляющей интеллекта будущих профессионалов связаны идеей о том, что наибольшее влияние на развитие этой составляющей, на глубину понимания и осознания обучаемыми способов приобретения опыта использования компьютерных технологий и компьютерного продукта оказывает предвосхищение информации в каждом познавательном акте как связующее звено между имеющимся и приобретаемым опытом. В этой связи разрабатываемые технико-конструктувные технологии не всегда могут выполнить эту задачу. Требуется разработка когнитивных технологий, информационно-развивающих, описательных, алгоритмически-модельных. В этой связи недостаточно разработаны не только обучающие технологии в этом направлении, но и педагогические системы, в которых эти технологии выполняют интегративную функцию развития компьютерной грамотности специалиста как фундаментальной составляющей его профессиона-
лизма, успешной деятельности в профессиональной информационно-
компьютерной среде, в том числе в области морской деятельности.
^ Не изучены эти вопросы и в системах непрерывного образования, не
раскрыты функции непрерывной компьютерной подготовки будущих специалистов, обучающихся в комплексах «школа-вуз», «школа-колледж-вуз», «колледж-вуз» и других.
В этой связи объективно существуют противоречия:
между потребностями морской практики и недостаточной квалификацией современных специалистов в области использования информационно-компьютерного ресурса;
между социально-общественными потребностями информационного общества к уровню информационно-компьютерной подготовки морских специалистов и ограниченными возможностями морских учебных заведений в обеспечении этого уровня;
между опережающей практикой переподготовки специалистов в систе-ме дополнительного образования и недостаточным потенциалом научного обоснования функций непрерывного усвоения информационно-компьютерных знаний в системах их довузовской, вузовской и послевузовской профессиональной подготовки.
Эти противоречия определили постановку проблемы иследования: формирование информационно-компьютерной готовности морских инженеров к профессиональной деятельности в комплексе «морской лицей - морской вуз».
Объект исследования: непрерывный профориентированный процесс обучения в учебных комплексах «школа - вуз».
Предмет исследования: формирование информационно-компьютерной
готовности морских инженеров к профессиональной деятельности в комплексе
«морской лицей - морской вуз».
& Цель исследования: разработать педагогические условия единого
профориентированного процесса обучения информатике в комплексе «морской лицей - морской вуз», способствующие в единстве с обучением развитию
информационно-компьютерной готовности школьников и студентов к профессиональной деятельности в учебных и профессиональных информационно-компьютерных средах (на примере обучения дисциплинам информационного цикла).
Гипотеза исследования: процесс обучения будущих морских специалистов информатике в комплексе «морской лицей - морской вуз» будет проф-ориентированным, если:
структура цели процесса в виде информационно-компьютерной готовности обучаемых к деятельности в информационно-компьютерной профессиональной среде синтезируется функцией преемственности в развитии содержательно-процессуального, ценностно-мотивационного, нравственно-коммуникативного, социально и профориентированного ее компонентов и детерминирует номенклатуру педагогических целей процесса;
содержание дисциплин информационного цикла структурируется инвариантными компетенциями морского инженера в информационно-компьютерной профессиональной среде и отбирается с учетом дидактического принципа рефлексивной непрерывности этапов процесса;
информационно-компьютерная дидактическая среда включает адекватные цели информационно-развивающие технологии в системах «обучаемый-педагог», «обучаемый-компьютер», «обучаемый-педагог-компьютер».
Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
Выявить тенденции информационного общества, детерминирующие инвариантные профессиональные компетентности морского инженера в информационно-компьютерной профессиональной среде его деятельности.
Описать состав готовности будущего морского инженера к деятельности в информационно-компьютерной профессиональной среде как компонента его информационно-компьютерной культуры в целом.
На основе дифференциально-интегрального подхода структурировать выделенные в составе «готовности» компоненты в виде динамической модели
поуровневых качественных ее состояний как целостного свойства личности и как педагогической прогностической цели процесса обучения дисциплинам информационного цикла.
Разработать модель единого профориентированного процесса обучения информатике в учебном комплексе «морской лицей - морской вуз», развивающего у обучаемых готовность к деятельности в учебной и профессиональной компьютерных средах.
Выделить в составе информационно-компьютерной дидактической среды этого процесса методический информационно-компьютерный ресурс, описать его содержание и функции в развитии исследуемой «готовности».
Разработать и описать систему педагогических целей поэтапного развития готовности к деятельности будущих морских инженеров в информационно-компьютерной профессиональной среде и адекватную этой цели систему педагогических информационно-развивающих технологий.
Синтезировать педагогические условия эффективного функционирования процесса обучения информатике в комплексе «морской лицей - морской вуз» для достижения синтезированной в структуре «готовности» цели.
Разработать дидактические профориентированные информационно-компьютерные учебные пособия «Технология обработки данных в электронных таблицах Microsoft Excel», «Практикум по персональным компьютерам», «Технология обработки текстовых документов с помощью редактора Microsoft Word», «Разработка приложений в среде Visual Basic» с учетом условий, адекватных проектируемой цели обучения и внедрить его в практику довузовской и начальной вузовской ступеней комплекса «морской лицей - морской вуз».
Методологической основой исследования являлись философские теории системного анализа общественных явлений и процессов, принципа единства через различия; педагогические теории целостности и непрерывности процесса обучения; психологические теории целостных образований личности, ее развития в обучении; философские, социологические и педагогические теории информатизации, информационных систем и технологий обучения.
Исследование направлялось фундаментальными теориями: системного анализа социальных и педагогических процессов и явлений (В.Г.Афанасьев,
^ И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.А. Садовничий, Э.Г. Юдин и др.), тенденция-
ми информатизации общества (В.А. Звягинцев, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, Л.Д.Рейман, Е.Ю.Семенова, А.Д.Урсул, А.И. Ходанович, Ю.М. Цевенков), структурирования педагогических систем целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), деятельности в общении и в системе отношений (К.А. Абульханова-Славская, И.П. Калошина, АН. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.А. Ядова), единства содержа-тельного и процессуального в обучении (А.Л. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин), профориентированного процесса обучения в учебных комплексах (В.В. Арнаутов, М.Ю. Бокарев, В.Ф. Глушков, Ю.П. Истратов, Н.П. Капустин, Н.К. Сергеев, Г.М. Шевелева), профессионального образования и обучения (С.Я. Батышев, Г.А. Бокарева, СМ. Вишнякова, Н.К. Сергеев), структурирования профориентированного содержания (В.В. Антонов, М.Ю. Бокарев, А.В. Батаршев, М.А. Богатырева, И.А. Рейнгард), индивидуализации обучения (О.С. Гребенюк, Л.А. Кирсанов, М.В. Кларин, Б.М. Теплов, А.Д. Урсул), развивающего обучения (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов), непрерывного педагогического профессионального обучения, преемственности в профессиональной подготовке (С .Я. Батышев, СМ. Годник, Е.М. Ибрагимова, Ю.А. Кустов, Л.Н. Мазаева, В.Д. Путилин), непрерывной подготовки морских специалистов (Ю. Добровольский, В.П. Ефентьев, А.П. Пимошенко, В. Седых), философии культуры, ее сущности (М.С Каган, Ю.А. Муравьев), образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.Ю. Бокарев, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Н.К, Сергеев, Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, Ф. Янушкевич), методологической культуры педагогической деятельности (О.С. Анисимов), педагогической культуры
^ преподавателя высшей школы (А.В. Барабанщиков, СС Муцинов), культуры
педагогического общения (B.C. Грехнев), экологической культуры педагога (СН. Глазачев, О.Н. Козлова, И.И. Мазур), компетентности профессионала,
профессионально-педагогической компетентности (И.В. Гришина, Т.В. До-
будько, А.И. Жук, А.Г. Здравомыслов, Б.И. Любимов, Л.А. Петровская, В.П.
ф Рожина, Дж. Равен, В.А. Ядов), структурирования содержания дисциплины
«информатика» (К.К. Колин), компьютерных обучающих систем (П.Л. Бруси-ловский), компьютерных технологий обучения (Ю.С. Брановский, Б.С. Гер-шунский, Е.В. Данильчук, AM. Короткое, Ю.И. Лобанов, Е.А. Локтюшина, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Садовничий, М.А. Сухинина, B.C. Токарева), информационных технологий на морском транспорте (СВ. Прохоров), компьютерной готовности студентов (A.M. Подрейко), информационно-компью-терной готовности школьников (И.Б. Кошелева), информационно-коммуникативной готовности (СВ. Шмелева), готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева), информационно-компьютерной грамотности морских инженеров (Н.Ф. Чикунова), дидактических компьютерных сред в школе (Г.С Богуслов, Е.В. Данильчук, AM. Короткое, Е.А. Локтюшина, А.В. Петров), информационных технологий обучения (М.Ю. Бухаркина, В. Гузеев, И.Г. Захарова, А.Я. Извозчиков, В.М. Монахов, А.В. Петров, Е.С Полат, Н.Х. Розов, O.K. Филатов и др.).
В исследовании применялись следующие методы: теоретические - системного подхода, идеализации, моделирования, научного проектирования и прогнозирования, алгоритмического описания, анализа философских, социологических, психолого-педагогических и специальных теорий в области предмета исследования; эмпирические - изучение и обобщение педагогической
практики обучения в комплексах «школа-вуз», сравнительного анализа педа
гогических систем; логико-гносеологические - монографического изучения
субъектно-личностных и профессиональных свойств школьников, студентов и
специалистов в области морского труда; пассивного и обучающего экспери
ментов; формально-количественные - математического описания качествен-
* ных состояний личностных свойств обучаемых, их изменений, обработки ста-
тистических данных.
Организация исследования. Исследование частично проводилось в
рамках научно-исследовательской работы Балтийской государственной акаде-
4* мии РФ по теме: «Проблемы повышения системности подготовки специали-
стов с высшим техническим морским образованием в комплексе «лицей-вуз» (Per. № 0191.0000280,1997-2004 гг.).
В целом исследование проводилось в течение шести лет и состояло из трех этапов.
На первом этапе (1998-2000) изучалась и анализировалась научная ли
тература по профессионально-педагогической подготовке специалистов в вузе,
в частности специалистов с высшим техническим морским образованием в
комплексе «лицей-вуз», изучался опыт рабочих комплексов «лицей-вуз», опыт
организации преподавания дисциплин информационного цикла в комплексе
«лицей-вуз» для специалистов морского профиля, накапливался эмпирический
материал, проведен аналитический анализ опыта современного состояния
профессионально-ориентированного обучения, выявлялись современные тен-
. денции информационного общества, влияющие на информационно-профес-
сиональную подготовку специалистов. На этой основе разрабатывался замысел и формировалась методология исследования; определялись цель исследования, его задачи, формировалась гипотеза исследования; на основе дифференциально-интегрального подхода разрабатывалась модель информационно-компьютерной готовности обучаемых в динамике составляющих ее свойств
личности как перспективная прогностическая цель профориентированного #
процесса обучения в комплексе «лицей-вуз».
Анализ полученных данных позволил расширить и углубить теорию
профориентированного процесса обучения в учебных комплексах «лицей-вуз»
на основе выделения системной прогностической перспективной цели этого
процесса в виде информационно-компьютерной готовности обучаемых к дея-
* тельности в профессиональных компьютерных средах.
На втором этапе (2000-2003) разрабатывалась структура информационно-компьютерной готовности к профессиональной морской деятельности в
информационно-компьютерной среде как цель процесса обучения дисциплинам информационного цикла, изучались сущность, состав и динамика развития готовности обучаемых к деятельности в учебных и, в будущем, в профессиональных компьютерных средах при обучении дисциплинам информационного цикла в комплексе «лицей-вуз. Изучалась информационно-компьютерная культура морских инженеров как их фундаментальная профессиональная компетентность, а также интегративная инвариантная профессиональная компетенция в области применения компьютерных технологий в системе процесса морской деятельности; обосновывалась структурообразующая функция информационно-компьютерной готовности обучаемых к деятельности в профессионально-компьютерных средах как компонента информационно-компьютерной культуры специалиста в целом. Прогнозировались условия отбора содержания пропедевтико-адаптационных информационно-компьютерных курсов, развитие готовности обучаемых в комплексе «лицей-вуз» к работе в информационно-компьютерных средах.
На третьем этапе (2003-2004) проводилась экспериментальная проверка полученных данных, экспериментально изучалась информационно-компьютерная среда профессионального процесса обучения как средства развития готовности обучаемых к учебной и профессиональной деятельности в компьютерных средах, при этом ведущим средством ее развития выделен и обоснован методический информационно-компьютерный ресурс. Разрабатывалась система профессионально-развивающих технологий профориентированного процесса обучения в комплексе «лицей-вуз» и адекватные цели этого процесса, развивающего информационно-компьютерную готовность к профессиональной морской деятельности специалистов, проводились обобщения результатов экспериментальной и опытной работы. На этом этапе формировались основные выводы исследования, оформлялись его результаты.
Базой исследования избран Калининградский Морской лицей как муниципальное образовательное учреждение и Балтийская государственная академия РФ как базовый вуз, входящие в учебный комплекс «морской лицей-
14 морской вуз».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: научной методологией дифференциально-интегрального подхода к изучению педагогических явлений, опорой на современные теории развития личности в обучении, применением качественного и количественного анализа исследуемых свойств личности будущих профессионалов, положительными результатами многолетнего эксперимента и педагогического опыта работы автора в Морском лицее, его филиалах и в Морской академии как базовом вузе.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность, состав и динамика развития готовности обучаемых к деятельности в учебных и, в будущем, - в профессиональных компьютерных средах при обучении дисциплинам информационного цикла в комплексе «морской лицей-морской вуз», в частности:
выделены тенденции информационного общества, влияющие на профессиональные компетенции специалистов в использовании компьютерной техники и технологий и влияющие на выбор личностных компонентов и свойств в структуре готовности к деятельности в профессиональных компьютерных средах;
раскрыта сущность готовности будущего морского инженера к деятельности в информационно-компьютерной профессиональной среде современных типов морских судов через обоснование ее как компонента информационно-компьютерной культуры специалиста в целом;
на основе дифференциально-интегрального подхода разработана модель информационно-компьютерной готовности обучаемых в динамике составляющих ее свойств личности как перспективная прогностическая цель профориентированного процесса обучения в комплексе «лицей-вуз»;
найден практико-ориентированный алгоритм адекватных взаимосвязей в структурах системных образований «готовности» и «педагогических целей» ее развития при обучении дисциплине «Информатика» в профориентирован-ном лицее и вузе;
выделен методический информационно-компьютерный ресурс в составе информационно-компьютерной среды профориентированного процесса обучения как средства развития готовности обучаемых к учебной и профессиональной деятельности в компьютерных средах;
разработана система информационно-развивающих технологий профориентированного процесса обучения в комплексе «лицей-вуз», адекватная цели этого процесса;
выведено условие рефлексивной непрерывности отбора содержания пропедевтико-адаптационных информационно-компьютерных курсов, обеспечивающее развитие готовности обучаемых в комплексе «морской лицей-морской вуз» к работе в информационно-компьютерных средах.
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории профориентированного процесса обучения в учебных комплексах «школа-вуз» на основе выделения системной прогностической перспективной цели этого процесса в виде информационно-компьютерной готовности обучаемых к деятельности в профессиональных информационно-компьютерных средах; в выделении и обосновании структурообразующей функции этой цели в составе информационно-компьютерной культуры морского специалиста, интегрированной инвариантными компетенциями в области применения компьютерных технологий.
Практическая значимость исследования. Разработана практико-ориентированная концепция поэтапного перехода от теоретической модели педагогических целей к конкретному алгоритму совместной деятельности педагога и обучаемого, и далее - к конструированию этой деятельности в самом процессе обучения, что обеспечивает стабильность и возможность логики применения экспериментального опыта в реальной педагогической практике. Эта логика реализована в профориентационном экспериментальном процессе обучения пропедевтико-адаптационных курсов «Технология обработки данных в электронных таблицах Microsoft Excel», «Практикум по персональным компьютерам», «Технология обработки текстовых документов с помощью ре-
дактора Microsoft Word», «Разработка приложений в среде Visual Basic» лицеистов и первокурсников в комплексе «морской лицей - морской вуз», что позволило систематизировать полученные практические рекомендации педагогам, работающим в этом комплексе, а также - обобщить эти рекомендации для использования в педагогическом опыте других профориентированных учебных комплексах «школа - вуз», «школа - колледж - вуз». Положения, выносимые на защиту:
Тенденции развития информационного общества - интеллектуального роста человека и информатизации всех сфер его жизнедеятельности - обуславливают возможность выделения фундаментальной компетентности современных специалистов - информационно-компьютерной культуры, которая, в свою очередь, детерминирует их готовность к деятельности в профессиональных компьютерных средах, в том числе, на морском транспорте.
Готовность морского инженера к деятельности в профессиональных информационно-компьютерных средах на морских судах (судовождения, поиска, связи, диагностики двигателей, безопасности и других) есть сложное системное образование свойств личности специалиста, определяющее его профессиональную компетентность и профессиональную культуру в области использования компьютерной техники и технологий для решения профессиональных задач, которое структурируется в единстве со знаниями фундаментальных понятий информатики и умений пользования информационно-компьютерным продуктом позитивным стремлением к расширению знаний в этой области, убеждением в невозможности профессионального успеха без этих знаний и опыта их практического применения, нравственной позицией обязательности этих знаний и опыта для безопасности жизнедеятельности в экстремальных условиях морского труда, социально-профессиональным самосознанием.
Динамическая модель готовности будущих морских специалистов в едином профориентированном процессе обучения дисциплинам информационного цикла в комплексе «морской лицей-морской вуз» является основанием
адекватной структуры педагогических целей этого процесса, которая подчине
на условию рефлексивной непрерывности уровней развития «готовности» и
Ф этапов процесса ее формирования.
4. Эффективное функционирование процесса обучения дисциплинам
информационного цикла в учебном комплексе достигается его информацион
но-компьютерной профориентированной целью, содержанием, компьютерной
дидактической средой и информационно-развивающими технологиями (в сис
темах «обучаемый - педагог», «обучаемый - компьютер», «обучаемый - педа
гог - компьютер»), что придает процессу профессиональную направленность и
& обуславливает развитие готовности обучаемых к деятельности в профессио-
нальных компьютерных средах.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения получили одобрение на научных конференциях Балтийской государственной академии «Научные и научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров» на секции «Теория и методика профессионального образования» (1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), Кали-нинградского государственного университета «Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции» (2001), «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона» (2004). Опубликованы учебные пособия «Технология обработки данных в электронных таблицах Microsoft Excel», «Практикум по персональным компьютерам», «Технология обработки текстовых документов с помощью редактора Microsoft Word», «Разработка приложений в среде Visual Basic», которые прошли апробацию и использование при обучении в учебном комплексе «морской лицей - морской вуз» (1999 -2004).
Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объ
ект, предмет, гипотеза и задачи, методологические основы и методы исследо-
ф вания. Описаны организация, научная новизна, теоретическая и практическая
значимость, положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении полученных результатов.
В первой главе «Информационно-компьютерная культура морского инженера как его фундаментальная компетентность и как педагогическая проблема» выявляются тенденции развивающегося информационного общества, детерминирующие фундаментальные компетентности морского инженера в использовании компьютерной техники и технологий в профессиональной деятельности; рассмотрена информационно-компьютерная культура как целостное свойство будущего морского специалиста и как фундаментальная составляющая его профессионализма; в составе этого свойства выделена готовность к деятельности в информационно-компьютерной профессиональной среде современных типов морских плавательных средств; описан состав «готовности»; выделены репрезентативные компоненты, которые рассмотрены в статике и динамике составляющих их субъектно-личностных и профессионально-ориентированных качеств личности; приведены описательные характеристики уровней развития готовности к профессиональной морской деятельности в информационной профессиональной среде как целей процесса обучения дисциплинам информационного цикла в учебном комплексе «лицей-вуз»; выявлены связи свойств личности в составе «готовности», которые интегрируют ее в целостное образование как психического феномена и прогностической цели обучения.
Во второй главе «Педагогические условия развития информационно-компьютерной готовности будущих морских инженеров при обучении информатике в профориентированном процессе довузовского и вузовского обучения» структурируются педагогические условия развития готовности к использованию компьютерной техники и технологий в единстве с усвоением фундаментальных базовых понятий информатики с позиций понимания «внутренних условий» как опосредующих все внешние воздействия и определяющих внешние причины эффективного участия обучаемых в приобретении такого опыта; описан учебный комплекс «морской лицей-морской вуз» и дидактические принципы отбора содержания в едином процессе обучения информатике, придающих ему информационную направленность; представлена модель этого
процесса на довузовском и начальном вузовском этапах достижения поставленной прогностической цели; разработана система целей процесса, адекват-
0- ная исследуемой «готовности»; структурирована дидактическая информаци-
онно-компьютерная среда процесса как интегративное средство развития «готовности»; выделен в составе этой среды методический информационно-компьютерный ресурс, описаны его содержание и функции в развитии готовности школьников и студентов к деятельности в учебной и профессиональной компьютерных средах; описана система педагогических информационно-развивающих технологий единого профориентированного процесса обучения информатике, наиболее эффективно развивающая информационно-компьютерную готовность к профессиональной морской деятельности; приводится фрагментарное описание экспериментального обучения с использованием пропедевтических профориентированных учебно-методических компьютерных пособий и программного продукта.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
У четырех параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 7
схем, 1 таблицы, 133 страниц текста, 3 приложений.
Тенденции информатизации профессиональной деятельности морских инженеров в современном обществе
Происходящие процессы демократических изменений в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки. Одной из таких тенденций является возрастающий уровень компьютерной подготовки современных специалистов. Этот уровень на каждом этапе общественного развития необходимо совершенствуется в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом к специалисту.
Большое значение для профессионального сообщества является разработка квалификационных требований к различного рода профессионалам, где базовым основанием является подготовка к профессиональной деятельности с использованием компьютерной техники и компьютерных технологий, что определяет тенденции информационного общества, влияющие на профессиональные компетенции специалистов в этом виде деятельности. Важнейшей из них является информатизация всех сфер профессиональной деятельности и общественных процессов, в том числе и в сфере образовательной деятельности.
Эта тенденция обусловила поэтапное развитие информационного общества, что детерминировало и другие тенденции. Так первый этап характерен тенденцией компьютеризации общественной и профессиональной деятельности человека. К наиболее существенным результатам этого этапа в области образования исследователи относят экстенсивное распространение и первоначальное насыщение вычислительной техникой вузов России [142, с. 46]. Од новременно этот этап характерен тенденцией развития информационной культуры профессионалов, что требует компьютерного освоения имеющихся информационных фондов в образовании. Второй этап развития информационного общества характерен тенденцией персонализации информационного фонда, что связано с интенсивным применением вычислительной техники на всех уровнях образования, с переводом информационных фондов в компьютерную (машинную) форму, а также с резким возрастанием компьютерной грамотности молодежи. Третий этап можно обозначить как социализацию информационных фондов, что приведет к возникновению высокого уровня информационной культуры, созданию интегрированных компьютерных информационных фондов с удаленным доступом и при последующем развитии - к полному удовлетворению растущих информационных потребностей всего населения [142].
Можно констатировать, что информация превратилась из источника знаний в стратегический ресурс, стала неотъемлемой частью профессиональной деятельности специалиста, в том числе и морского инженера.
Исследование вопроса информационно-компьютерной грамотности морского инженера показали, что в настоящий момент требования к развитию этого качества для морских специалистов гораздо выше, чем для обычных пользователей. Во-первых, это связано со спецификой подготовки морских инженеров, которая проходит на тренажерных комплексах Глобальной морской системы связи при бедствии и для обеспечения безопасности (ГМССБ), и поэтому для успешного освоения моделирующих программ тренажерной подготовки, прежде всего, необходимо на достаточно высоком уровне овладеть общей информационно-компьютерной культурой. Во-вторых, современные системы коммуникации на судах построены на сетевых технологиях, что требует от морских специалистов определенных знаний и практических умений в их применении.
Практический опыт преподавания информатики школьникам и студентам разных морских специальностей, анализ методик преподавания данной дисциплины приводит к выводу о том, что постоянное расширение объема информации в сфере профессионального мирового пространства морской деятельности, рефлексивная интеграция информации в области новых информационно-компьютерных технологий и средств, их эффективности и безопасности при решении профессиональных задач (загрузки, прохождения, стратегии прохождения рыбы, безопасности и др.) требует особого подхода к изучению курса.
То есть, как видим, четко прослеживается влияние современных тенденций информатизации общества на информационно-компьютерные профессио-нальные компетенции специалистов.
Информационно - компьютерная готовность будущего морского инженера как цель процесса его обучения дисциплинам информационного цикла в комплексе «лицей-вуз»
Для того чтобы систематизировать педагогические условия функционирования профоориентированного процесса обучения в комплексе «морской лицей - морской вуз» (М.Ю. Бокарев) с целью развития информационно-компьютерной готовности будущих морских инженеров, необходимо прежде описать эту цель как целостное свойство личности, как компонент этого процесса и как психический феномен.
Обратимся к научному знанию в этом направлении. Известно, что готов ность к определенному виду деятельности с позиции целостного, личностно-деятельного подходов определяется неоднозначно, так как имеет разные основания. Поэтому и компоненты этого целостного «конструкта» личности репрезентативны этим определениям. Так, исследуя нравственно-волевую готовность старшеклассников к жизни, В.Е. Гурин выделяет содержательно-процес суальныи, мотивационныи, социальный компоненты, а саму готовность - как совокупность этих компонентов, способствующую выполнению школьниками социальных функций в обществе [54]. В.В. Сериков определяет готовность как способность к целостному восприятию своей социокультурной миссии, обретение свободы в своей деятельности и ответственности за ее результаты, переход от формального исполнения инструкций и норм к их авторскому про дуцированию [183]. Он выделяет в структуре готовности личности к труду идеологический, социально-психологический, оперативно-исполнительский компоненты. К.К. Абульханова под готовностью понимает систему знаний и навыков «что должен знать» и «что должен уметь» специалист [1, с.58].
Ученые выделяют в своих исследованиях разные аспекты готовности. Так Г.А. Бокарева определяет математический аспект готовности как систему компонентов, качеств личности будущего специалиста-профессионала, которая обеспечивает выполнение им функций, адекватных потребностям данной производственной деятельности [ЗО]. М.Ю. Бокарев под профессиональной готовностью понимает сторону (грань) личности обучаемого, подготовленного к выполнению учебных функций при обучении в вузе и профессионально-ориентированных функций морского специалиста в избранной сфере деятельности и рассматривает ее как социально адекватное свойство личности выпускника, как цель и конечный результат работы педагогического коллектива [26, с.31].
Исследуя готовность к обучению в дидактической компьютерной среде, ученые выделяют ее аспекты: методологический (A.M. Коротков), культурологический (Е.В. Бондаревская), личностный (В.В. Сериков), содержательный и информационно-технологический (В .М. Монахов), мотивационный (Б.Ф. Ломов, И.В. Ермакова, Г.С. Богданов), когнитивный и процессуальный.
Так, А.М. Коротков считает, что готовность к обучению в дидактических компьютерных средах нельзя редуцировать лишь к содержательному или операционально-технологическому компоненту. Обучаемому требуются методологические и методические знания, дополнительная информация о способах взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса в среде (методологический и содержательный компоненты), у него должно быть сформировано стремление решать учебные задачи, используя возможности среды (мотивационный компонент), он должен быть вооружен методами и средствами решения учебных задач (операционально-технологический компонент) [108, с.ЗО].
Е.В. Данильчук считает, что информационная культура необходимое условие существования и развития личности в информационном обществе, и ее надо рассматривать как целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе, что включает построение собственной информационной картины мира, определение личностью своего отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся инфосреды, формирование мировоззрения о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, возможностях его познания и преобразования человеком [58, с.75].
Какие же компоненты личности выделяют исследователи профессиональной готовности морских инженеров?
В составе аспекта профессиональной готовности будущих морских инженеров, развиваемой при обучении дисциплинам математического цикла, выделяются компоненты: содержательно-процессуальный, нравственный, мо-тивационно-целевой, ориентировочно-профессиональный (Г.А. Бокарева). В составе готовности к интеллектуальной профессиональной деятельности выделены и исследованы компоненты: содержательно-процессуальный, оценочно-креативный, ценностно-мотивационный, нравственно-коммуникативный, социально и профориентационный (М.Ю. Бокарев).
В составе информационно-компьютерной готовности лицеистов морского лицея на этапе выбора профессии морского инженера выделены компоненты: содержательно-информационный, социально-ориентированный, индивидуально-личностный, эмоционально-волевой (И.Б. Кошелева). Состав компьютерно-информационной готовности морских специалистов в послевузовском обучении определяется взаимосвязью содержательно-процессуального, нравственного, мотивационно-целевого, ориентировочно-профессионального компонентов (В.А. Денбров). Н.Ф. Чикунова состав информационно-компьютерной грамотности морского радиоинженера структурирует совокупностью предметно-содержательного, процессуального, коммуникативного, творческо-мировоззренческого, профессионально-ориентированного компонентов.
Информационно - компьютерная дидактическая среда как системное средство развития информационно - компьютерной готовности
Для того чтобы описать процесс обучения информатике на довузовском (10-11 классы) и начальном вузовском (первый курс вуза) этапах обучения как единый, непрерывный и профориентированный, необходимо уточнить методологические позиции, внутреннюю методологию исследования, ибо «методология - это не источник готовых ответов и решений, а средство их поиска» [47, с. 46]. Таким методологическим средством мы избрали теорию профессионально-ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей-вуз», разработанную М.Ю. Бокаревым на основе дифференциально-интегрального подхода [26; 27]. Автор выделяет в структуре педагогической системы как взаимосвязанные инвариантные элементы: цели обучения и воспитания, содержание учебных дисциплин; дидактические закономерности; организационные формы; средства, методы, технологии обучения [191; 26]. Так как в качестве интегрирующей функции избрана социально-профессиональная, то есть, ориентирование на выбор морской профессии и успешное продолжение профессионального образования в вузе, то педагогическая система структурируется прогностической целью, отраженной в составе субъектно-личностных и профессионально-значимых свойств (на довузовском этапе) и в составе «интеллектуальной культуры» (на начальном вузовском этапе). Выбор цели в виде целостного системного свойства личности будущего профессионала, определил и функции процесса ее достижения (социально-профессиональную, информационно-обучающую, информационно-личностную), которые обеспечивают единство процесса обучения дисциплинам естественнонаучного цикла на всех его ступенях. Это обуславливает адекватную цели систему когнитивных информационно-развивающих технологий, которая детерминирована функциями индивидуального развития личности будущего профессионала и определяет систему педагогических технологий [27, с. 173-207].
Основой нашей методологической позиции построения модели процесса компьютерного обучения лицеистов и студентов мы полагаем известную концепцию единого профориентированного процесса обучения в комплексе «лицей-вуз». Согласно этой концепции «процесс обучения, реализующий систему социально-адаптационных функций, единство которых обеспечивается дидактическими принципами преемственности, структурности и предикативности, подчиненный адекватным закономерностям отбора содержания и методов его познания, влияющих на развитие «профессиональной готовности» обучаемых есть профориентированный учебный процесс» [26, с. 104]. Функционирование этого процесса обеспечивается реализацией в нем системы дидактических принципов (преемственности, структурности, предикативности, системой дифференциации и задачного обучения) и их целевыми функциями и закономерностями отбора содержания [27, с.81-115].
Синтезируя научный опыт по теории педагогических систем (В.П. Бес-палько, Л.И. Андреева, В.В. Арнаутов, Ю.П. Истратов, В.Т. Малыгин, СИ. Ка-заченко, Л.А. Колосова, Ю.А. Конаржевский), а также - педагогической системы «профориентированного обучения в комплексе «лицей-вуз» (М.Ю. Бока-рев), мы в своем исследовании представили структуру выстраиваемой педагогической системы в виде модели единого профориентированного процесса обучения информатике, развивающего у обучаемых готовность к деятельности в профессиональных и учебных информационно-компьютерных средах.
Проектирование этой модели мы осуществили, полагая, что здесь инте-гративным будет дидактический принцип отбора предметного содержания, который мы назвали принципом рефлексивной непрерывности и полагаем, что он может быть включен в систему дидактических принципов (преемственности, структурности и предикативного структурирования содержания) профориен-тированного процесса обучения, разработанных в исследовании М.Ю. Бокаре-ва. Принцип рефлексивной непрерывности проявляется в содержании школьного и вузовского курсов информатики, в основных и фундаментальных понятиях этих курсов, в их прикладном аспекте, в опыте обучаемых при использовании компьютерного продукта, в исходном и проектируемом состояниях готовности к деятельности в информационно-компьютерных средах.
В этой связи процесс обучения информатике в комплексе «лицей-вуз» будет профориентированным и непрерывным, если в нем реализуется социально-адаптационная функция в единстве с дидактическим принципом рефлексивной непрерывности и преемственности в содержании, методах и технологиях его усвоения, в приобретении обучаемыми опыта работы в компьютерных средах. Модель этого процесса имеет в своем составе: цель, обусловленную социальным заказом информационного общества на морских инженеров, готовых работать в профессиональных компьютерных средах; дидактический принцип рефлексивной непрерывности отбора содержания дисциплин информационного цикла.
