Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения 17
1.1. Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента» 17
1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах . 35
1.3. Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения . 56
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения . 78
2.1. База и методы исследования. 78
2.2. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста . 90
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения 110
Заключение 131
Список использованных источников 134
- Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах
- Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
- Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста
- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах
Несмотря на то, что в педагогической науке, и в практике высшего образования сложились определенные подходы к определению понятия «индивидуальный образовательный маршрут», однако они ни в полной мере учитывают возможности и особенности кредитной системы обучения, ориентированной на развитие индивидуального образовательного потенциала и субъектных качеств каждого обучающегося. Поэтому одной из задач нашего исследование явилось уточнение понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента» применительно именно к кредитной системе обучения, так как именно уточнение конкретизирует терминологию научного исследования, позволяет выявить дополнительные специфические особенности терминов с учетом предмета исследования.
В данном параграфе представлен аналитический обзор используемых в теории и практике понятийных конструктов с целью их дальнейшего анализа, осмысления процесса формирования индивидуального образовательного маршрута в вузе в условиях КСО и построения теоретической модели.
Хотим подчеркнуть, что такая педагогическая категория как «индивидуальный образовательный маршрут» больше всего исследована применительно к системе общего среднего образования и в меньшей степени к системе высшего образования, что еще раз подчеркивает значимость и актуальность проводимой нами исследовательской работы в обозначенном направлении. Если рассматривать этимологию французского слова marche , то оно обозначает ход, движение вперёд и route — дорога, путь. В целом термин «маршрут» обозначает направление движения объекта, относительно определённых ориентиров и координат, с указанием основных пунктов [109, с..]. Другие источники при определении термина «маршрут» акцентируют внимание на том, что это «путь следования, обычно заранее намеченный».
До недавнего времени термин «маршрут» применялся исключительно вне сферы образования (транспорт, геология, путешествия и др.). Начиная с 90-х годов XX века проблема выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов получила разработку в исследованиях, посвященных процессу обучения и воспитания в системе среднего образования (Т.А.Алексеева, С.В. Воробьева, Е.С. Пискунова, А.П. Тряпицына). При этом под индивидуальным образовательным маршрутом понимается целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая ученику позицию субъекта выбора, субъекта разработки, субъекта реализации при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Данная программа содержит конкретно сформулированные цели, учебный план, внеаудиторные мероприятия, организационно-педагогические условия, подбор определенных педагогических технологий, систему методик педагогической диагностики, описание ожидаемых результатов. Индивидуальный образовательный маршрут, по мнению вышеуказанных ученых складывается на основании изучения существующих образовательных проблем учащихся и путей их преодоления [130, с.79-90]. Таким образом, при определении ИОМ, сформулированном учеными петербургской школы, делается акцент на субъектные качества и характеристики непосредственно самого ученика.
В.С. Лазарев представляет ИОМ как субъектно-уровневый учебный план, составленный с учетом сформированности познавательной базы, образовательных потребностей, особенностей и склонностей субъекта образовательного процесса, предусматривающий обязательное выполнение минимума по нормативным предметам [78]. М.Б. Утепов полагает, что индивидуальный образовательный маршрут — это замыслы обучающегося относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с ориентацией педагога, готовые к реализации в педагогических технологиях и в учебной деятельности, то есть это - продукт совместного творчества двух субъектов образования, возможность для реализации их личностного потенциала [134]. Особое значение при этом в процессе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов уделяется диагностике показателей становления личностных достижений обучающихся.
М.И. Башмаков считает, что индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на определенном этапе обучения, в конкретный отрезок времени. ИОМ фиксируется определенными сроками его выполнения, согласно графику, с указанием контрольных точек. Индивидуальный образовательный маршрут, по мнению исследователя, включает в себя следующие модули: обязательный; элективный (по выбору обучаемого); факультативный [11]. Практика реализации индивидуализированного обучения в вузовском образовании России и Казахстана в первом десятилетии двадцать первого века предлагала (В.И. Богословский, Н.А. Завалко, Н.Г. Зверева, В.В. Лоренц, М.Л. Соколова и др.) различные подходы для его осуществления, это кардинально повлияло на становление и оформление термина «индивидуальный образовательный маршрут студента».
Н.А. Завалко [46] в этот период вводит термин «индивидуальная образовательная стратегия личности», которое представляется сложным интегративным динамическим образованием, в единстве ценностного, мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, вбирающим в себя разные урони взаимодействия внутреннего и внешнего для обучения и развития личности специфические формы осознания личностью окружающего мира, своего прошлого, настоящего и будущего. Определяющими социально-педагогическими условиями, обеспечивающими реализацию индивидуализации обучения в многоступенчатой системе образования (в том числе и на вузовской ступени), по мнению автора, являются: объективная психолого-педагогическая диагностика образовательного потенциала личности; профессиональная компетентность педагогов, позволяющая подбирать адекватное зоне ближайшего развития личности содержание и технологии обучения; использование современных технологий обучения; педагогический мониторинг и менеджмент, оптимизирующие систему. Индивидуальный образовательный маршрут определяется автором как тактический компонент стратегии. В других исследованиях он описывается как путь восхождения к образованию, как программа, как вариативная структура учебной деятельности, как модель образовательного пространства.
Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
Одна из задач нашего исследования непосредственно связана с реализацией экспериментальной работы, в этой связи мы проведем подробное описание процедуры, этапов, методов исследования. В связи с тем, что объектом нашего исследования является индивидуализация обучения в вузе, реализующем кредитную систему обучения, а предметом выступает содержание и структура индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, в качестве испытуемых были взяты студенты психолого-педагогического, а также филологического и экономического факультетов Восточно-Казахстанского государственного университета (1 по 4 курс), эдвайзеры студенческих групп, преподаватели различных дисциплин, всего в процессе экспериментальной работы приняли участие 445 человек.
Разрабатывая условия эффективности проведения опытно-экспериментальной работы, мы руководствовались положениями, выдвинутыми Ю.К. Бабанским и Ш.Т. Таубаевой: - обстоятельный предварительный анализ проблемы с учетом ее исторического обзора; - конкретизация гипотезы, ее уточнение в ходе исследования; - анализ теории и практики, связанной с исследуемой проблемой; -разработка критериев, позволяющих объективно оценить результаты исследования; - определение оптимальной длительности проведения экспериментальной работы; - систематическое получение информации и корректировка организации эксперимента [9, с. 83; 123].
При проведении экспериментальной работы мы отдавали себе отчет в том, что преобразование той или иной педагогической системы подчиняется многоаспектному сочетанию разнообразных методологических предписаний: - разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию; - всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью инструментария; - поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему, неэффективному; - всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения ученых-исследователей; - проектирование инновационной модели обновленного участка педагогической системы; - исполнительская интерпретация реформы; - проработка практического осуществления плана; - построение алгоритма внедрения нового в практику [9;123].
План проведения экспериментальной работы включал в себя: определение цели, задач, гипотезы эксперимента, места и времени его проведения, выбора участников, описание материалов, используемых для эксперимента, методик проведения, описание показателей и интерпретацию результатов.
Цель опытно-экспериментальной работы состояла в апробации и внедрении разработанной нами модели формирования индивидуального образовательного маршрута в условиях КСО. Для реализации этой цели были определены исследовательские задачи, решение которых позволит достичь планируемых результатов, наметить проблемы, возникающие в ходе эксперимента, увидеть перспективы. Нами были определены следующие задачи: - разработать пошаговую программу эксперимента; - провести диагностику исходного состояния исследуемого нами явления; - провести эмпирическое исследование с целью проверки эффективности разработанной нами модели; - провести апробацию и внедрение технологии формирования ИМО будущего специалиста в условиях КСО; - обосновать достоверность полученных экспериментальных данных, надежность полученных результатов, валидность диагностических методик.
Специфичность исследуемой проблемы (формирования индивидуального образовательного маршрута) состоит в ее слабой разработанности как в содержательном, процессуальном, так и экспериментальном аспекте, поэтому решение этой проблемы мы видели во всестороннем исследовании феномена ИОМ. Для решения поставленных целей и задач экспериментальной работы нами были определены ее алгоритм, процедура и основные методы, соответствующие логике исследования и принципам проведения исследовательской работы. Были определены следующие принципы экспериментальной работы: созидательности (т.е. не нанесение психо-эмоционального вреда испытуемому); воспроизводимости (получение аналогичных результатов при проведении многократных испытаний); непротиворечивости этическим нормам и правилам; необходимости и достаточности получаемой информации; объективности получаемой информации; управляемости и контролируемости эксперимента.
Хотим подчеркнуть, что деятельность любого образовательного учреждения, реализующего инновационный процесс, сопряжена с возникновением различных противоречий, на разрешение части которых и была направлена наша экспериментальная работа. Была составлена таблица 1, которая отражает систему противоречий и возможных путей их разрешения.
Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста
Технология портфолио позволяет интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении как теоретических, так и практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения студентов в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если студент работает с портфолио регулярно, то у него формируются продуктивные подходы к овладению информацией. Применение портфолио повышает мотивацию к решению академических проблем, побуждает их к конкретным действиям с собранными материалами. Кроме того, студент овладевает способностями мыслить неординарно, обосновывать свои позиции и ценности. Работа с портфолио обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности, но и раскрытие новых возможностей студентов, является необходимым условием для становления и совершенствования профессиональных компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей. Портфолио помогает организовать как самостоятельную работу студентов, так и работу под руководством преподавателя. Важно, чтобы портфель стал не просто своеобразным вместилищем информации, но способом ее обработки. Для достижения этой цели информация располагается в отдельных файлах (карманах) в удобном для студента виде, является мобильной, так как может свободно перемещаться из одного кармана в другой и структурироваться по-новому, материалы каждого из карманов легко пополняются новыми сведениями, информация при соответствующей обработке сжимается и ставшие ненужными материалы освобождают место для новых. В процессе обработки информации студент анализирует свою деятельность, оценивает результаты предыдущей работы и корректирует содержание портфеля, самостоятельно ставит для себя новые цели и реализует их. Это позволяет студенту как субъекту образовательного процесса выстраивать свою собственную траекторию обучения, следовать ей и применять ее на практике. Однако есть и определенные недостатки в реализации технологии портфолио: формализм; погоня за грамотами и призами, зачастую в ущерб реальным достижениям и др.
Следующий компонент технологии непосредственно связан с разработкой карты маршрута. Деятельность эдвайзера на данном этапе непосредственно связана с оказанием помощи студенту в разработке маршрута с конкретными точками приращения через конкретизацию задач для каждого студента, созданием условий для разработки маршрута, осуществлением общего координирования деятельности между преподавателями (научным руководителем и др.), студентом и другими подразделениями вуза. В свою очередь деятельность студента заключалась на этой стадии в проектировании индивидуального образовательного маршрута с конкретными результатами, обозначением наиболее значимых условий деятельности (уровень, сроки, выполнения, характер деятельности), активным взаимодействием не только с эдвайзером, но и с другими субъектами образовательного процесса. Результатом деятельности на данном этапе становятся разработанные ИОМ с конкретными результатами (см. приложение H). Компонент технологии «Эдвайзерское сопровождение ИОМ» предусматривает психолого-педагогическую поддержку и сопровождение ИОМ и состоит в применении альтернативных стратегий взаимодействия эдвайзера со студентом в соответствии с теорией выбора: доверие, поддержка, обнадеживание, слушание, принятие, уважение, переговоры. С этой целью задействуются следующие умения эдвайзера: умение изучать педагогическую ситуацию и принимать целесообразные решения; владение различными стратегиями взаимодействия; умение решать многообразные проблемы в комплексе; умение соотносить содержание обучения с поставленной целью ИОМ; умение осуществлять интегративный подход к разработке ИОМ; умение стимулировать самообразовательную деятельность студента; умение применять индивидуальный и дифференцированный подход к студенту. Компонент технологии «Содержание обучения в рамках ИОМ» предусматривает оказание помощи в выборе форм, методов и средств обучения в соответствии с типом личности, на основе которых составляются методические рекомендации. Отбор содержания осуществляется в соответствии со способностями и потребностями каждого студента. Дифференциация содержания осуществляется как по уровню подготовки, так и выбранной траектории обучения, в соответствии с которыми происходит содержательное наполнение образовательного портала.
Компонент «Диагностика эффективности обучения и своевременная коррекция» предполагает оценивание процесса реализации маршрута на основе заданных индикаторов, выработки коррекционной программы. На основе уровня своих притязаний, имеющихся индикаторов, производится самооценка результатов собственной деятельности, корректировка маршрута на следующий год, установление причин, определивших результат.
Однако, несмотря на заинтересованность и проявленный интерес к процессу формирования ИОМ, нами в процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие проблемы и трудности у студентов: - все студенты, активно участвующие в экспериментальной работе, имели различный уровень коммуникативных способностей, умений и знаний, в связи с чем возникали проблемы с индивидуализацией и дифференциацией проводимой работы; - проблемы, связанные с адаптацией в кредитной системе обучения и наличием субъектных характеристик (не все могут самостоятельно работать с информацией, самостоятельно делать выбор, выстраивать свою индивидуальную траекторию обучения, планировать профессиональную карьеру и др.); - трудности, связанные со снятием барьеров шаблонного мышления, а как следствие деятельности по шаблону.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
Центральным звеном нашей экспериментальной работы является разработанная нами технология формирования ИОМ: постановка цели обучения на основе индивидуальных потребностей студента; технологическое сопровождение ИОМ; непосредственная разработка карты маршрута; эдвайзерское сопровождение ИОМ; содержание обучения в рамках ИОМ; диагностика эффективности обучения и своевременная коррекция.
Проведенное экспериментальное исследование показало осуществимость обучения в рамках разработанной нами модели и технологии формирования ИМО будущего специалиста в условиях КСО.
Эффективность экспериментального обучения в рамках разработанной модели и технологии формирования ИОМ подтверждено следующими показателями: повышением мотивации к обучению; направленности на карьеру и карьерный рост; заинтересованностью в овладении профессиональными знаниями; развитием субъектных качеств студентов, а также ростом профессионализма деятельности эдвайзеров в оказании помощи студентам по проектированию ИОМ.
Обобщая основные результаты теоретической и эмпирической частей исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения реализовывалась путем аналитического обзора научно-педагогических исследований по данной проблеме, определения сущности искомых понятий; выявления особенностей такой работы; конструирования специальной модели формирования ИОМ студентов в условиях КСО и ее реализации в опытно-экспериментальной работе; выявления и обоснования эффективных педагогических условий этого процесса.
2. Индивидуальный образовательный маршрут студента - это проектируемый на основе собственного субъектного опыта, совместно с эдвайзером (консультантом), поэтапный план (учебной, научной, ценностно-ориентировочной и др.) деятельности, реализуемый с учетом выборности (как преподавателей, так и учебных дисциплин), академической мобильности, разрабатываемый на основе индивидуальных, профессиональных запросов личности, способствующий развитию ее субъектной позиции, ее самоактуализации и самореализации.
3. На основе аналитического обзора научных исследований по проблемам кредитной системы обучения выделены следующие особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах: перестройка стиля деятельности преподавателя вуза к особенностям КСО; создание специальной информационно-образовательной среды вуза; перенос акцента со знаниево-ориентированной на компетентностную парадигму образования; достижение максимальной индивидуализации в подготовке будущих специалистов; участие работодателей в реализации образовательной программы. Однако выделенные особенности не являются исчерпывающими, так как могут варьироваться и дополняться, обуславливаясь спецификой того или учебного заведения.
4. Исходя из цели, задач и предмета исследования, сконструирована модель формирования ИОМ студента в условиях КСО, которая характеризуется наличием: цели, подходов (полисубъектный, компетентностный, синергетический, деятельностный, контекстный), принципов (вариативности, индивидуализации, рефлексии, партисипативности), особенностей подготовки специалистов в условиях КСО; компонентов ИОМ (целевой, содержательный, организационный, технологический и оценочно результативный), технологии формирования ИОМ; субъектов взаимодействия и педагогических условий и результата. 5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях КСО являются: готовность преподавателей к осуществлению взаимодействия в условиях реализации ИОМ; диагностико-рефлексивная деятельность участников образовательного процесса; применение интерактивных технологий; специальная подготовка и переподготовка эдвайзеров; субъектная позиция участников образовательного процесса; осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки ИОМ.
Опытно-экспериментальная работа предполагала разработку содержательных и технологических основ процесса формирования ИОМ студента в условиях КСО. Для этого были реализованы последовательные этапы, где ведущее место занимает курс «Проектирование индивидуального образовательного маршрута в условиях КСО», а также дидактические игры, тренинги, форумы, консультации, деятельность информационно-образовательного портала Восточно-Казахстанского государственного университета имени С. Аманжолова. Эффективность внедрения сконструированной модели формирования индивидуального образовательного маршрута подтверждается получением статически значимых различий в динамике эффективности формирования ИОИ студентов, контрольных и экспериментальных групп по всем пяти компонентам.
В нашей работе рассмотрены, безусловно, не все аспекты процесса проектирования ИОМ в условиях КСО. В качестве перспективных направлений разработки данной проблемы мы выделяем необходимость изучения дидактического и научно-методического обеспечения процесса формирования ИОМ, развитие профессиональной компетентности и организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса вуза в проектировании ИОМ и другие
