Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ; ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
1. Колледж как инновационная модель учебного заведения среднего педагогического образования 9
2, Проблемы развития системы дополнительного образования детей и подготовки кадров 33
3. Специфика деятельности и профессионально значимые качества педагога дополнительного образования 57
Выводы к 1-й главе 84
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТВОРЧЕСТВА
1. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов дополнительного образования в педагогическом колледже №7 «Маросейка» г.Москвы 86
2. Квалификационная характеристика специалиста «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке» 105
3. Программно-методическое обеспечение подготовки будущих педагогов-музыкантов для работы в системе дополнительного образования детей
4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов готовности к профессии педагога дополнительного образования в области музыкального воспитания детей 138
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 157
ПРИЛОЖЕНИЯ 177
- Колледж как инновационная модель учебного заведения среднего педагогического образования
- Проблемы развития системы дополнительного образования детей и подготовки кадров
- Организационно-педагогические условия подготовки педагогов дополнительного образования в педагогическом колледже №7 «Маросейка» г.Москвы
Введение к работе
Актуальность исследования. Новая социально-экономическая реальность, сформировавшаяся к началу XXI века в нашей стране, требует подготовки кадров, которые отличались бы не только высоким профессионализмом, конкурентоспособностью, мобильностью, но и творческим отношением к делу, социальной ответственностью. Это в первую очередь относится к деятельности педагога, обязательно включающей в себя специальные профессиональные и личностные качества, владение методикой своего предмета и способностью к эмпатии, умение выстраивать личностно-равноправньте отношения с детьми. Все это особенно значимо для педагога дополнительного образования, - специальности, появившейся в учебных планах средних педагогических заведений в 1998 г.
Фундаментальные исследования, посвященные педагогическому образованию, нашли отражение в трудах ОА.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, А.П.Пискунова, А.Н.Щербакова и др.
Проблемы формирования личности учителя и развития его творчества
рассматривались В.И.Загвязинским, Ю.Н.Кулюткиным, В.А.Кан-Каликом,
А.А.Вербицким и др. Возможности формирования профессионализма у
будущих учителей и педагогического мастерства изучались В.Д.Бардиной,
Н.Д.Бобыревым, М.А.Волович, Б.З.Вульфовьш, И.А.Зязюном,
Ю.П.Азаровым, Ф.Н.Гоноболиным, И.А.Зимней, Л.С.Нечипоренко, И.Ф.Харламовым, Г.М.Коджаспировой, В.Н.Малиновской, А.Л.Смятских и
ДР-
Вопросы подготовки студентов в педагогических училищах и колледжах, изучались в ряде диссертаций последних лет (Н.А.Виноградова, Н.И.Савушкин, Г.И.Карпова, М Р.Иванова и др.).
Для нашего исследования большое значение имеют труды,
посвященные становлению педагога-музыканта (Э.Б.Абдуллин,
О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Л.В.Горюнова, Л.П.Дуганова, Т.В.Челышева, В.Н.Шацкая), а также работы в которых рассматриваются различные проблемы дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Березина, О.Е.Лебедев, Е.Б. Евладова, М,Б.Коваль, Л.Г.Логинова),
Особо следует выделить диссертационные исследования, посвященные повышению квалификации педагогов дополнительного образования (И.В.Калиш, В.И.Лушников), в которых впервые рассматривались профессионально значимые качества педагога дополнительного образования.
В то же время, несмотря на большое число работ в области педагогического образования осознается противоречие между введением новой специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» в учебные планы средних педагогических заведений и отсутствием специальных исследований, посвященных изучению возможностей подготовки педагога дополнительного образования в условиях педагогического колледжа. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: каковы организационно-педагогические и научно-методические условия, обеспечивающие эффективное формирование у студентов педколледжа готовности к профессии педагога дополнительного образования.
Решение данной проблемы составляет цель исследования,
Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.
Предмет исследования - процесс формирования у студентов педколледжа готовности к профессии педагога дополнительного образования в области художественного творчества.
.)
Гипотеза исследования. Эффективное формирование у студентов готовности к профессии педагога дополнительного образования возможно, если создать необходимое организационное и программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в педколледже, если развить у студентов значимые профессиональные и личностные качества.
Задачи исследования:
-проанализировать современное состояние развития системы среднего педагогического образования и специфику деятельности колледжа как ее инновационной модели;
-изучить сущность и специфику деятельности педагога дополнительного образования;
-разработать квалификационную характеристику выпускника «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»;
-разработать учебные планы, программы, методические материалы, обеспечивающие повышенный уровень подготовки педагогов дополнительного образования;
-экспериментально проверить эффективность разработанных организационных и научно-методических условий подготовки будущих педагогов дополнительного образования в педколледже.
Методологической основой исследования явились положения о деятельностной природе личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.) и концепции личностной ориентации профессиональной деятельности педагога, гуманизации образования, культурологического подхода к определению содержания образовательно-воспитательного процесса.
Методы исследования:
(і
-теоретические - анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, изучение и обобщение опыта деятельности педколледжей;
-эмпирические - наблюдение (в том числе включенное), анкетирование, беседы, дискуссии;
-анализ творческой деятельности начинающих педагогов дополнительного образования и педагогов со стажем;
-опытно-экспериментальная работа;
-количественный и качественный анализ данных.
Опытно-экспериментальную базу исследования представляет педагогический колледж №7 «Маросейка» г.Москвы. Апробация материалов исследования проводилась также в педколледжах г. Серпухова Московской области, №2 г.Якутска (респ.Саха), в московском педколледже№3.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (1994-1996 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирических данных об организации научно-методической деятельности педагогов в колледже; изучение возможностей ориентации студентов музыкального отделения на работу в системе дополнительного образования детей;
Второй этап (1997-1998 гг.) - конкретизация темы исследования, изучение теоретических основ деятельности педагога дополнительного образования и принципов подготовки к этой профессии студентов колледжа;
Третий этап (1998-2001 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов, разработка программно-методического обеспечения подготовки будущих педагогов дополнительного образования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:
-определены научно-методические основы подготовки кадров для системы дополнительною образования детей в условиях педагогического колледжа;
-разработана квалификационная характеристика выпускника «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»;
-определены организационно-педагогические и методические условия эффективной подготовки студентов колледжа к профессии педагога дополнительного образования.
Практическое значение исследования обусловлено тем, что
разработаны и внедрены в практику педагогического колледжа программно-
методические материалы, обеспечивающие введение специальности 0317
«Педагогика дополнительного образования» с квалификацией выпускника
«Педагог дополнительного образования в области художественною
творчества с дополнительной подготовкой по музыке» (учебный план,
программы дисциплин психолого-педагогической, предметной,
дополнительной подготовки, методические рекомендации по развитию исследовательских умений студентов и организации экспериментального пространства колледжа).
Подготовленные в ходе исследования материалы могут быть использованы в педколледжах, осуществляющих подготовку педагогов дополнительного образования, при проведении спецкурсов и семинарских занятий со студентами ВУЗов, в курсовой подготовке институтов повышения квалификации работников образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам, логике проведения исследования, а также многолетним практическим
опытом диссертанта в качестве преподавателя и заместителя директора педколледжа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации основных результатов (в педагогической печати и в сборниках научных трудов); в ходе обсуждения на Ученых советах ЛПКиПРО и Института общего образования МО РФ, заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО МО РФ, в Министерстве образования РФ, на городских методических объединениях директоров и заместителей директоров педагогических училищ и колледжей.
На защиту выносятся:
-основные организационно-педагогические и научно-методические условия подготовки педагогов дополнительного образования в условиях колледжа;
-квалификационная характеристика выпускника «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»;
-программно-методические материалы, обеспечивающие
формирование у студентов педколледжа готовности к профессии педагога дополнительного образования.
Колледж как инновационная модель учебного заведения среднего педагогического образования
Система среднего профессионального образования в последние 10-15 лет переживает этап реформирования. Ведется активный поиск новых концептуальных основ, содержания и образовательных технологий, подготовки кадров, отвечающих требованиям сегодняшних социально-экономических условий. Изменяется также система управления, когда на смену жестким указаниям из центра, приходит иная организация, учитывающая особенности региональной экономики, интересы населения и потребности производства в тех или иных специалистах. Система профессионального образования переживала периоды спада и подъема, что, в частности, отражалось на количественных показателях. Так, в начале 60-х годов число студентов было 2,4 млн. К 1981 г. их число сократилось почти в два раза, а новый подъем почти до прежних показателей был отмечен в 1997г. В настоящее время среднее профессиональное образование имеют 22% населения России, а в экономике и социальных сферах доля специалистов со средним профессиональным образованием составляет 64 % от общей численности работников (239, с. 8-9).
Все это говорит о большой роли среднего профессионального образования как в общей системе образования России, так и в социально— экономической и политической жизни страны, т.к. именно оно обеспечивает квалифицированную структуру экономически активного, трудоспособного населения.
Специалисты рассматривают среднее профессиональное образование как процесс освоения основной профессионально-образовательной программы, овладение которой необходимо для выполнения труда специалиста средней квалификации в различных областях хозяйства и даст право заниматься соответствующим трудом (109, с.209). Среднее профессиональное образование обеспечивает право граждан на углубление и расширение образования на базе основного образования, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
Как и общее образование, профессиональное ориентируется на развитие личности, но особое внимание уделяет адаптации учащихся к специфике выбранной сферы ими труда в интересах реализации способностей личности. Вхождение страны в рыночную экономику потребовало от профессионального образования не простого воспроизводства рабочей силы, а создания условий для возрождения и роста экономически и социально активных групп населеним (198, с. 211).
Важность развития системы среднего профессионального образования объясняется тем, что в стране начинается постепенный экономический подъем, стимулирующий возрождение предприятий и учреждений социальной сферы. Для успешного их функционирования требуются новые кадры, обладающие достаточно серьезной специальной подготовкой и общей культурой, умеющие постоянно совершенствоваться в профессии и осваивать новые сферы трудовой деятельности, Средние профессиональные учреждения обладают серьезной базой для решения этой задачи, т.к. всегда отличались практика-ориентированной подготовкой своих студентов, умением достаточно быстро реагировать на изменения в социально-экономической жизни страны, учитывать кадровые потребности региона и отдельных предприятий. Сокращенный срок подготовки в училищах и техникумах был привлекателен для широких слоев молодежи, заинтересованных в скорейшем вхождении в профессию.
Эти особенности среднего профессионального образования не только остаются привлекательными, но и усиливаются сегодня, когда рыночные отношения требуют от молодых людей мобильности, конкурентноспособности, психологической готовности к освоению новых видов деятельности. Поэтому в учреждениях среднего профессионального образования в последние годы при подготовке будущих специалистов обращают большое внимание и на освоение ими необходимых знаний и умений, и ла формирование их творческого потенциала и важных личностных качеств, помогающим им реализоваться не только как профессионалам, но и как гражданам, активным и ответственным членам общества.
Необходимость создания условий для подготовки кадров, отвечающим потребностям рынка труда, подтверждается рядом государственных документов. Так в проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» среда основных задач образования называется подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Для решения згой задачи предлагается, в частности, привлечение работодателей и других специалистов к социальному партнерству и организации доступного профессионального образования разных уровней: начального, среднего, высшего.
Проблемы развития системы дополнительного образования детей и подготовки кадров
Дополнительное образование детей в нашей стране начало стремительно развиваться в последнее десятилетие XX века. Но становление к формирование этой образовательной системы происходило не на пустом месте. Истоки дополнительного образования находятся во внешкольной работе с детьми, важность которой по-настоящему была осознана передовыми педагогами России более ста лет назад. Именно тогда видные ученые иг общественные деятели (А. У.Зеленко, А.А.Фортунатов, С Х.Шацкий, П.Ф.Лесгафт) поддержали идею создания первых внешкольных учреждений (детских клубов, колоний), занимавшихся в первую очередь культурно-просветительной деятельностью. Позже, усилиями А.В.Луначарского, U.K. Крупской, СТ. и М.Н. Шацких, П.П. Блонского, было начато систематическое исследование проблем внешкольной работы. В 20-30 годы XX века были заложены ее теоретические основы, не потерявшие актуальности и в наши дни. (198)
Именно тогда было создано Внешкольное отдельное отделение Академии коммунистического воспитания, где велась подготовка квалифицированных кадров для работы с детьми во внешкольных учреждениях. Начинали действовать курсы ж семинары для тех, кто хотел бы получить соответствующую квалификацию. Росту качества педагогических кадров способствовало появление методических объединений при Наркомпросе РСФСР, создание Института методов внешкольной работы, а также издание различных брошюр по вопросам внешкольной работы, журнала «Внешкольник» (его выпуск возобновился лишь в 1996 г.).
Тогда были определены основные задачи внешкольной работы -развитие разносторонних способностей детей; повышение их общекулыгурного и интеллектуального уровня, стимулирование творческой активности; в разных видах деятельности. На уровне более конкретных задач внешкольных учреждений речь шла о ликвидации неграмотности, организации досуга, создании образцов здорового быта, включение детей в различные мероприятия партии и советской власти. Последнее постепенно захватывало все больше «образовательного пространства» и вело к чрезмерной идеологизации детства, (хотя и в меньшей степени, чем в школах).
Новый подъем внешкольной работы пришелся на 60-е годы, когда труды педагогов, впервые обратившихся к этой области образования, вновь были востребованы. В частности, ко-новому стали рассматриваться работы А.С. Макаренко. Его педагогические идеи и опыт легли в основу коммунарской методики И.П.Иванова, разработавшего систему коллективных творческих дел и возродившего отношения творческого содружества между педагогами и ребятами.
Большую роль в осознании важности правильного наполнения свободного времени детей, уважения к их разнообразным интересам сыграли труды и собственный педагогический опыт В.А. Сухомлинского. Он писал: «Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки... Но замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное кроме уроков, где имеются и успешно применяются разнообразные формы развития учащихся вне уроков». (219, сЛ7)
Краткий экскурс в историю внешкольного образования позволяет увидеть теоретические, методические, практические основы, на которых в 90-х годах начала создаваться система дополнительного образования. При всех имевшихся недостатках и неиспользованных возможностях, внешкольная работа, как неотъемлемая часть системы общего образования, предоставляла детям дополнительные условия для развития их интересов и способностей. Она расширяла рамки школьных занятий, стимулировала развитие творческой и познавательной активности, помогала «найти себя», друзей, занятие по душе. Опыт, как позитивный, так и негативный, накопленный российской и советской школой, внешкольными учреждениями, является ценнейшим педагогическим капиталом, без которого было бы невозможно строить современную систему дополнительного образования детей.
class2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТВОРЧЕСТВА class2
Организационно-педагогические условия подготовки педагогов дополнительного образования в педагогическом колледже №7 «Маросейка» г.Москвы
Педагогический колледж № 7 «Маросейка» существует более 35 лет, в течение этих десятилетий его статус неоднократно менялся (педагогическое училище - учебно-педагогический комплекс - педагогический колледж), что говорит об открытости к поиску и эксперименту, желании искать содержание и формы подготовки будущих учителей, адекватные требованиям времени. Основные специальности, по которым колледж готовил все эти годы, -«Дошкольное образование» (0313) и «Музыкальное образование» (0310).
Выпускники колледжа отличались всегда высоким уровнем подготовки. Об этом красноречиво свидетельствует такие данные, Число поступающих на музыкальное отделение различных вузов стабильно возрастает. Так, если в 1997 г. их было 25,9 %, то в 2000 г. уже 72 %.
Высоко ценятся и выпускники, окончившие Дошкольное отделение. Большинство из них не испытывают сложности с трудоустройством, а продолжают учебу в педагогических институтах около 50 %,
Такие результаты удалось достичь благодаря целеустремленному развитию нескольких направлений деятельности колледжа, которые можно объединить в два крупных блока: организационно-кадровый и научно-методический. Они тесно связаны друг с другом, оказывая взаимное влияние на успешность решения тех или иных проблем. Рассмотрим их подробнее, т.к. такой анализ может дать представление о тех организационно-педагогических условиях, которые обеспечивают эффективность введения новых специальностей в учебный план колледжа и, в частности, освоение студентами специальности «Педагогика дополнительного образования».
Прежде всего, следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в колледже обеспечивается высококвалифицированными педагогами. В составе педагогического коллектива есть кандидаты и магистры педагогических наук, многие имеют высшую квалификацию, почетные звания. Они постоянно повышают свое мастерство, активно участвуют в различных научно-практических конференциях и семинарах. Поэтому не случайно колледж является площадкой для проведения курсовой подготовки слушателей Российской Академии повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования. Многие преподаватели являются соискателями и аспирантами, и готовят исследования под руководством ученых МПГУ, МГОПУ им, М.А.Шолохова, АПКиПРО,
Подавляющее большинство преподавателей колледжа являются авторами различных учебно-методических материалов, которые опубликованы в сборниках научных трудов, в периодической педагогической печати, в издательствах («Академия», «Композитор», Московское городское педагогическое общество, Международная педагогическая академия, ИОГТ РАО и др.).
Характерно жанровое разнообразие публикаций:
-учебные программы (по специальностям 0310, 0313, 0317);
-учебно-методические пособия (например, «Хороведение», «Методика работы с детским вокальным хоровым коллективом», «Рейтинговая система контроля знаний». «Основы педагогики М.Монтессори»,
-хрестоматии (хрестоматия по детской музыкальной литературе, хрестоматия школьного репертуара, хрестоматия по дирижированию хором);
-сборники тестовых заданий («Интегрированные занимательные тестовые задания по истории образования в России»);
-методические рекомендаци («Методика работы с дидактическим материалом», «Индивидуальное обучение игре на инструменте /фортепиано/», «Организация самостоятельной работы студентов» и др.);
-сборники пьес («Пьесы для кукольного театра», «Театральная шкатулка»).
О высоком качестве этой программно-методической литературы говорит тот факт, что многие из названных материалов получили гриф Министерства образования РФ и Московского комитета образования. Благодаря именно этим работам колледж становился лауреатом ряда московских международных выставок: «Школа-98», «Школа-99», «Школа-2000» и получал высокие дипломы за внедрение в учебный процесс оригинальных педагогических технологий, за разработку учебно-методических материалов, за разработку рейтинговой системы оценки знаний студентов.
В колледже накоплен также некоторый опыт подготовки видеоматериалов («Творческие работы студентов отделения: «Педагогика дополнительного образования», учебный материал «Проводы зимы. Масленица» и др.).
