Введение к работе
Актуальность исследования. В быстро меняющейся экономической ситуации происходит стремительное изменение процессов производства на основе внедрения новых современных технологий, что влечет за собой необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов. В условиях жесткой конкуренции современный специалист должен владеть глубокими профессиональными знаниями, оперативно реагировать на изменения в обществе, быть готовым к принятию оптимальных ответственных решений. Особенно это важно для специалистов в области экономики, так как от способности принимать оптимальные профессиональные решения зависит не только деятельность одного предприятия, но и экономики страны в целом. Вместе с тем проведенные нами исследования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированное готовности к принятию решений у выпускников экономических специальностей: более 56 % опрошенных не обладают мотивацией принятия экономических решений, 58 % не обладают достаточными знаниями для осознанного регулирования этого процесса, 63 % не владеют способами организации этого процесса.
Анализ образовательных программ подготовки специалистов экономического профиля показывает, что формирование готовности к принятию решений начинается на старших курсах в рамках специальных дисциплин. При этом потенциал общеобразовательных дисциплин, особенно математических, практически не используется. Однако именно математические дисциплины развивают умения анализировать содержание поставленной задачи, осуществлять поиск методов и способов выхода из неопределенной ситуации, выбирать оптимальное решение, проводить оценку эффективности принятого решения. Кроме того, развиваются интеллектуально-эвристические, интуитивные способности личности: способность генерировать идеи и выдвигать оригинальные подходы и стратегии; способность к переносу знаний и умений в новые ситуации.
Проблема принятия решений рассматривалась:
- в общей теории принятия решений, разработанной Отто Моргенштер-ном и Джоном фон Нейманом;
в концепции принятия решений американских ученых Дж. Марча, Г. Саймоном и др.;
в области исследования операций П.В. Конюховским, Н.Ш. Кремер, В.А. Фролькис и др.;
в теории экономической деятельности М. Альбертом, М. Месконом, А.А. Радугиным, Ф. Хедоури, B.C. Юкаевой и др.
- в теории и практике психологии и педагогики Л.С. Выготским, Д. Кане-ман, А.В. Карповым, Т.В. Корниловой, Б.А. Куганом, Г.А. Ларионовой, С.А. Репиным, А. Тверски, O.K. Тихомировым, Д.Н. Узнадзе и др.
В аспекте данного исследования также важны труды, посвященные:
- проблеме мотивации личности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин,
А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- личностно-развивающему образованию (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер,
Н.В. Лежнева, В.В.Сериков, А.В. Усова, И.С. Якиманская и др.);
проблемам поэтапного формирования деятельности (М.И. Махмутов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
вопросам организации учебного процесса с применением учебно-деловых игр (Н.К. Ахметов, С.А. Габрусевич, Г.А. Зорина, A.M. Смолкин, И.В. Трайнев, Ж.С. Хайдаров и др.).
Однако следует заметить, что особенности формирования готовности к принятию профессиональных решений у студентов вуза исследованы еще недостаточно: не выявлены структура и уровневое содержание готовности к принятию профессиональных решений, критерии ее сформированности, не разработаны принципы создания дидактического обеспечения процесса формирования готовности к принятию профессиональных решений. Мало изучены вопросы формирования компонентов готовности к принятию профессиональных решений при подготовке специалистов в области экономики. Недостаточно исследована возможность использования потенциала математических дисциплин для эффективного формирования компонентов готовности к принятию профессиональных решений.
Таким образом, возникают противоречия между:
потребностью общества в экономистах, обладающих способностью и готовностью к принятию профессиональных решений и недостаточной подготовленностью современных выпускников к принятию профессиональных решений в условиях нестабильного рынка труда;
необходимостью формирования готовности к принятию профессиональных решений у студентов вуза и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике и психологии высшей школы;
- необходимостью использования потенциала математических дисциплин
для эффективного формирования компонентов готовности к принятию профес
сиональных решений у студентов экономических специальностей и отсутстви
ем методик и технологий, позволяющих сделать это.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и разработки дидактического обеспечения формирования готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин».
Объект исследования - профессиональная подготовка студентов экономических специальностей вуза.
Предмет исследования - дидактическое обеспечение формирования готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка дидактического обеспечения формирования готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин.
Гипотеза исследования. Формирование готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин будет эффективным, если:
- определены базовые компоненты готовности к принятию профессио
нальных решений, формирование которых целесообразно осуществлять при
подготовке специалистов экономических специальностей в процессе изучения
математических дисциплин;
формирование базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений осуществляется в процессе изучения математических дисциплин, содержание которых отвечает принципам профессиональной направленности, личностной активности, креативности;
в процессе изучения математических дисциплин реализуется система задач экономической направленности, моделирующая репродуктивный, алгоритмический, трансформирующий и творчески-поисковый виды деятельности студентов при принятии экономических решений;
- интеграция базовых компонентов готовности к принятию решений (мо-
тивационный, когнитивный, личностный, деятельностный) совершается в про
цессе учебно-деловых игр, имитирующих ситуацию принятия профессиональ
ных решений в экономической деятельности.
Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы
исследовать состояние проблемы формирования готовности к принятию про
фессиональных решений у студентов экономических специальностей.
2. Раскрыть суть понятия «готовность к принятию профессиональных
решений», выявить его базовые компоненты.
Определить содержание формирования готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин и методику его реализации.
Экспериментально проверить эффективность разработанного дидактического обеспечения формирования и интеграции базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин.
Методологическую основу составили фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики:
- философский уровень базируется на принципах объективности, историз
ма, теории и практики, конкретности истины, социально-исторической обу
словленности человеческой деятельности и её результатах в процессе принятия
решений; на диалектическом методе познания, позволяющем рассмотреть про
блему готовности к принятию экономических решений через призму всеобще
го, общего, особенного и единичного, раскрыть взаимодействие тенденций пре
емственности и инноваций;
общенаучный уровень составили: системный и деятельностный подходы (Г.А. Балл, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Ю.М. Коля-гин, Г.Н. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.); общие теории принятия решений (М. Альберт, П.В. Конюховский, Н.Ш. Кремер, Дж. Марч, О. Моргенштерн, Дж. фон Нейман, Г. Саймон, Д.Н. Узнадзе, Ф. Хедоури и др.);
специальный уровень представлен психолого-педагогическими теориями принятия решений (Л.С. Выготским, Д. Канеман, А.В. Карповым, Т.В. Корниловой, Л. Манн, А. Тверски, O.K. Тихомировым, Д.Н. Узнадзе и др.); теорией личностно-развивающего обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теорией учебно-деловых игр (Б.Г. Ананьев, С.В.Емельянов, А.Г.Ивановский, И.С. Кон, И.В. Трайнев, Е.А. Хруцкий, Г.П. Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.); научно-методическими основами разработки учебных задач (Г.А. Балл, М.Я. Басов, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, А.Н.Леонтьев, Е.И. Маш-биц, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Тулькебаева, А.В. Усова и др.).
Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования:
теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, методических материалов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;
эмпирические - наблюдение (включенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное); диагностика формирования готовности к принятию решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин; статистические методы обработки данных, их анализ и обобщение.
Научная новизна результатов исследования:
На основе выявленных особенностей принятия профессиональных решений в области экономики (важность временной составляющей принятия решения; необходимость введения жестких экономических ограничений, которые оказывают влияние на эффективность решения; необходимость выявления критериев принятия решения как необходимого условия для принятия оптимального решения в условиях ограниченного времени; использование возможности обратной связи для определения «точки возврата») обоснована возможность и необходимость формирования базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений в процессе изучения математических дисциплин при подготовке студентов экономических специальностей.
Определено содержание формирования готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей на основе принципов профессиональной направленности, личностной активности, креативности, что позволило осуществить поэтапное (подготовительный продуктивный интегрирующий, творческий этапы) формирование базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений в процессе изучения математических дисциплин.
3. Разработана методика формирования базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений в процессе изучения математических дисциплин и их интеграции на основе задачного метода с использованием учебно-деловых игр, что сделало возможным моделирование в образовательном процессе репродуктивного, алгоритмического, трансформирующего и творчески-поискового видов деятельности студентов при принятии экономических решений.
Теоретическая значимость исследования: Полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе формирования готовности к принятию профессиональных решений посредством:
раскрытия сущности готовности к принятию профессиональных решений у экономистов как качества личности, проявляющегося в способности субъекта осуществлять выбор одного из альтернативных способов выхода из неопределенной ситуации в экономической деятельности с учетом её специфики и условий реализации выбранного решения;
выявления базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений (мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностный), обеспечивающие пропедевтику формирования готовности к принятию профессиональных решений у будущих специалистов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты способствуют эффективному формированию готовности к принятию профессиональных решений у студентов вуза и состоит:
в разработке методических и практических рекомендаций «Методическое пособие для преподавателей по формированию готовности к принятию профессиональных решений студентов экономических специальностей» и «Методические рекомендации по формированию готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения курса «Математика для экономистов»;
в разработке системы задач, позволяющих эффективно формировать базовые компоненты готовности к принятию профессиональных решений в процессе изучения математических дисциплин у студентов экономических специальностей;
- в разработке и апробации учебно-деловых игр, моделирующих реальную деятельность экономиста для успешного принятия решения.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2003-2004 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Уточнен понятийный аппарат, определены базовые компоненты готовности к принятию профессиональных решений. Выявлены особенности формирования базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений у студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин. Конкретизирована тема исследования, выявлены существенные противоречия. Разработаны критерии оценки эффек-
тивности формирования базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений. Проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2004-2006 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, выявлено дидактическое обеспечение формирования базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений, уточнены составляющие их реализации, частично проведен формирующий этап эксперимента. Систематизирован эмпирический и теоретический материал. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях, публиковались статьи и разрабатывались методические рекомендации.
На третьем этапе (2007-2009 гг.) был завершен формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанного дидактического обеспечения формирования базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений, проведен контрольный эксперимент. Обобщены и систематизированы полученные в ходе исследования данные. Результаты исследования оформлены в диссертацию. Продолжена работа по использованию результатов исследований при изучении математических дисциплин студентами экономических специальностей.
Основные положения, выносимые на защиту:
В структуре готовности к принятию профессиональных решений целесообразно выделить базовые компоненты - мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностный, формирование которых необходимо и возможно на ранних стадиях обучения в вузе, в процессе изучения математических дисциплин, что существенно повышает уровень готовности к принятию профессиональных решений у выпускников вуза.
Поэтапное формирование базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений в процессе изучения математических дисциплин, содержание которых отвечает принципам: профессиональной направленности, личностной активности, креативности, может способствовать достижению более высокого уровня готовности к принятию профессиональных решений.
Система математических задач, моделирующая репродуктивный, алгоритмический, трансформирующий и творчески-поисковый вид деятельности студентов при принятии профессиональных решений, создает условия для целенаправленной работы по развитию каждого из базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений еще на ранней стадии обучения в вузе.
Интеграцию базовых компонентов готовности к принятию профессиональных решений (мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностный) целесообразно осуществлять в процессе учебно-деловых игр, помогающих студентам «прожить» исследуемую, специально созданную экономическую ситуацию и предполагающую необходимость принятия квазипрофессиональных решений в области экономики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветери-
нарной медицины (2003-2007 гг.), кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета (2003-2007 гг.), кафедры математики и физики Костанайского инженерно-экономического университета (2004-2007 гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях: «Индустриально-инновационное развитие Казахстана - проблемы и перспективы» (Костанай, 2005), «Наука - агропромышленному производству и образованию» (Троицк, 2006), «Проблемы приграничных территорий» (Челябинск, 2006), «Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования» (Троицк, 2007), «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007), «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2008), «Организация учебного процесса в условиях реализации кредитной системы обучения» (Алматы, 2008). Основные результаты исследования содержатся в 17-ти опубликованных работах (15-ти научных, двух учебно-методических).
Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки экономистов в Костанайском инженерно-экономическом университете, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком филиале Челябинского государственного университета (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).
База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Костанайском инженерно-экономическом университете и Троицком филиале Челябинского государственного университета. В эксперименте приняли участие 399 студентов и 9 преподавателей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области профессионального образования; результатами опытно-экспериментальной работы; научной апробацией результатов исследования на межрегиональных, межвузовских конференциях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 199 наименований; содержит 29 рисунков и 39 таблиц.
