Содержание к диссертации
Введение
Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
САМОСОЗНАНИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ
1.1. Теоретические основы изучения самосознания как психологического феномена 13
1.1.1. Самосознание как высший уровень развития сознания 13
1.1.2. Проблема изучения генезиса самосознания в психологии 19
1.1.3. Проблема изучения самосознания как целостного структурного образования личности 24
1.2. Подростковый возраст как поворотный этап жизненного пути личности 36
1.2.1. Исторический подход к проблеме подростничества 36
1.2.2. Подростковый период как этап психического развития 38
1.2.3. Самосознание как центральное новообразование подросткового возраста , 45
1.3. Развитие личности в условиях зрительной депривации 50
1.3.1. Влияние зрительной депривации на психическое развитие 50
1.3.2. Становление самосознания подростков в условиях зрительной депривации. 57
1.3.3. Социально-психологические условия формирования самосознания подростков в условиях зрительной депривации 68
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 85
2.1. Организация исследования 85
2.1.1 Обоснование организации исследования 85
2.1.2. Программа исследования 87
2.1.3. Характеристика выборки : 90
2.2. Краткое описание методов и методик исследования 96
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕПРИВАЦИЕИ ЗРЕНИЯ 120
3.1. Результаты сравнительного анализа уровневых и содержательных характеристик сферы самосознания подростков со зрительной депривацией и нормально видящих подростков 120
3.2. Результаты корреляционного анализа 141
3.3. Результаты факторного анализа 164
ЗАКЛЮЧЕНИЕ '. 189
ВЫВОДЫ 194
РЕКОМЕНДАЦИИ 196
ЛИТЕРАТУРА 199
ПРИЛОЖЕНИЯ 218
- Самосознание как высший уровень развития сознания
- Обоснование организации исследования
- Результаты сравнительного анализа уровневых и содержательных характеристик сферы самосознания подростков со зрительной депривацией и нормально видящих подростков
Самосознание как высший уровень развития сознания
Человек не появился на свет с готовым самосознанием, оно рождалось в муках, прошло сложный и тернистый путь. С самых ранних исторических времён человек стал настойчиво стремиться к познанию своего окружения и самого себя [132]. Он самоутверждается и развивается в направлении к самопознанию по мере того, как усиливал свою реальную власть над природой [187]. Девиз "познай самого себя" был начертан на арке Дельфийского Храма в V веке до н.э. В Греции. Он означал: познай волю богов своей судьбы, покорись ей. Древнегреческие мыслители со времён Платона толковали этот девиз уже иначе: "познай своё предназначение, открой свои возможности, предвидь своё поведение" [89]. Человек научался понимать себя через мир вещей, которые созидались им в процессе общественного производства через осознание преобразуемых им общественных отношений, через постоянное общение с другими людьми. Поиски себя - это проблема, испокон веков волнующая и человечество в целом, и каждого отдельного человека [53].
О том, что представляет, собой сознание, существует много различных точек зрения. Некоторые определяют сознание как субъективно переживаемую последовательность событий, противопоставляемых бессознательным процессам, например, таким, которые возникают в вегетативной нервной системе. Часто сознание связывают с осведомлённостью человека о том, что с ним происходит или, что он воспринимает [16; 88; 157; 177]. Ю.М. Орлов [142] определяет сознание как отражение действительности в мозгу человека, основанное на общественной практике. А.Ф. Лазурский [97] в своих работах по психологии отмечает, что, когда сознание утрачивается, то личность человека также временно как бы замирает, её активное отношение к окружающему миру прекращается или значительно ослабевает, вместе с тем, теряется возможность избирательного отношения к внешней среде. Сознание можно рассматривать как результат актов осознания. Процесс осознания есть определённый акт, который может осуществляться произвольно или непроизвольно, с усилием и без усилия, в зависимости от степени привычности обстоятельств, ситуации и предстоящей деятельности [142]. С философской точки зрения, сознание рассматривается как совокупность некоторых когнитивных операций, связанных с субъективным переживанием своих мыслей, чувств, впечатлений и возможностью передать их другим с помощью речи, действий или продуктов творчества.
Обоснование организации исследования
Психологическое изучение аномальных детей, в частности детей с депривацией зрения, играет важную роль в научном обосновании организации учебной и коррекционно-воспитательной работы с такими детьми, так как раскрывает характерные особенности усвоения ими знаний, умений, навыков и условия формирования положительных качеств . личности. Психологическое изучение аномальных детей проводится в общем комплексе, как специальных, так и психологических методов специальной психологии. О.Н. Усанова [202] отмечает, что результаты психологического изучения аномальных детей зачастую могут явиться одним из основных критериев диагностики нарушения в общем комплексе медико-психолого педагогического исследования. В ходе психологического изучения можно установить, как тот или иной дефект отражается на структуре личности аномального ребёнка и процессе её становления. Задачи психологического изучения аномальных детей:
1. Выявить и классифицировать особенности психического развития аномальных детей.
2. Определить характер дефекта развития.
3. Определить потенциальные возможности и установить ориентировочные сроки компенсации дефекта развития в условиях специального обучения и воспитания, то есть выявить, возможна ли и за счёт каких сохранных функций компенсация дефекта, какие будут темпы развития ребёнка в процессе компенсации, какие виды помощи и в каком количестве помогут ребёнку решать предлагаемые в обучении и поставленные на жизненном пути задачи.
4. Определить оптимальный путь обучения и тип учебного учреждения для аномальных детей.
Многие отечественные дефектологи отмечают, что в исследовании психического развития аномальных детей перспективным является нейропсихологический подход, который предусматривает синдромный анализ дефекта, позволяющий вычленить механизм, факторы, лежащие в основе всего синдрома нарушения, и провести качественный анализ дефекта развития психики ребёнка. Это делает возможным установить взаимосвязи нарушений психических процессов с другими психическими процессами.
Результаты сравнительного анализа уровневых и содержательных характеристик сферы самосознания подростков со зрительной депривацией и нормально видящих подростков
Обратимся к результатам комплексного психодиагностического обследования самосознания подростков с депривацией зрения. Рассмотрение полученных эмпирических данных начнём с анализа результатов изучения уровня невротизма. Сравнение средних значений, проведённое по этому параметру, выявило наличие статистически значимых различий (на уровне Р = 0,01) по невротизму между I и II группами (I -экспериментальная группа; II - контрольная группа).
Более высокий уровневый показатель невротизма у I группы по сравнению со II группой свидетельствует о том, что подросткам с депривацией зрения свойственен более высокий уровень невротизма в отличие от их нормально видящих сверстников. Это, по всей видимости, объясняется тем, что подростки со зрительной депривацией воспринимают окружающий мир как поток постоянных препятствий, иногда даже реально несуществующих, они очень осторожны, недоверчивы, их наполняет страх перед неопределённостью. Тем не менее, необходимо отметить, что средние показатели по данной методике у обоих групп соответствуют невротическому уровню личностного реагирования (24,59 - подростки с депривацией зрения и соответственно 21,01 - нормально видящие подростки). Проведённое же попарное сравнение (девочек с депривацией зрения и нормально видящих девочек и, соответственно, мальчиков с депривацией зрения и нормально видящих мальчиков) среднегрупповых показателей по данной методике не обнаружило статистически значимых различий между группами
