Феномен интеллектуальной деятельности личности (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде) Мишина Марина Михайловна

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1 Теоретико-методологическая обоснование концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде

1.1 Важнейшие методологические принципы исследования интеллектуальной деятельности личности

1.2 Генезис исследования проблемы интеллектуальной деятельности личности

1.3 Научные подходы к исследованию развития интеллектуальной деятельности личности

1.4 Взаимосвязь интеллектуальной деятельности и личности

1.5 Категориальный анализ основных понятий исследования 120

Выводы 1 главы 146

Глава 2 Разработка концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде

2.1 Сущностные признаки интеллектуальной деятельности личности 148

2.2 Психологическая структура интеллектуальной деятельности личности 175

2.3 Движущие силы, социально-психологические механизмы и функции интеллектуальной деятельности личности 185

2.4 Психологическая регуляция интеллектуальной деятельности личности 200

2.5 Саморегуляция интеллектуальной деятельности личности 207

Выводы 2 главы 218

Глава 3 Динамика проявления и развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде 222

3.1 Основные этапы развития интеллектуальной деятельности личности 222

3.2 Параметры оценки, показатели и уровни развития интеллектуальной деятельности личности 227

3.3 Программа и методики эмпирического исследования интеллектуальной деятельности личности 245

3.4 Возрастные различия развития интеллектуальной деятельности личности 252

3.5 Половые различия развития интеллектуальной деятельности личности 270

Выводы 3 главы 282

Глава 4 Типологические различия проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.

4.1 Индивидуально-типологические различия структурной организации интеллектуальной деятельности личности 284

4.2 Соотношение смыслообразования, целеобразования и рефлексивности личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности личности 309

4.3 Соотношение интеллектуальной активности, креативности и мотивации личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности 314

4.4 Соотношение стилей саморегуляции, локус-контроля и социального самоконтроля у личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности 320

4.5 Соотношения мотивационной, эмоциональной и волевой регуляции у личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности Выводы 4 главы 334

Глава 5 Системная детерминация продуктивного развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде

5.1 Сравнительный анализ психологических затруднений и барьеров в интеллектуальной деятельности личности.. 340

5.2 Экспериментальная программа по развитию интеллектуальной деятельности личности 354

5.3 Психологические средства, обеспечивающие продуктивность интеллектуальной деятельности личности 368

5.4 Внешние факторы, обеспечивающие продуктивность интеллектуальной деятельности личности 378

5.5 Внутренние факторы, обеспечивающие продуктивность интеллектуальной деятельности личности 391

Выводы 5 главы 399

Заключение 402

Список использованных источников и литературы..

• Научные подходы к исследованию развития интеллектуальной деятельности личности
• Психологическая структура интеллектуальной деятельности личности
• Программа и методики эмпирического исследования интеллектуальной деятельности личности
• Соотношение интеллектуальной активности, креативности и мотивации личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности

Введение к работе

Актуальность темы исследования. В Законе «Об образовании в Российской Федерации»¹ большое внимание уделяется поиску путей обеспечения конкурентоспособности специалистов, что возможно при условии достижения ими высокого уровня интеллектуального развития. Опыт преуспевающих стран свидетельствует о том, что экономическим достижениям предшествует высокий национальный интеллект. Современные научные исследования показывают связь между образовательной системой страны и ее конкурентоспособностью. В связи с этим назрела необходимость совершенствования образовательной системы в соответствии с потребностями опережающего социально-экономического развития России и перехода к новому технологическому укладу в экономике. Это актуализирует насущность обращения к проблеме проявления и развития феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде. Психология, в контексте данной проблемы, позволяет системно выявить совокупность детерминант и средств, обеспечивающих продуктивное развитие исследуемого феномена.

Необходимость исследования феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде обусловлена противоречиями между:

объективной потребностью российского общества в повышении национального интеллекта в связи с переходом к новому технологическому укладу в современной экономике и отсутствием стратегии развития феномена интеллектуальной деятельности личности в образовательной системе;

постоянно растущим уровнем требований, предъявляемых к личности, характеру интеллектуальной деятельности в современных условиях, и отстающим от него уровнем ее продуктивности;

уровнем интеллектуального потенциала личности и степенью его реализации в интеллектуальной деятельности;

усложнением структуры феномена интеллектуальной деятельности личности и психологическими барьерами его проявления;

изменением места деятельности в современной жизни, порождением ее новых видов и отсутствием научно обоснованной психологической концепции проявления и развития интеллектуальной деятельности личности;

необходимостью разработки концепции проявления интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде и высокой степенью сложности выявления теоретико-методологических оснований, построения экспериментальных программ по психологическому обеспечению развития у личности высокого уровня изучаемого феномена;

развитием интеллектуальной деятельности личности с учетом ее типологии, возрастных и половых особенностей и отсутствием научно-методического обеспечения практики психолого-педагогического сопровождения изучаемого феномена.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Изучение личности, субъекта и деятельности относится к разряду наиболее сложных вопросов психологической науки. Широкий диапазон научных представлений о природе, структуре, компонентах, феноменах и развитии личности отражен в работах

¹ Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации».

К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Б.С. Братуся,
И.В. Дубровиной, В.П. Зинченко, А.В. Иващенко, Е.И. Исаева, И.Б. Котовой,

Л.Н. Кулешовой, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева,
А.В. Петровского, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, В.В. Рубцова, М.Г. Селюч,
В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, В.Э. Чудновского, Е.Н. Шиянова и др.
Системное изучение закономерностей развития субъекта представлено в работах
К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Т.В. Белых, А.В. Брушлинского, А.А. Деркача,
Л.А. Коростылевой, В.А. Лекторского, М.К. Мамардашвили, С.К. Нартова-Бочавер,
В.А. Петровского, М.И. Плугиной, Э.В. Сайко, С.Л. Рубинштейна,

Е.Б. Старовойтенко, В.А. Татенко, Е.В. Улыбиной, В.К. Шабельникова и др.

Психологический феномен деятельности рассмотрен в отечественных
фундаментальных философско-психологических работах В.В. Давыдова,

В.А. Лекторского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Э.Г. Юдина
и др. Осмысление деятельностной парадигмы в отечественной психологии позволило
выделить основные виды деятельности: мыслительную (А.К. Белоусова,

Л.С. Выготский, И.А. Васильев, А.В. Губанов, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров
и др.); познавательную (В.Н. Дружинин, С.Г. Корлякова, О.В. Соловьева,

Т.А. Терехова, В.Д. Шадриков и др.); мнемическую (С.А. Изюмова, Т.П. Зинченко,
В.Я. Ляудис, Л.В. Черемошкина и др.); умственную (П.П. Блонский,

А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин, М.В. Глебова, В.С. Нургалиев, Н. А. Менчинская,
Н.Г. Салмина, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, Н.И. Чуприкова, Е.П. Шульга,

А.Ф. Эсаулов и др.); речевую (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев,
Т.Н. Ушакова, Н.А. Фомина и др.); интеллектуальную (А.Н. Воронин, Д.В. Ушаков,
М.А. Холодная и др.); творческую (Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Ю.А. Полуянов,
Е.Л. Яковлева и др.); диагностическую (Л.А. Байкова, А.А. Попова, В.М. Янгирова
и др.); учебную (Т.В. Габай, А.У. Варданян, Г.А. Варданян, В.В. Давыдов,

Л.В. Занков, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, О.Ф. Потемкина, В.В. Репкин и др.);
совместную (А.Л. Журавлев, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, В.В. Рубцов,

Г.А. Цукерман и др.); исполнительскую (Н.Д. Гордеева, В.М. Девишвили,

В.П. Зинченко и др.); операторскую (Г.С. Никифоров, А.А. Обознов и др.);
проектную (С. И. Горлицкая, М. В. Каминская, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина,
Н.В. Матяш, М.В. Моисеева, Н.Ю. Пахомова, А.Е. Петров, А.В. Сазанова,

И.М. Соловьев и др.); конструкторскую (В.Г. Гагарин, А.Н. Давидчук, В.И. Качнев,
В.А. Моляко и др.); художественно-эстетическую (Ю.П. Азаров, Д.Н. Джола,
З.И. Калмыкова, Б.Т. Лихачев и др.); научно-техническую (О.Г. Берестнева,
И.С. Кострикина, М.А. Холодная); инженерную (А.П. Авдеева, Б.Ф. Ломов и др.);
педагогическую (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.В. Шувалов и др.);

воспитательную (Г.С. Батищев, Н.М. Борытко, В.В. Давыдов, Н.К. Сергеев и др.); управленческую (В.С. Агапов, Л.Г. Лаптев, Р.Л. Кричевский, А.Л. Свенцицкий, Т.В. Суходольский, А.Ф. Филиппов и др.) и экономическую (А.Л. Журавлев, А.В. Мелешко, В.П. Позняков и др.). Поиск экзистенциальных составляющих деятельности осуществляли Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, С.М. Морозов, Е.В. Субботский, А.П. Стеценко и др.

Изучение интеллектуальной деятельности личности связано с

многоаспектностью идей и методологических подходов, заложенных в работах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, С.А. Изюмовой, Р. Кеттела, А.И. Крупнова, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Б.Ф. Ломова, В.М. Мясищева, В.П. Озерова, В.И. Панова, В.В. Рубцова,

В.Ф. Спиридонова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. Взаимосвязь экономических и психологических факторов проявления феномена интеллекта отражена в трудах Л.Н. Абалкина, А.Л. Журавлева, Дж. Катона, Р. Линна, П. Сорокина, Д.В. Ушакова, В.А. Хащенко и др. Влияние различных факторов на интеллектуальную деятельность выявлены И.Н. Андреевой, О.А. Гулевич, Н.М. Сараевой, Т.А. Сысоевой и др.

Тестологические и экспериментально-психологические теории интеллекта как
системы психических механизмов, обусловливающих возможность построения
субъективной картины мира, разработаны Г. Айзенком, М.К. Акимовой, А. Бине,
Д.Б. Богоявленской, Ф. Верноном, Дж.П. Гилфордом, Ч. Спирменом, А. Дженсеном,
Дж. Кеттеллом, Д.В. Люсиным, Л. Пенроузом, Ж. Пиаже, Дж. Равеном, Т. Симоном,
Р. Стербергом, Л. Терстоуном, М.А. Холодной, М. Хоувом и др. Ими были выявлены
виды интеллекта (общий, ковергентный, дивергентный, репродуктивный,

продуктивный, кристаллизованный, текучий, социальный, практический,

эмоциональный), частные интеллектуальные способности с описанием их функций, результативных свойств и интеллектуальных качеств личности. Развитие интеллектуальных способностей отражено в исследованиях Н. Бейли, Дж. Блока, А. Броссара, Г. Мюни, А.-Н. Перре-Клермо и др.

Проблемам познавательных способностей, одаренности, а также

интеллектуальной элиты посвящен большой цикл исследований Е.В. Арцишевской,
Дж. Брунера, Х. Вернера, Фр. Гальтона, Э.А. Голубевой, С.А. Изюмовой,

М.К. Кабардова, Н.Б. Карабущенко, И.В. Лопатковой, А.М. Матюшкина, Дж. Мида,
К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, О.В. Соловьевой, Е.Б. Старовойтенко,

Б.М. Теплова, Т.А. Ратановой, Дж. Фримен, И.Д. Чечель, Н.И. Чуприковой,

В.Д. Шадрикова, В.С. Юркевич и др.

Имеются противоречия в описаниях категории, особенностей структурной
организации, типологии, системной детерминации проявления и развития
интеллектуальной деятельности личности. Существует большое количество
концепций и эмпирических данных, объясняющих закономерности проявления
изучаемого феномена. Вместе с тем, наблюдается недостаточность научного
понимания его психологической природы. Междисциплинарный синтез исследований
в области изучения интеллекта привел ученых к необходимости расширения
переменных в объяснительных моделях и выявления корреляционных плеяд
личностных качеств и интеллектуальной деятельности. Измерение интеллектуальной
деятельности личности позволит определять различные уровни ее развития,
фокусируя внимание на повышении продуктивности в соответствии с

типологическими особенностями структурной организации.

Проблема исследования обусловлена потребностью современной

психологической науки и образовательной практики в разработке концепции, включающей структуру, динамику, типологию и системную детерминацию проявления феномена интеллектуальной деятельности личности студентов. Кроме того, не определен изучаемый феномен в соотношении с другими видами деятельности и личностными качествами. В связи с этим научная проблема заключается в необходимости изучения проявления сущностных признаков, целостного единства компонентов психологической структуры, движущих сил, социально-психологических механизмов и функций, психологической регуляции и саморегуляции, развития меж- и внутрикомпонентных связей, возрастных, половых и типологических различий. Это позволит использовать ее теоретико-методологические положения в системе непрерывного профессионального образования.

Цель исследования — разработать концепцию, отражающую совокупность теоретико-методологических, эмпирических, прикладных и экспериментальных положений о проявлении феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.

Объект исследования — разновозрастные студенты как субъекты интеллектуальной деятельности.

Предмет исследования — концепция интеллектуальной деятельности личности, включающая ее сущностные признаки, структуру, возрастные и половые различия в динамике и типологии проявления, системную детерминацию продуктивного развития в разновозрастной студенческой среде.

Основные гипотезы исследования:

целостное представление о сущностном содержании интеллектуальной деятельности личности может быть сформировано на основе разработки и реализации концепции, включающей теоретико-методологическое и эмпирическое обоснования теоретической модели, отражающей структуру феномена с основными компонентами и их связями при выявлении движущих сил, психологических механизмов, функций, типологии и системной детерминации;

интеллектуальная деятельность личности представляет собой сложный, поэтапный, саморазвивающийся процесс возникновения, закрепления и преобразования содержательных характеристик когнитивного, мотивационного, эмоционального, регулятивного и результативного компонентов, обеспечивающих личности возможность проявлять интеллектуальную активность;

уровни развития интеллектуальной деятельности личности выявляются на основе разработанной теоретической модели, отражающей раз

различия в динамике меж- и внутрикомпонентных связей в структуре интеллектуальной деятельности обусловлены индивидуальными, возрастными и половыми особенностями личности;

типология структурной организации интеллектуальной деятельности личности определяется различием взаимосвязей показателей ее компонентов и имеет особенности соотношения смысло- и целеобразования, рефлексивности, интеллектуальной активности, креативности, мотивации, стилей саморегуляции, локуса контроля, социального самоконтроля, особенностей мотивационной, эмоциональной и волевой регуляции;

внешние и внутренние факторы, а также средовые, природные и личностные условия системно детерминируют продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде;

продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности обеспечивается психологическими средствами, способствующими преодолению психологических затруднений и барьеров, внедрением экспериментальной комплексной программы «Техника интеллектуального труда» и учетом системы внешних и внутренних факторов проявления изучаемого феномена.

Задачи исследования:

1. Обосновать научную разработку концепции проявления феномена
интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.

2. Разработать концепцию интеллектуальной деятельности личности с учетом
интеграции методологического, теоретического, эмпирического, прикладного и

экспериментального уровней анализа проявления изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде.

3. Выделить совокупность параметров оценки, показателей, уровней и этапов
развития феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной
студенческой среде.

4. Выявить возрастные и половые различия в динамике показателей проявления
и развития феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной
студенческой среде.

5. Определить типологию и описать меж- и внутрикомпонентные связи
структурной организации различных типов интеллектуальной деятельности личности.

6. Рассмотреть соотношения смысло- и целеобразования и рефлексивности;
интеллектуальной активности, креативности и мотивации; стилей саморегуляции,
локуса контроля и социального самоконтроля; мотивационной, эмоциональной и
волевой регуляции у личностей с разными типами интеллектуальной деятельности.

7. Проанализировать психологические затруднения и барьеры, средства, систему
факторов и условий, обеспечивающие продуктивное развитие интеллектуальной
деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.

8. Разработать и внедрить экспериментальную программу развития
интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.

9. Сформулировать научно-практические рекомендации, направленные на
продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной
студенческой среде с учетом типологии ее структурной организации.

Методология исследования. В процессе разработки концепции проявления
интеллектуальной деятельности личности мы опирались на следующие принципы:
системности, способствующий определению компонентного состава структуры и
функций изучаемого феномена (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова,

В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Шадриков и др.); развития,
определяющий степень интеграции показателей компонентов структуры

интеллектуальной деятельности личности в зависимости от уровней и этапов
развития (В.Г. Асеев, П.П. Блонский, Д. Брунер, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский,
А.В. Запорожец, В. Келер, Э. Клапаред, А.А. Митькин, Г. Спенсер, С. Холл, В. Штерн
и др.); саморазвития, раскрывающий значимость интеллектуальной деятельности для
собственного развития личности (В.С. Агапов, Л.И. Анцыферова, А.В. Быков,
О.А. Конопкин, А.А. Митькин, В.И. Моросанова, В.И. Панов, Т.И. Шульга и др.);
детерминизма, позволяюший выявить систему детерминант продуктивного развития
интеллектуальной деятельности личности (В.П. Зинченко, Б.Ф Ломов,

А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.); единства сознания,
личности и деятельности, устанавливающий динамику качественных изменений
показателей компонентов ее структуры и их соотношение с личностными качествами
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); субъекта, предполагающий рассмотрение
человека как активной, целостной, автономной и инициативной личности
(К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
всеобщей связи, исследующий проявление изучаемого феномена во взаимосвязи с
другими психологическими качествами личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов,
М.К. Мамардашвили, А.М. Пятигорский и др.); оптимизации, выделяющий важные
условия и систему факторов, обеспечивающих продуктивное развитие

интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде (А.Н. Андреев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.).

Работа выполнена на основе реализации интегративного подхода,

включающего в себя синтез аспектов следующих подходов: системного
(Л. Берталанфи, В.А. Ганзен, А.В. Карпов и др.), междисциплинарного

(А.Л. Журавлев, Б.М. Кедров, В.Н. Панферов, В.Г. Крысько, А.В. Иващенко и др.),
целостно-функционального (А.Н. Крупнов, С.И. Кудинов и др.), деятельностного
(В.А. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия,
Д.Б. Эльконин и др.), субъектного (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский,

В.И. Слободчиков и др.) и типологического (К.А. Абульханова, А.Ф. Лазурский, К.Г. Юнг, А.В. Юревич и др.).

Теоретическую основу исследования составили психологические концепции
деятельности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов и др.); когнитивного развития
(Б.Г. Ананьев, А.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, Н.Ц. Бадмаева, А. Бине,
Б.И. Бойко, А.В. Брушлинский, А.Н. Воронин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, И.В. Ефимова, С.А. Изюмова, К. Дункер, Н.С. Лейтес,
А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, В.С. Нургалиев, В.А. Петровский, Я.А. Пономарев,
А.И. Раев, Т.А. Ратанова, М.С. Роговин, Н.Г. Салмина, В.В. Селиванов,

Е.Б. Сироткина, О.К. Тихомиров, Д.В. Ушаков, Д.И. Фельдштейн, М.А. Холодная,
Е.Д. Хомская, У.К. Шай, Д.Б. Эльконин и др.); сознания, самосознания, рефлексии,
саморегуляции и мотивации (К.А. Абульханова, В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев,
Д.Д. Бекоева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.В. Иващенко, Е.П. Ильин, Е. И. Исаев,
И.С. Кон, Л.Н. Кулешова, В.С. Мерлин, В.И. Моросанова, В.С. Мухина,

С.В. Пазухина, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Сайко, М.Г. Селюч, Е.Т. Соколова,
В.В. Столин, Е.В. Улыбина, И.Л. Фельдман, В.К. Шабельников, Т.Н. Шайденкова,
Л.Б. Шнейдер, Т.И. Шульга, И.И. Чеснокова и др.), а также акмеологические
концепции, разрабатывающие пути повышения профессионализма личности и
деятельности (Е.Н. Богданов, Т.Н. Горобец, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев,
А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, А.С. Огнев, М.И. Плугина, Л.В. Темнова и др.) и
педагогические концепции новых научных технологий и проектов в современном
образовательном процессе (Т.М. Балыхина, В.П. Беспалько, И.П. Волков,

А.В. Гагарин, В.В. Гузеев, Г.П. Иванова, В.И. Казаренков, М.В. Кларин,

Л.И. Ларионова, В.М. Монахов, Л.С. Подымова, О.И. Руденко-Моргун,

А.И. Савенков, Г.К. Селевко, В.М. Шепель и др.).

Методы исследования: типологизации, классификации, систематизации,
научно-категориальный анализ, психологическое моделирование, контент-анализ,
беседа, формирующий эксперимент. Применялись методики диагностики структуры
интеллекта (Р. Амтхауэр в адаптации Э.Ф. Замбацявичене), эмоционального
интеллекта (Н. Холл), личностной (Е.Е. Туник) и социальной креативности
(Дж. Гилфорд и М. Салливан в адаптации Е.С. Михайловой), самооценки творческого
потенциала, опросник 16-PF Р. Кеттела и тесты: «Сила интуиции» (Е.П. Ильин);
«Индивидуальный стиль когнитивного поведения» (О.Н. Манолова),

«Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), «Ценностные ориентации»
(М. Рокич), «Жизненное предназначение» (О.И. Мотков). В работе были

использованы методы статистической обработки и анализа эмпирических данных (t-критерий Стьюдента, факторный и дисперсионный анализ, сравнение групп по методу Г. Шеффе и методу Тюке). Обработка данных проводилась на основе пакета программ MS Excel, SPSS 14.0.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие

748 человек (145 мужчин и 603 женщины в возрасте от 18 до 53 лет) — представители российского студенчества, обучающиеся на гуманитарных факультетах по очной и очно-заочной формам в Российском государственном гуманитарном университете в г. Москве и в подмосковных филиалах (Балашиха, Домодедово, Дмитров, Павловский Посад, Железнодорожный, Фрязино, Воскресенск, Кашира); в Московском государственном областном университете; в Столичной финансово-гуманитарной академии (г. Москва), из них 713 человек — при проведении формирующего эксперимента продуктивности интеллектуальной деятельности в разновозрастной студенческой среде.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (2000—2007 гг.) осуществлен анализ теоретической разработанности проблемы интеллектуальной деятельности личности в различных областях науки; определены объект, предмет, цель, гипотезы и теоретико-методологическая основа исследования; конкретизированы задачи. В результате обобщения изученного материала были разработаны теоретическая модель, программа и методы эмпирического исследования, а также параметры оценки, показатели и уровни развития интеллектуальной деятельности личности.

На втором этапе (2008—2011 гг.) проведено эмпирическое исследование интеллектуальной деятельности личности, позволившее выявить структуру, меж- и внутрикомпонентные связи, а также типологические различия ее структурной организации; выявлены индивидуальные, возрастные и половые особенности, обеспечивающие продуктивность. Реализован формирующий эксперимент по выявлению системы детерминант продуктивности развития изучаемого феномена.

На третьем этапе (2012—2014 гг.) обобщены теоретико-методологические положения и полученные эмпирические данные; выполнен анализ результатов комплексной экспериментальной программы; сформулированы научно-практические рекомендации, направленные на продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде с учетом выявленной типологии ее структурной организации.

Наиболее существенные научные результаты исследования, полученные соискателем, и их научная новизна состоят в том, что впервые в рамках интегративного подхода обосновано применение совокупности важнейших методологических принципов, открывающих возможность для создания концепции проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде как системы научно-психологических знаний, содержащих теоретико-методологические позиции, подтвержденные эмпирически.

Выявлен генезис процесса формирования психологических концепций в системе научного знания, отражающий противоречие в понимании проблемы деятельности, поиске ее структурных единиц и способов анализа; отсутствие общепринятой единицы анализа конкретного вида деятельности; содержательное многообразие и многоаспектность деятельности, ее структурное постоянство (мотив, цель, предмет, средство, операции, продукт и условия, в которых она проявляется); деятельность как целостное и осмысленное образование.

Определены сущностные признаки изучаемого феномена: целостность (характеризуется взаимосвязью внутренне противоречивых

динамически развивающихся компонентов — когнитивного, мотивационного,

эмоционального, регулятивного и результативного; в интеллектуальную

деятельность личности входит субъект и его предмет);

предметность (отражает межпредметные связи и отношения, порождает полифункциональность; задачу как определение объективного содержания интеллектуальной деятельности; движение, перенос и интенцию интеллектуального действия; интеллектуальные операции — понимание, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, различение и сопоставление понятий, конструирование, ассоциирование, аналогии, аргументирование, установление связей, выяснение значений и смыслов, индукцию, дедукцию, доказательство и интерпретацию);

осознанность (корректирует содержание интеллектуальной деятельности и приводит его в соответствие с внешним миром; обеспечивает переход от субъективного к объективному; направляет интеллектуальные действия на познание и преобразование себя, других, окружающего мира и информации, связанные с проявлением интеллектуальной активности и напряженности при решении теоретических и практических задач; дает интерпретацию причинно-следственных связей между явлениями и распознавание изменения логики проблемной ситуации);

принадлежность субъекту (определяет и регулирует цель; отражает ценностно-смысловую самоорганизацию действий и осознанную саморегуляцию; умение оперировать субъективным запасом знаний; проницательность; овладение интеллектуальными действиями, ведущими к достижению цели);

смыслообразование, целеобразование, рефлексивность (организует процесс, направленный на результат; отражает склонность к самоанализу, осмыслению, переосмыслению отношений с окружающим миром; способствует прогнозированию и достижению цели; вырабатывает опыт применения интеллектуальных операций);

интеллектуальная активность (выражается в интересе, любознательности, достижении успешности; сохраняется и реализуется при переходе к каждому последующему этапу развития);

творчество (позволяет реализовать творческий потенциал и отражает готовность идти на риск в условиях проблемной ситуации, вследствие чего реализуется креативность как черта личности; наличие элементов творчества в интеллектуальной деятельности; проявляется в соединении гибкости мышления с интересом субъекта, что порождает оригинальность);

применение знаний (прием, переработка и генерация новой информации в виде решения интеллектуальной задачи, направленной на продуктивный результат). Дано авторское определение интеллектуальной деятельности личности,

имеющей многокомпонентное строение, основными характеристиками которой являются сущностные признаки, отражающие ее содержательную (целостность, предметность, осознанность, принадлежность субъекту, смыслообразование, целеобразование, рефлексивность, интеллектуальная активность, творчество, применение знаний) и процессуальную (поэтапность, динамичность, регулятивность, продуктивность) стороны, а также проявление показателей структурных компонентов изучаемого феномена.

Разработана теоретическая модель интеллектуальной деятельности личности, состоящая из когнитивного, мотивационного, эмоционального, регулятивного и результативного компонентов, включающая меж- и внутрикомпонентные связи, определяющие степень их интегрированности, содержание структурной организации,

уровни и типологию изучаемого феномена. Совокупность социально-психологических механизмов и функций отражается во включенности в процесс, в связи с другими субъектными феноменами; проявляется в интеллектуальной активности, адаптации, сознательном управлении компонентным составом при разрешении внутренних противоречий в процессе смысло- и целеобразования, абстрактного и конкретного познания, а также преобразования реальной действительности.

Охарактеризованы параметры оценки (предмет, операция, мотив, задача, позиция, средства и результат) показателей, отражающих дифференциацию уровней (низкого, среднего, высокого) развития интеллектуальной деятельности личности.

Раскрыты возрастные различия динамики показателей структурных компонентов интеллектуальной деятельности личности. В общей выборке по когнитивному компоненту происходит увеличение показателя общего уровня интеллекта, способностей теоретического и практического плана, полезависимости. По мотивационному компоненту выявлено постепенное возрастание смыслообразования и снижение внутреннего локуса контроля, а также ценности дела. Выявлен рост осознанности жизненных предназначений и существует обратная зависимость между ценностными ориентациями (интересной работой, здоровьем, любовью, творчеством, материально обеспеченной жизнью) и возрастом респондентов: чем выше возраст, тем более абстрактны ценностные ориентации личности, что отражено в возможности творчества, свободе и продуктивном познании. Кроме того, чем выше возраст, тем ощущение профессиональной самореализации ниже, а ценность личной жизни — выше. Обнаружено, что с повышением возраста студентов снижается значение этических, индивидуалистических, конформистских, альтруистических ценностей, а также ценностей дела и самоутверждения, а более значимыми становятся ценности общения и принятия других людей. По эмоциональному компоненту выявлено повышение чувствительности и снижение экспрессивности; усиление эмоциональной осведомленности, замкнутости в себе при менее выраженной эмоциональной реакции на трансакцию; уменьшение показателей экспрессивности, усиление устойчивости к стрессу и нормативности. По регулятивному компоненту обнаружено возрастание самоконтроля в интеллектуальных действиях, социальной желательности, но снижение смелости. Усиливается ригидность познавательного контроля как способности жестко следовать намеченному плану; возрастает конкретная концептуализация как способность анализировать ситуацию в регламентирующих условиях. По результативному компоненту наблюдается увеличение продуктивности интеллектуальной деятельности личности.

Выявлены половые различия в динамике показателей проявления структурных компонентов интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде:

мужчины поленезависимы; их характеризует высокий уровень теоретических способностей (когнитивный компонент); для них более значимы ценности общения, принятия других и альтруистические ценности (мотивационный компонент); более высокий уровень экспрессивности (эмоциональный компонент); конкретная концептуализация, самодостаточность и самоконтроль (регулятивный компонент); значимо выше успешность выполнения тестовых заданий (результативный компонент);

женщины полезависимы; их характеризует высокий уровень показателя

практический план способностей (когнитивный компонент); они

ориентированы на этические и индивидуалистические ценности, у них более
выражены внешний локус контроля и альтруистические ценности

(мотивационный компонент); они имеют более высокий уровень развития чувствительности, эмоциональной осведомленности, экспрессивности и доминирования эмоций (эмоциональный компонент); выраженный показатель социальной желательности (регулятивный компонент) и более низкий показатель успешности выполнения тестовых заданий (результативный компонент).

Установлено, что в изучаемой выборке студентов преобладает средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности. Сравнительный анализ уровней развития изучаемого феномена показал, что в возрастной выборке от 22 до 35 лет уровень развития показателей выше, чем в выборках от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет.

Выделены типы интеллектуальной деятельности личности, установленные на
основе методов математической статистики и выявления различий ее структурной
организации, — операциональный, аксиологический, экстравертированный,

эмоциональный, гармоничный, конкретный, абстрактный, интеллектуально-
выносливый и генерирующий, — дающие целостное представление о доминировании
соотношения определенных показателей компонентов ее структуры. У

операционального, аксиологического и генерирующего типов преобладает высокий уровень развития изучаемого феномена.

Выполнен анализ взаимосвязи компонентов структуры изучаемого феномена, выявивший значимые возрастные различия в аксиологическом (положительная динамика с постепенным нарастанием показателей); экстравертированном (убывание показателей от периода юности к первому периоду зрелости, затем их нарастание); абстрактном (нарастание показателей от периода юности к первому периоду зрелости, затем снижение ко второму периоду зрелости); интеллектуально-выносливом (постепенное снижение к первому периоду зрелости и более интенсивное убывание ко второму периоду зрелости) типах интеллектуальной деятельности личности.

Установлены значимые связи, отражающие половые различия показателей компонентов в следующих типах структурной организации интеллектуальной деятельности личности: аксиологическом (у мужчин более выражены осмысленность и конструктивизм), экстравертированном (мужчины в большей степени направлены на внешние воздействия и на удовлетворение социальных потребностей) и интеллектуально-выносливом (способность противостоять стрессу у женщин выше, чем у мужчин).

Изучено, что системно детерминируют продуктивное развитие

интеллектуальной деятельности личности внешние (требования к предметной
реализации знаний и мировоззрения, ценностно-смысловой направленности и
духовности личности, а также общекультурных, культурно-психологических,
профессиональных, когнитивных и личностных компетенций; создание учебных
проблемных ситуаций; оценка социальных групп; творческая личность преподавателя
высшей школы; востребованность конкурентоспособных специалистов) и внутренние
(восприятие и конструирование информации, опыт, уровень притязаний,
интеллектуальная активность, психические познавательные процессы, сочетание
способностей, мотивация достижения, самомотивация, самоопределение,

самоактуализация, антиципирующее самополагание, эмоциональная самоподдержка,
открытость внутренним изменениям, стремление к «интеллектуальному эталону»,
конкурентоспособность, отношение к интеллектуальным успехам и неудачам)
факторы; средовые (семейная и разновозрастная студенческая среда вуза, традиции),
природные (задатки, скорость мыслительных операций) и личностные (стремление
реализовать интеллектуальные возможности, сила личности, повышение

самостоятельности в выборе вектора интеллектуального развития, «уход» в собственную творческую деятельность) условия.

Выявлены психологические затруднения (в анализе предъявляемого материала; «трафаретное мышление» в понимании смысла и способах действия по разрешению проблемы; в определении существенных признаков задачи и принятии решения; в степени обобщения учебного материала; в «опредмечивании» абстрактных понятий; в организации деятельности; в реализации этапов умственной деятельности, связанных с интеллектуальными операциями; в интерпретации результатов решения задач) и барьеры (понимания, ценностно-смысловой, аффективный, волевой и нормативный). Преодоление достигается посредством учета выявленной системы детерминант и внедрения комплексной экспериментальной программы «Техника интеллектуального труда».

Доказательно представлены результаты формирующего эксперимента. У
операционального типа значимо возрос уровень развития следующих показателей
компонентов изучаемого феномена: эмоциональная стабильность, рефлексивность,
гибкость познавательного контроля, распознавание эмоций других; снизилась
напряженность, не изменились любознательность, сложность и креативность. У
аксиологического типа повысился уровень развития таких показателей:

любознательность, аналогии, познавательный контроль, эмпатия; снизилась
ригидность познавательного контроля; не изменились: ценности дела, вера в
осуществимость жизненных предназначений. У экстравертированного типа
увеличился уровень развития следующих показателей: самомотивация,

эмоциональная стабильность; снизилась склонность к доминированию; не
изменились: склонность к риску и осознанность жизненных предназначений. У
гармоничного типа возрос уровень развития показателей: цели в жизни, успешность
выполнения всех тестовых заданий; снизилась напряженность; не изменились:
интуитивный подход к решению проблемы, арифметические задачи и

чувствительность. У эмоционального типа увеличился уровень развития таких
показателей, как пространственное воображение, конкретная концептуализация и
аналогия; не изменились: абстрактная концептуализация, гибкость познавательного
контроля и смелость. У конкретного типа возрос уровень развития показателя
гибкость познавательного контроля; снизилась напряженность; не изменились:
любознательность, абстрактная концептуализация, теоретический план способностей.
У абстрактного типа возрос уровень развития следующих показателей: конкретная
концептуализация, чувствительность; снизилась ригидность познавательного
контроля; не изменился теоретический план способностей. У генерирующего типа
возрос уровень развития показателей смелость и чувствительность; снизилась
напряженность; не изменились: социальная желательность и гибкость

познавательного контроля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые на основе фундаментальных исследований современной науки и полученных эмпирических данных системно изучено проявление феномена интеллектуальной

деятельности личности в разновозрастной студенческой среде. Научно обоснована
концепция проявления интеллектуальной деятельности личности, раскрывающая
методологические, теоретические, эмпирические, прикладные и экспериментальные
уровни разработки; представлены этапы развития (инициации, ориентировки,
смыслообразования, эмоциональной активации, операциональности и

продуктивности), где каждый последующий этап включает в себя приобретения
предыдущего; проанализирована динамика изменения показателей,

демонстрирующая достижение определенного уровня развития интеллектуальной деятельности личности, что существенно дополняет научные представления и развивает новые идеи об интеллектуальной деятельности личности как интегральном системном образовании.

Осуществлено психологическое моделирование интеллектуальной

деятельности личности. Структура включает когнитивный, мотивационный,
эмоциональный, регулятивный, результативный компоненты и имеет специфические
параметры оценки: предмет (идеальное представление о предмете, формирующееся
под влиянием ценностей; осмысление решаемой задачи; осуществление

интеллектуального действия в логике ситуации; наблюдение в целях обнаружения некоторого общего отношения исследуемого предмета), операцию (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, индукция, дедукция; понимание, различение и сопоставление понятий; использование аналогий; конструирование, ассоциирование, аргументирование; установление связей и отношений, выяснение значений и смыслов, доказательство; интерпретация); мотив (организация познания в соответствии с целью и ценностями личности, ее мотивацией и локусом контроля); задачу (выполнение интеллектуальных действий, в зависимости от цели и выбора средств их осуществления); позицию (осуществление интеллектуальных действий в зависимости от знаний и опыта); средства (использование символьных, словесных и модельных заменителей материальных объектов в зависимости от знаний и индивидуально-психологических качеств личности, ее интуици); результат (достижение при решении предъявляемого материала определенной степени сложности, выведение закономерностей, вычленение и принятие новой актуальной проблемы, авторское видение решения проблемы); оценку результата (подбор адекватной предмету системы оценивания при демонстрации интеллектуальных достижений). Все это отражено в разработанной теоретической модели изучаемого феномена.

Выявлены движущие силы (борьба противоречий как изменение потребностей;
речевое развитие, обучение, воспитание, интеллектуальная активность,

познавательная установка, рефлексия); социально-психологические (интериоризация,
экстериоризация, принятая субъектом цель, субъективная модель значимых условий,
программа исполнительских действий, вероятностное прогнозирование, социальное
сравнение, социальная аттракция, рефлексивный механизм, создание

дополнительного смысла, престиж, внешний (внутренний) локус контроля, сдвиг
мотива на цель, смысловая интеграция жизненных переживаний, смена видов
деятельности) и психофизиологические (динамические временные и функциональные
нейронные связи, активация и изменение чувствительности сенсорных систем,
величина умственного напряжения) механизмы и функции (мотивирующая,
целеобразующая, аксиологическая, познавательная, нормативная, саморегулирующая,
интегрирующая, детерминирующая, развивающая, самореализующая,

системообразующая, адаптационная, регулирующая, оценочная, энергетическая, прогностическая) интеллектуальной деятельности личности, а также особенности ее

непроизвольной, произвольной, смысловой, личностной и субъектной регуляции.

Определены типы интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде, что дает целостное представление о проявлении изучаемого феномена и обогащает теорию типологии.

Практическая значимость исследования. Сформулированные

концептуальные основания проявления феномена интеллектуальной деятельности личности создают возможность прогнозировать, регулировать и программировать ее развитие в зависимости от типологии структурной организации. Полученные результаты могут найти свое применение в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.

В данном исследовании апробирован и предложен для использования комплекс диагностических методик, ориентированный на изучение интеллектуальной деятельности личности, а также даны научно-практические рекомендации по реализации разработанной совокупности параметров оценки, показателей и уровней ее развития.

Созданная экспериментальная комплексная программа «Техника

интеллектуального труда» по развитию интеллектуальной деятельности личности позволяет преодолевать внутренние и внешние противоречия и обеспечивает продуктивность изучаемого феномена.

Оптимальным способом снятия психологических затруднений и барьеров являются формирование целей, побудительных мотивов, интеллектуальной активности, а также активизация знаний, регуляция эмоциональных состояний в зависимости от типологии структурной организации интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.

Теоретические положения и эмпирические результаты исследования структурной организации интеллектуальной деятельности личности могут быть полезны широкому кругу специалистов: психологам-консультантам, работающим в области профессионального консультирования; преподавателям высших учебных заведений; бакалаврам, магистрам и абитуриентам. Систематизированный научно-практический материал может применяться при разработке учебных программ вузовской подготовки по курсам «Педагогическая психология», «Психология способностей и проблема одаренности», «Психология и педагогика», а также тренинговых занятий, имеющих целью формирование продуктивных алгоритмов индивидуальных стратегий интеллектуальной деятельности личности.

В процессе исследования были опубликованы учебные и учебно-методические пособия в целях апробации и внедрения разработанных материалов в учебно-практическую деятельность, что способствует повышению ее продуктивности.

Объективность и достоверность основных концептуальных положений,
результатов и выводов исследования интеллектуальной деятельности личности
обеспечивались посредством реализации методологических принципов и подходов,
соблюдения нормативов теоретического и эмпирического исследований,

репрезентативности выборки, многократной проверки и статистической обработки эмпирических данных с последующей интерпретацией, внедрения в практику образовательных организаций обоснованных научно-методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка концепции проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде осуществлена на основе научного синтеза субстратного (изучение интеллектуальной деятельности личности со

стороны содержания специфических параметров ее компонентов; установление относительно самостоятельных, целостных повторяющихся единиц (компонентов), их сравнительная характеристика с выяснением гомогенности или гетерогенности содержащегося материала), атрибутивного (определение онтологического статуса интеллектуальной деятельности личности и предметной области изучаемого феномена ее проявления; выяснение специфики изучаемого феномена по сравнению с близкими ему психологическими феноменами), категориального (обоснование состава выделенных для анализа категорий, раскрывающих уникальность психологического феномена), структурного (раскрытие природы интеллектуальной деятельности личности с точки зрения простоты или сложности ее внутренней организации, дифференцированности, связи ее параметров оценки и компонентов в целостную систему; сопоставление социально-психологических механизмов проявления и развития интеллектуальной деятельности личности), функционального (выявление целесообразного характера и функциональной направленности интеллектуальной деятельности личности, характеристики ее функций), генетического (обнаружение движущих сил и этапов развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде), динамического (установление возможности генезиса, согласования прошлого, настоящего и будущего, соотношения изменчивого и устойчивого в компонентах структуры интеллектуальной деятельности личности), критериального (реализация параметров оценки и эмпирических показателей, выражающих различную степень меж- и внутрикомпонентных связей интеллектуальной деятельности личности), топологического (выделение пространственной отнесенности интеллектуальной деятельности личности к внешнему или внутреннему миру человека) и типологического (выявление типологии интеллектуальной деятельности личности) аспектов обоснования целостного научного представления, а также с учетом интеграции методологического, теоретического, эмпирического, прикладного и экспериментального уровней анализа.

2. Психологическая концепция проявления феномена интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде включает в себя интеграцию следующих уровней:

методологического (реализация ведущих методологических принципов: системности; развития; саморазвития; детерминизма; единства сознания, личности и деятельности; субъекта; проблематизации; индивидуализации; соотношения актуального и потенциального; оптимизации; общественно-исторической обусловленности; всеобщей связи и обоснования использования интегративного подхода, включающего в себя синтез аспектов системного, междисциплинарного, целостно-функционального, субъектного и типологического подходов);

теоретического (синтез субстратного, атрибутивного, категориального, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального, топологического и типологического аспектов в обосновании целостного научного представления и разработки теоретической модели психологической структуры, особенностей проявления и развития изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде; определение его сущностных признаков, движущих сил, психологических механизмов и функций);

эмпирического (разработка исследовательской программы выявления этапов, компонентного состава психологической структуры, включающей меж- и внутрикомпонентные связи, возрастные и половые различия, в динамике

взаимосвязей показателей структурной организации и определение параметров оценки, показателей и уровней развития интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде);

прикладного (выявление психологических затруднений и барьеров, а также системы детерминант и средств продуктивного развития изучаемого феномена);

экспериментального (внедрение комплексной программы «Техника интеллектуального труда» и установление ее продуктивности в развитии меж- и внутрикомпонентных связей у личности с разным типом структурной организации изучаемого феномена).

3. Интеллектуальная деятельность личности как вид деятельности имеет общие (одинаковые с любым другим видом деятельности) и специфические (присущие только данному виду деятельности) характеристики проявления. Общие характеристики проявления раскрываются через следующие параметры оценки: в когнитивном компоненте — предмет (анализ и обработка информации; применение знаний, умений и навыков, связанных с идеальным представлением о предмете; осмысление решаемой задачи; операцию (развернутость отдельных операций в зависимости от содержания деятельности; наблюдение в целях обнаружения некоторого общего отношения исследуемого предмета); в мотивационном компоненте — мотив (реализация потребностей, интересов, убеждений, установок, стереотипов и ценностей личности, ее познавательной активности; наличие объекта деятельности), задача (обнаружение признаков исследуемого предмета и выявление его отношений с другими объектами окружающего мира; выполнение действий и операций, исходя из целей и содержания деятельности); в эмоциональном компоненте — позиция (выраженность эмоционального отношения к задаче); в регулятивном компоненте — средства (наличие программы действий с использованием духовных, материальных, технических, инструментальных средств, понятий и потенциальной энергии) и в результативном компоненте — результат и его оценка (определяются в соответствии с целью деятельности путем выполнения предметно-практических действий, моделирования и преобразования предмета, его новизна).

Специфические характеристики проявления интеллектуальной деятельности личности раскрываются через следующие параметры: в когнитивном компоненте — предмет (познание специфичных явлений окружающего мира; отражение межпредметных связей и отношений; порождение полифункциональности; выявление актуальной задачи; определение объективного содержания интеллектуальной деятельности, которое направляет движение, перенос и интенцию интеллектуального действия, операция (фиксация выбора соответствующей операции); в мотивационном компоненте — мотив (актуализация интеллектуальных действий и операций в соответствии с поставленной целью и индивидуально-психологическими качествами личности, ее самомотивацией и локусом контроля), задача (выбор интеллектуальных действий и операций; активизация смысло- и целеобразования; развитие рефлексии); в эмоциональном компоненте — позиция (осуществление интеллектуальных действий в зависимости от знаний и опыта); в регулятивном компоненте — психологические средства (использование символьных, словесных и модельных заменителей материальных объектов в зависимости от знаний и индивидуально-психологических качеств личности, ее интуиции) и в результативном компоненте — результат и его оценка (адекватность системы оценивания интеллектуальных достижений личности; способность к выведению закономерностей; авторское видение решения задач, успешное выполнение тестовых заданий).

4. Сущностные признаки интеллектуальной деятельности личности
раскрываются через целостность, предметность, осознанность, принадлежность
субъекту, смыслообразование, целеобразование, рефлексивность, интеллектуальную
активность, творчество и применение знаний.

Интеллектуальная деятельность личности — это динамическая,

иерархическая, смысловая система единства «внешнего и внутреннего»;

взаимодействия субъекта с самим собой, другими людьми, окружающим миром и
информацией. В процессе этого взаимодействия происходит: проявление
интеллектуальной активности, напряженности и действий в решении теоретических и
практических задач (контроль содержания и результата интеллектуальной
деятельности, его оценка и моделирование); адаптация к новым условиям
проблемных ситуаций, развертывание интеллектуальных действий и операций
(понимание, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, различение и
сопоставление понятий, конструирование, ассоциирование, аналогии,

аргументирование, установление связей, выяснение значений и смыслов, индукция, дедукция, доказательство и интерпретация) на основе рациональной и интуитивной трансформации знаний; преобразование предмета в продукт (соответствие знаний и навыков целям, сформированным на основе ценностей личности и ее представлений о конечном результате; новизна и авторское видение решения актуальных задач; выведение закономерностей; творческое преобразование или создание новых теоретических и практических разработок; генерация идей и новой информации; познание себя и других; успех в жизни).

5. Психологическая структура интеллектуальной деятельности личности
включает в себя качественные характеристики функционального единства
показателей следующих компонентов: когнитивного (дополнение предложений,
исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды,
пространственное воображение и обобщение, рациональный и интуитивный подходы
к решению проблемы, практический план способностей, теоретический план
способностей, полезависимость, поленезависимость), мотивационного (цели в жизни,
смысловая наполненность жизни, результат жизни, локус контроля, ценности
общения, самомотивация, осмысленность жизни, абстрактные, конкретные и
индивидуалистические ценности, ценности дела, самоутверждения и принятия других
людей, вера, осознанность жизненных предназначений, гармоничность жизненных
предназначений), эмоционального (эмоциональная осведомленность, управление
своими эмоциями, эмпатия, распознавание эмоций других людей, интегративный
уровень, экспрессивность, чувствительность, эмоциональная стабильность,
склонность к доминированию), регулятивного (тревожность, интеллектуальная
напряженность, конкретная концептуализация, абстрактная концептуализация,
толерантность (нетолерантность) к нереалистическому опыту, смелость, социальная
желательность) и результативного (успешность выполнения совокупности всех
тестовых заданий).

6. Совокупность параметров оценки и показателей компонентов отражает
уровни развития интеллектуальной деятельности личности, которые имеют
различную степень интеграции меж- и внутрикомпонентных связей в зависимости от
типологии и соотношения показателей исследуемого феномена. В изучаемой выборке
наиболее выражен средний уровень развития интеллектуальной деятельности
личности.

7. Возрастные и половые различия на разных этапах развития

интеллектуальной деятельности личности проявляются гетерохронно. Каждый возрастной этап характеризуется спецификой показателей компонентов структуры изучаемого феномена.

С повышением возраста становится более выраженным рациональное решение проблем, что отражает когнитивный компонент интеллектуальной деятельности личности. Усиливается ригидность познавательного контроля как способность жестко следовать намеченному плану и возрастает конкретная концептуализация, представленная способностью к анализу ситуации в конкретных условиях, что соответствует мотивационному компоненту. По эмоциональному компоненту с возрастом наблюдаются усиление эмоциональной осведомленности, социальной желательности, замкнутости и уменьшение выраженности эмоциональных состояний. По регулятивному компоненту с повышением возраста происходит усиление полезависимости и ориентации на внешние социальные признаки, устойчивости к стрессу и нормативности, при этом уменьшается экспрессивность. Успешность выполнения тестовых заданий как показатель результативного компонента имеет положительную динамику.

Динамика половых особенностей проявления феномена интеллектуальной
деятельности личности в разновозрастной студенческой среде показывает отсутствие
значимых различий показателей когнитивного компонента, за исключением
поленезависимости, которая выше у мужчин. По мотивационному компоненту
существуют значимые различия: у мужчин более выражено наличие целей в жизни, ее
осмысленность, направленность на самореализацию, они альтруистичны в оценке
ситуации и ориентированы на общение с принятием других; у женщин более
выражены этические и индивидуалистические ценности. Эмоциональный компонент
отражает выраженность экспрессивности эмоциональных переживаний,

чувствительность и эмоциональность у женщин по сравнению с мужчинами. По регулятивному компоненту для женщин более характерен внешний локус контроля, отражающий уровень развития социального интеллекта и ориентацию на внешние социальные признаки, а для мужчин — самодостаточность, самоконтроль и конкретная концептуализация. По результативному компоненту успешность выполнения тестовых заданий у мужчин значимо выше, чем у женщин. И у мужчин, и у женщин преобладает средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности.

8. Типология интеллектуальной деятельности личности определяется
различным соотношением показателей компонентов ее структуры с использованием
корреляционного, факторного анализа и апостериорного сравнения групп по методу
Тюке. Зависимости между показателями компонентов у различных типов
структурной организации интеллектуальной деятельности личности образуют
корреляционные плеяды и отличаются различной степенью выраженности меж- и
внутрикомпонентных связей. Анализ факторных нагрузок позволяет выделить
следующие типы структурной организации интеллектуальной деятельности личности
с доминированием определенных компонентов: операциональный (когнитивный),
аксиологический, экстравертированный, эмоциональный (эмоциональный),

гармоничный и конкретный (мотивационный), абстрактный (когнитивный и мотивационный), интеллектуально-выносливый (когнитивный и регулятивный) и генерирующий (результативный компонент).

Установленные взаимосвязи между показателями компонентов у разных типов структурной организации интеллектуальной деятельности позволяют определить

стратегии развития изучаемого феномена в разновозрастной студенческой среде.

Операциональный тип структурной организации интеллектуальной

деятельности личности характеризуется высоким уровнем развития творческого
потенциала, интеллектуальной активностью и выраженным внутренним локусом
контроля; средним уровнем развития целеобразования, рефлексивности, мотивации и
эмоциональной регуляции; имеет высокозначимые связи по следующим показателям:
внутренний локус контроля (с абстрактным типом), любознательность (с
экстравертированным и абстрактным типами) и творческий потенциал (с конкретным,
аксиологическим, экстравертированным, эмоциональным, гармоничным,

абстрактным и интеллектуально-выносливым типами).

Аксиологический тип структурной организации интеллектуальной

деятельности личности характеризуется выраженным осознанием цели, внешним
локусом контроля, самоконтролем, экспрессивностью; средним уровнем развития
рефлексивности, напряженности, интеллектуальной активности, креативности,
мотивации, саморегуляции, эмоциональной регуляции, а также низким уровнем
развития тревожности; имеет высокозначимые связи по следующим показателям:
цели в жизни (с конкретным типом), осмысленность жизни (с операциональным,
гармоничным и абстрактным типами), экспрессивность (с операциональным,
экстравертированным, эмоциональным, гармоничным, абстрактным типами),
тревожность (с конкретным, операциональным, экстравертированным,

эмоциональным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами).

Экстравертированный тип структурной организации интеллектуальной
деятельности личности характеризуется выраженной рефлексивностью,

тревожностью и напряженностью; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, креативности и мотивации при низком уровне развития интеллектуальной активности; внешним локусом контроля; имеет высокозначимые связи по показателям: управление своими эмоциями (с гармоничным и абстрактным типами) и нетолерантность к нереалистическому опыту (с интеллектуально-выносливым типом).

Эмоциональный тип структурной организации интеллектуальной деятельности
личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, а также
внутренней мотивацией к деятельности, управлением своими эмоциями при высокой
тревожности и напряженности, высоким уровнем развития саморегуляции и
самоконтроля; средним уровнем развития смысло- и целеобразования,

рефлексивности, интеллектуальной активности и креативности; имеет

высокозначимые связи по таким показателям: творец (с гармоничным и
интеллектуально-выносливым типами), управление своими эмоциями (с конкретным,
операциональным, аксиологическим, экстравертированным, гармоничным,

абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами) и

самомотивация (с конкретным, операциональным, аксиологическим,

экстравертированным, гармоничным, абстрактным, интеллектуально-выносливым и генерирующим типами).

Гармоничный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, высоким уровнем развития рефлексивности и самоконтроля, а также низким уровнем развития мотивации к деятельности, низкой экспрессивностью, низким управлением своими эмоциями при высокой тревожности; средним уровнем развития смысло- и

целеобразования; имеет высокозначимые связи по показателю внутренний локус контроля (с конкретным типом).

Конкретный тип структурной организации интеллектуальной деятельности
личности характеризуется высоким уровнем развития смыслообразования,

рефлексивности, саморегуляции, самоконтроля, тревожности и напряженности; средним уровнем развития целеобразования, интеллектуальной активности и креативности при выраженной склонности к принятию оригинальных решений на основе нового опыта; выраженным внутренним локусом контроля; имеет высокозначимые связи по следующим показателям: внутренний локус контроля (с операциональным и гармоничным типами), тревожность (с интеллектуально-выносливым и аксиологическим типами), самоконтроль (с интеллектуально-выносливым типом), творческий потенциал (с интеллектуально-выносливым типом) и толерантность к нереалистическому опыту (с эмоциональным типом).

Абстрактный тип структурной организации интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, высоким уровнем развития креативности, саморегуляции и самоконтроля; средним уровнем развития смысло- и целеобразования, рефлексивности, мотивации к деятельности, эмоциональной и волевой регуляции; имеет высокозначимые связи по таким показателям: внешний локус контроля (с генерирующим типом) и напряженность (с операциональным и генерирующим типами).

Интеллектуально-выносливый тип структурной организации

интеллектуальной деятельности личности характеризуется выраженным внутренним
локусом контроля, высоким уровнем развития эмоциональной стабильности,
интеллектуальной активности, креативности, саморегуляции; средним уровнем
развития мотивации, смыслообразования; низким уровнем развития целеобразования,
рефлексивности, самоконтроля, тревожности и напряженности; имеет

высокозначимые связи по показателю эмоциональная стабильность (с конкретным,
операциональным, аксиологическим, экстравертированным, эмоциональным,

гармоничным, абстрактным и генерирующим типами).

Генерирующий тип структурной организации интеллектуальной деятельности
личности характеризуется выраженным внешним локусом контроля, эмоциональной
стабильностью, высокой тревожностью и напряженностью, творческим потенциалом,
высоким уровнем развития целе- и смыслообразования, креативности,

рефлексивности и самоконтроля; средним уровнем развития мотивации и интеллектуальной активности; имеет высокозначимые связи по показателям: цели в жизни (с интеллектуально-выносливым типом) и эмоциональная стабильность (с аксиологическим и экстравертированным типами).

9. Существуют значимые различия в соотношении смысло- и целеобразования,
рефлексивности, интеллектуальной активности, креативности, мотивации, а также в
стилях саморегуляции, локуса контроля и социального самоконтроля в зависимости
от типа структурной организации интеллектуальной деятельности личности.

10. Разрешение противоречий внутри интеллектуальной деятельности при
анализе психологических затруднений и барьеров: понимания (отсутствие
любознательности, творчества), ценностно-смысловых (невыраженность целевой
установки и самомотивации, неопределенность ценностных ориентаций),
аффективных (переживания по поводу понимания задачи и управления эмоциями),
волевых (высокий уровень чувствительности, тревожности, напряженности) и
нормативных (отражающих соотношение требований и полученного результата);

средовых (вторжение в процесс интеллектуального развития других негативно влияющих людей), природных (ограничение психических и физиологических ресурсов) и личностных (отсутствие мотивации к интеллектуальному развитию) условий. Подбор психологических средств обеспечивает продуктивное развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде.

11. Реализация экспериментальной комплексной программы «Техника
интеллектуального труда» как развивающей технологии учитывает и обусловливает
продуктивное развитие компонентов структуры изучаемого феномена. Психолого-
педагогическая технология состоит из следующих блоков: целеобразования
(установка на интеллектуальное совершенствование и стремление к самопознанию,
погружение в свой внутренний мир, анализ интеллектуальных возможностей и
личностных качеств), познавательной активности (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование и конкретизация), эмотивный (идентификация эмоций,
точное их выражение и различение, эмоциональная стабильность), контрольно-
регулирующий (самоконтроль, способы регуляции, саморегуляции и мобилизации) и
эффективности (фиксация изменений, самонаблюдение, обратная связь,

сравнительно-сопоставительный анализ достижений, определяющих

интеллектуальный потенциал, проектирование). Предложенный алгоритм включает основные шаги реализации этой программы: перспектива, движение к цели, самовыражение, достижение, новые перспективы и методические принципы — комплексного подхода, единства развития психических процессов, повышения производительности и сознательности самоконтроля, преемственности и усложнения заданий и упражнений за счет введения материала увеличивающейся сложности, экспрессивности (быстрота и динамичность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты

исследования легли в основу докладов и выступлений автора диссертации на научно-
практических конференциях, симпозиумах и чтениях: ХIII симпозиум
«Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2008), «Левитовские
чтения» (Москва, 2008—2012), «Теоретические и практические проблемы
психологии» (Ставрополь, 2009), «Психологические проблемы современной семьи»
(Москва, МГУ, РГГУ, ПИ РАО, 2003—2012), Международные чтения памяти
Л. С. Выготского (Москва, 2002—2013), «Психология индивидуальности» (Москва,
2012), «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и
перспективы» (Ярославль, 2011), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы»
(Москва, РУДН, 2011, 2012), «Актуальные проблемы науки в современном мире»
(Тамбов, 2011), «Психология и жизнь: психологические проблемы современной
семьи» (Минск, 2011), «Научно-методическое обеспечение профессиональной
деятельности психолога образования» (Ярославль, 2011), «Психолого-педагогические
основы обучения взрослых» (Ставрополь, 2011), «Актуальные вопросы современной
психологии и педагогики» (Липецк, 2012), «Экономические и социально-
гуманитарные проблемы современности» (Балашиха, 2012, 2013), «Социальное
развитие и духовно-нравственный мир современной личности: проблемы российского
общества» (Волгоград, 2012), «Проблемы подготовки специалистов высшей школы в
современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2013, 2014), «Развитие
концепции Я и самости субъекта познания, общения и деятельности» (Санкт-
Петербург, 2013), «Образование и межнациональные отношения: преодоление
дезинтегративных процессов с современном обществе» (Ижевск, 2013),
ХХI Акмеологические чтения (Москва, 2013), «Деятельностная теория учения:

современное состояние и перспективы» (Москва, 2014), а также выступлений перед руководителями и педагогами образовательных организаций Московской, Тульской областей и Ставропольского края.

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и
дифференциальной психологии филологического факультета Российского

университета дружбы народов, кафедры педагогической психологии Российского государственного гуманитарного университета, кафедры общей и педагогической психологии Московского государственного областного университета.

Результаты исследования были апробированы в Российском университете дружбы народов на филологическом факультете; Российском государственном гуманитарном университете на факультете психологии, социальной антропологии, истории политологии и права, защиты информации; в Московском государственном областном университете на факультете психологии и социальной педагогики; в Столичной финансово-гуманитарной академии в курсе лекций, на семинарских и лабораторных занятиях по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры.

По теме диссертации опубликовано 89 работ: 8 монографий, 19 статей в ведущих научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК, 12 учебных пособий и программ, 50 статей и тезисов выступлений на международных и всероссийских конференциях. Общий объем публикаций по теме работы — 172,06 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 720 наименований и 10 приложений. Работа иллюстрирована 16 рисунками и 39 таблицами. В приложениях представлены эмпирические материалы, а также данные статистической обработки. Общий объем диссертации составил 467 страниц.

Научные подходы к исследованию развития интеллектуальной деятельности личности

Дано авторское определение интеллектуальной деятельности личности, имеющей многокомпонентное строение, основными характеристиками которой являются сущностные признаки, отражающие ее содержательную (целостность, предметность, осознанность, принадлежность субъекту, смыслообразование, целеобразование, рефлексивность, интеллектуальная активность, творчество, применение знаний) и процессуальную (поэтапность, динамичность, регулятивность, продуктивность) стороны, а также проявление показателей структурных компонентов изучаемого феномена.

Разработана теоретическая модель интеллектуальной деятельности личности, состоящая из когнитивного, мотивационного, эмоционального, регулятивного и результативного компонентов, включающая меж- и внутрикомпонентные связи, определяющие степень их интегрированности, содержание структурной организации, уровни и типологию изучаемого феномена. Совокупность социально-психологических механизмов и функций отражается во включенности в процесс, в связи с другими субъектными феноменами; проявляется в интеллектуальной активности, адаптации, сознательном управлении компонентным составом при разрешении внутренних противоречий в процессе смысло- и целеобразования, абстрактного и конкретного познания, а также преобразования реальной действительности.

Охарактеризованы параметры оценки (предмет, операция, мотив, задача, позиция, средства и результат) показателей, отражающих дифференциацию уровней (низкого, среднего, высокого) развития интеллектуальной деятельности личности.

Раскрыты возрастные различия динамики показателей структурных компонентов интеллектуальной деятельности личности. В общей выборке по когнитивному компоненту происходит увеличение показателя общего уровня интеллекта, способностей теоретического и практического плана, полезависимости. По мотивационному компоненту выявлено постепенное возрастание смыслообразования и снижение внутреннего локуса контроля, а также ценности дела. Выявлен рост осознанности жизненных предназначений и существует обратная зависимость между ценностными ориентациями (интересной работой, здоровьем, любовью, творчеством, материально обеспеченной жизнью) и возрастом респондентов: чем выше возраст, тем более абстрактны ценностные ориентации личности, что отражено в возможности творчества, свободе и продуктивном познании. Кроме того, чем выше возраст, тем ощущение профессиональной самореализации ниже, а ценность личной жизни — выше. Обнаружено, что с повышением возраста студентов снижается значение этических, индивидуалистических, конформистских, альтруистических ценностей, а также ценностей дела и самоутверждения, а более значимыми становятся ценности общения и принятия других людей. По эмоциональному компоненту выявлено повышение чувствительности и снижение экспрессивности; усиление эмоциональной осведомленности, замкнутости в себе при менее выраженной эмоциональной реакции на трансакцию; уменьшение показателей экспрессивности, усиление устойчивости к стрессу и нормативности. По регулятивному компоненту обнаружено возрастание самоконтроля в интеллектуальных действиях, социальной желательности, но снижение смелости. Усиливается ригидность познавательного контроля как способности жестко следовать намеченному плану; возрастает конкретная концептуализация как способность анализировать ситуацию в регламентирующих условиях. По результативному компоненту наблюдается увеличение продуктивности интеллектуальной деятельности личности.

Выявлены половые различия в динамике показателей проявления структурных компонентов интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде: мужчины поленезависимы; их характеризует высокий уровень теоретических способностей (когнитивный компонент); для них более значимы ценности общения, принятия других и альтруистические ценности (мотивационный компонент); более высокий уровень экспрессивности (эмоциональный компонент); конкретная концептуализация, самодостаточность и самоконтроль (регулятивный компонент); значимо выше успешность выполнения тестовых заданий (результативный компонент); женщины полезависимы; их характеризует высокий уровень показателя практический план способностей (когнитивный компонент); они ориентированы на этические и индивидуалистические ценности, у них более выражены внешний локус контроля и альтруистические ценности (мотивационный компонент); они имеют более высокий уровень развития чувствительности, эмоциональной осведомленности, экспрессивности и доминирования эмоций (эмоциональный компонент); выраженный показатель социальной желательности (регулятивный компонент) и более низкий показатель успешности выполнения тестовых заданий (результативный компонент).

Установлено, что в изучаемой выборке студентов преобладает средний уровень развития интеллектуальной деятельности личности. Сравнительный анализ уровней развития изучаемого феномена показал, что в возрастной выборке от 22 до 35 лет уровень развития показателей выше, чем в выборках от 18 до 21 года и от 36 до 53 лет.

Выделены типы интеллектуальной деятельности личности, установленные на основе методов математической статистики и выявления различий ее структурной организации, — операциональный, аксиологический, экстравертированный, эмоциональный, гармоничный, конкретный, абстрактный, интеллектуально-выносливый и генерирующий, — дающие целостное представление о доминировании соотношения определенных показателей компонентов ее структуры. У операционального, аксиологического и генерирующего типов преобладает высокий уровень развития изучаемого феномена.

Психологическая структура интеллектуальной деятельности личности

Осуществим теоретический анализ и осмысление феномена проявления интеллектуальной деятельности личности в историческом ракурсе. Еще во времена античности Гераклит различал чувственное и умственное в человеке, а Парменид – противопоставлял чувственное и умственное, связывая их с индивидуальными различиями людей. Платон различал чувства и ум по природе объектов, которые познает человек. По мнению Платона, способности ощущать представлены чувственными качествами вещей, а способности мыслить представляют эйдосы. Важно отметить, что Платону принадлежит идея об изменчивости способностей, он считал, что к тем людям, которые способны начальствовать, бог-образователь «…при рождении примешал золота, от чего они драгоценны… к другим, помощникам их – серебра, а к земледельцам и прочим мастеровым – железа и меди. … Однако ж из золота иногда происходит порода серебряная, а из серебра золотая, как и все прочее, – одно из другого» [425, С. 143]. Под способностью стремления к чему-либо или от чего-либо, т.е. способностью, неразлучной с ощущением, он понимал побудительное свойство души, определяемое объектом.

Аристотель ставил вопросы: «Что такое мыслительная способность и способность ощущения» и считал, что для их понимания необходимо «мыслить и ощущать» [67, т.1, С. 401]. Он писал, что ум «может мыслить все» [67, т.1, С. 433]. Платон и Аристотель признавали изменчивость свойств психики (умственной деятельности) и их зависимость от внешних условий. М.Г. Ярошевский, сравнивая высказывания Платона и Аристотеля, пишет: «Платон направил мысль Аристотеля к понятию о способности как потенциально данном внутреннем свойстве тела, без которого внешнее детерминированное воздействие не может произвести свой эффект» [659, C. 67].

Б. Спиноза различал четыре «способа восприятия»: «Понаслышке» или вообще через расшифровку каких-либо знаков; из беспорядочного (повседневного опыта); из сопоставления вещей друг с другом, «когда мы заключаем о сущности вещи по другой вещи, но неадекватно»; по «интуиции», через «восприятие, при котором вещь воспринимается единственно через ее сущность или через познание ее ближайшей причины» [539, C.102-103]. Первые три вида знания возникают по принципу заимствования извне, с участием логических приемов, а четвертый вид – вывод из знаний.

Функциолистическое понимание умственной деятельности идет от Э.Б. Кондильяка, который из единственной «чистой способности к осознанию чувствования» выводил внимание, память, суждение, интеллект.

Г. Бэнн, Д. Гартли, И. Гербарт, Т. Гоббс, Г. Спенсер развивали ассоциативную теорию, которая представляет собой процессы установления связей (ассоциаций) между элементарными психическими явлениями – ощущениями, представлениями, понятиями. Ими выделено несколько основных ассоциаций: ассоциации по пространственно-временной смежности; ассоциации по сходству и по контрасту; ассоциации по отношению (атрибутивные, причинно-следственные и др.). Механизмы умственной деятельности они видят в ассоциативной тенденции, связанной с воспроизведением разнообразных связей между представлениями на основе опыта и накоплении новых ассоциаций и персеверативной тенденции, связанной с возвратом отдельных психических структур в протекании мыслительных процессов [356].

Жане считал, что научно-психологическое исследование может быть построено на анализе психологических явлений исключительно как действий с учетом новизны, длительности и прерывности-непрерывности. Образ действия рассматривается как осмысленная, наполненная психологическим содержанием деятельность человека. Он развивает эволюционные идеи, где функции психики, наблюдаемые в филогенезе и онтогенезе, описываются в последовательности их становления. Личность начинается с телесной целостности, завершается уровнем Я рефлексирующего человека и характеризуется целостностью, свободой, ответственностью, уникальностью. Различные психические процессы представляют собой явления, подготавливающие и регулирующие действия. В процессе развития личности психические процессы приобретают характер деятельности (у ребенка наиболее представлена ассоциативная память, а у зрелого человека – мнемическая деятельность).

Жане выделяет семь уровней поведения человека: рефлекторные акты; опосредованное двухфазное строение (фаза подготовки и фаза завершения действия); перцептивные действия; элементарные социальные акты (подражание); элементарные интеллектуальные акты; формирование интеллектуальных объектов; умственная деятельность, являющаяся производной от практических действий; созидательная, трудовая деятельность человека, которая приобретает способность к саморегуляции. Действия, посредством речи, превращаются в умственные процессы – идеи [205].

Индивидуальность является высшим проявлением личности (ответственность, оригинальность и прогрессивные тенденции). Личность, являясь интегрированной психологической системой, отвечает на воздействия ситуаций, что требует от нее силы и напряжения (доминанты действия). Состояние напряжения, обозначаемое как сознательная психическая активность личности, предоставляет ей возможность для регуляции поведения и активации высших потребностей [205].

Вюрцбургская психологическая школа (Н. Ах, О. Зельц, О. Кюльпе, К. Марте, А. Майор, А. Мессер) определяла мыслительную деятельность как акт усмотрения субъектом отношений между материальными элементами чувственного опыта и между представлениями и мыслями [204]. Они считали, что мыслительную деятельность нельзя сводить к простой ассоциации представлений, она всегда имеет направление, заданное определенной целью – интенциональность. Ими выявлена особая психическая способность «детерминирующая тенденция» – целевая структура, направляющая динамику мыслительного процесса.

Программа и методики эмпирического исследования интеллектуальной деятельности личности

Перечисленные психические образования, лежащие в основе интеллектуальной активности, являются «накопленными» формами психической организации интеллектуальной деятельности личности. Переход к каждой последующей стадии ее развития осуществляется не посредством замены или разрушения предшествующих форм когнитивного функционирования, а на основе их сохранения и проявления в преобразованном виде на новой стадии развития.

Одной из задач экспериментального исследования структурных характеристик интеллектуальной деятельности личности является «развертывание» скрытых в готовых интеллектуальных структурах продуктов «прошлых» форм интеллектуальной активности субъекта, осуществляющихся ранее на разных уровнях психического развития [2; 47; 188; 211 и др.].

Интеллектуальная активность проявляется на уровне социального индивида, когда интеллектуальная деятельность обусловлена поставленной целью и желаемым результатом и на уровне действий творческой личности, когда результат шире поставленной цели и ведет к ее обновлению.

При исследовании интеллектуальной активности выделяют три ее уровня [98; 194]: - стимульно-продуктивный или пассивный, когда личность при самой добросовестной и энергичной работе остается в рамках заданного или первоначально найденного способа действия; - эвристический, когда личность проявляет в той или иной степени интеллектуальную активность, не стимулированную ни внешними фактами, ни субъективной оценкой неудовлетворительности результатов деятельности. При наличии достаточно надежного способа решения интеллектуальной задачи, личность продолжает анализировать состав и структуру своей интеллектуальной деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи и открывает новые, оригинальные, внешне более остроумные способы решения; креативный, являясь высшим уровнем интеллектуальной активности, обнаруживает эмпирическую закономерность, которая не является для личности эвристикой и приемом решения, а является самостоятельной проблемой, ради изучения которой он готов прекратить предложенную извне деятельность, начав другую, мотивированную уже изнутри.

На стимульно-продуктивном уровне интеллектуальной активности решение интеллектуальной задачи зависит от индивидуальных особенностей субъекта и соотнесения данной задачи с другими задачами (что соответствует типу познания единичного). При переходе на эвристический уровень происходит сопоставление многих задач, в результате чего открываются новые закономерности, которые являются общими для системы задач, что соответствует уровню познания особенного. На креативном уровне подвергаются анализу и доказательству найденные закономерности путем анализа их исходного генетического основания, при этом интеллектуальная деятельность личности достигает всеобщего характера [98; 194 и др.].

Стимульно-продуктивный уровень интеллектуальной активности соответствует принятию и продуктивному решению актуальных для личности задач, при этом выдвигаются смелые гипотезы и оригинальные находки. Эвристический уровень соответствует открытию закономерностей эмпирическим путем, при котором возможны эмпирические открытия.

Креативный уровень интеллектуальной активности соответствует теоретическим открытиям, выведению закономерностей и построению теории (которая их объясняет), затем выдвигается новая проблема (Рисунок 3). Интеллектуальная активность личности связана с мотивацией личности, которая зависит от установок, потребностей, интересов, идеалов и уровня притязаний. Мотив как высшая форма регуляции интеллектуальной деятельности личности связан с желанием овладения определенными знаниями, умениями и навыками. Причем положительная мотивация способствует более устойчивому и длительному поиску, что повышает продуктивность интеллектуальной деятельности личности. Рисунок 3 – Уровни интеллектуальной активности личности На рисунке 4 представим мотивационную основу интеллектуальной деятельности личности, включающую в себя ряд элементов. Мотивационная основа интеллектуальной деятельности личности определяет следующие функции мотивов [98; 99]: - побуждающую функцию, характеризующую энергетику мотива, вызывающую и обусловливающую интеллектуальную активность личности; - направляющую функцию, тесно связанную с устойчивостью мотива, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. определяет выбор посредством стремления к достижению поставленных целей; - регулирующую функцию, состоящую в предопределении характера интеллектуальной деятельности личности, от которого зависит реализация узколичных (эгоистических) или общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов.

Мотив как желательное целевое состояние в рамках отношений «индивид-среда» характеризует некоторые стратегические цели интеллектуальной деятельности личности. Мотив является субъективным отражением потребностей, опосредованным положением личности в обществе.

Мотивационная сфера личности, в целом, неразрывно связана с потребностями, которые объективно, закономерным образом детерминируют развитие интеллектуальной деятельности личности. Как известно, камнем преткновения для психодиагностики всегда была мотивационная сфера личности, т.к. в ее основе лежат потребности и мотивы, которые достаточно сложно диагностировать. Мотив является предметом потребностей личности, если он интериоризирован. Мотив направляет деятельность и формируется в деятельности.

В.К. Шабельников рассматривает мотивы как интериоризированные функции субъекта на двух уровнях: интерпсихическом уровне, когда рассогласование определяет напряженность и векторы пути и интрапсихическом, когда напряжения уже интериоризировались и превратились в личностные (мои). При этом потребность является интерпсихической функцией социальных напряжений и социальной деятельности [623; 625].

Соотношение интеллектуальной активности, креативности и мотивации личности с различным типом структурной организации интеллектуальной деятельности

Индивидуально-типологические различия в структуре интеллектуальной деятельности личности группируются вокруг двух основных проблем: выявление доминирующего компонента структурной организации интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде и определение условий, обеспечивающих продуктивное развитие изучаемого феномена.

В ходе исследования нами была разработана теоретическая модель интеллектуальной деятельности личности (Параграф 2.2), которая позволила проанализировать индивидуально-типологические различия структурной организации интеллектуальной деятельности личности. При анализе структурной организации мы опирались на следующие положения: - существует процесс возникновения, формирования и распада интеллектуальной деятельности личности; - интеллектуальная деятельность личности связана с учебной, трудовой, общественной и др. видами деятельности; - структурные компоненты интеллектуальной деятельности личности постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот); - тип интеллектуальной деятельности личности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как процесс обмена опытом между людьми, а затем на этой основе формируются типологические различия в структурной организации интеллектуальной деятельности отдельной личности, опирающиеся на образы и понятия.

Исходя из структуры интеллектуальной деятельности личности, определим основные показатели ее компонентов, взаимосвязь и уровень развития которых (низкий, средний, высокий) дает типологические различия структурной организации. Тесные корреляционные связи между показателями структурных компонентов отражают устойчивую внутреннюю организацию интеллектуальной деятельности личности как психологического феномена.

Математический анализ выявил глубинные факторы, которые имеют высокую факторную нагрузку (p0,05) и проявляются в интеллектуальной деятельности личности. Факторная нагрузка представляет собой коэффициент корреляции между фактором и факторизуемой переменной. При высокой факторной нагрузке переменная связана с данным фактором и входит в соответствующую группу (через нее можно описать особенности проявления интеллектуальной деятельности личности). Мы проанализировали совпадение выявленных факторов с представленной нами моделью. Из матрицы факторных нагрузок видно, что сильнее всего на интеллектуальную деятельность личности влияет когнитивный компонент (Приложение И).

Факторный анализ выявил девять факторов интеллектуальной деятельности личности, имеющих высокую факторную нагрузку (p0,05) и соответствующих девяти типам структурной организации интеллектуальной деятельности личности с выраженными компонентами.

Первый фактор, отражающий когнитивный компонент интеллектуальной деятельности личности, получил название операциональный. Он определяет способности осуществлять интеллектуальные операции, указывает на владение личностью навыками интеллектуальной работы и на запас знаний. Его показатели имеют высокую факторную нагрузку выделенных переменных и высоко коррелируют (p0,05) со всеми показателями, определяющими когнитивные навыки: дополнение предложений (0,743); исключение слова (0,794); аналогии (0,813); арифметические задачи (0,647); числовые ряды (0,703); пространственное воображение (0,714); пространственное обобщение (0,679); общий уровень интеллекта (0,923); практический план способностей (0,895); теоретический план способностей (0,727).

Второй фактор — аксиологический, отражающий мотивационный компонент — имеет высокую факторную нагрузку выделенных переменных и высоко коррелирует (p0,05) со всеми показателями, определяющими осмысленность интеллектуальной деятельности личности: цели (0,855); процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни (0,751); результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией (0,823); локус контроля Я, соответствующий представлению о себе как о сильной личности (0,780); локус контроля Жизнь, показывающий способность контролировать себя, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (0,630); осмысленность, направленность и временная перспектива жизни (0,738).

Третий фактор — экстравертированный, отражающий мотивационный компонент — интровертированный — является биполярным, так как переменные входят в данный фактор с разными знаками: ценности общения (0,909), ценности дела (–0,843), индивидуалистические ценности (–0,848), альтруистические ценности (0,818), ценности самоутверждения (–0,834), ценности принятия других (0,919).

Четвертый фактор — эмоциональный, отражающий эмоциональный компонент — показывает, насколько интеллектуальная деятельности личности эмоционально насыщена. Он включает следующие высокозначимые переменные: эмоциональная осведомленность (0,860), управление своими эмоциями (0,859), самомотивация (0,853), эмпатия (0,860), распознавание эмоций других людей (0,716), интегративный уровень эмоционального компонента (0,995).

Пятый фактор — гармоничный — включает следующие высокозначимые переменные: внутренний локус контроля (0,742), низкая осознанность жизненных предназначений (0,526), жесткость однонаправленности жизненных предназначений (0,655), вера в осуществление жизненных предназначений, их действенность, что ведет к активности (0,629), гармоничность личностных характеристик (0,966).

Похожие диссертации на Феномен интеллектуальной деятельности личности (теоретико-методологические основания и особенности проявления в разновозрастной студенческой среде)

Феномен асоциальной личности в современном российском обществе (теоретико-методологические основания, особенности проявления в школьном возрасте)Зубова, Людмила Викторовна

Феномен осознания в когнитивной деятельностиАгафонов Андрей Юрьевич

Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личностиКунц Любовь Ивановна

Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителей Закирова Лейсан Мударисовна

Речевая деятельность личности в условиях билингвизмаМаханькова Наталья Александровна

Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности Терехова Татьяна Александровна

Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личностиМорозова Ирина Станиславовна

Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельностиБабаев Тосиф Музаффар оглы

Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой формальной группе Полежаева Ирина Михайловна

Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров Горчакова Елена Борисовна