Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I. Воспитание органиэованиосга школьников как теоретико-
педагогическая проблема
1. Теоретические основы воспитания организованности школь
ников-подростков 13
2. Воспитание организованности школьников как одно из усло
вий развивающего обучения 28
3. Исследование организованности подростков в трудных си
туациях учебной деятельности 47
Выводы по первой главе 62
Глава П. Ошлно-экспернментальная работа по воспитанию организованности подростков в учебно-познавательной деятельности 1. Дидактические условия іісчяїиташія сі>ганизс«анііости в ходе
учебно-познявателыгой деятельности 65
2. Дидактические основы орнентацнонно-деятелъностного метода воспитания организованности учащихся на занятиях
технологии 78
3. Стимулирование организованности подростков в учебно-познавательной деятельности как психолого-педагогическая
проблема 88
Выводы по второй главе.. 102
Заключение 105
Список использованной литературы 117
Введение к работе
Насущные задачи сегодняшнего дня требуют усиления внимания к ученику, к его учебному труду. Учебно-познавательная деятельность школьников успешно протекает, если они проявляют организованность в ней.
Педагогические коллективы школ повседневно решают задачи комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Однако в этой работе не всегда уделяется должное внимание воспитанию организованности школьников в учебно-познавательной деятельности.
В практике работы учителей возникают большие трудности в связи с отсутствием или недостаточным развитием у учащихся организованности, настойчивости и других нравственно-волевых качеств. В ходе опытно-экспериментальной работы нами установлено, что школьники недостаточно организованны, не собранны, не приучены к совместной деятельности. Они теряются при самостоятельном выполнении заданий в школе и дома, как правило, не умеют сами планировать работу и не всегда следуют плану, предложенному учителем или родителями. Многие из них не умеют быстро готовиться к уроку, а на уроке быть организованными, сразу и точно выполнять указания учителя, содержать в порядке рабочее место. Учителю много времени приходится уделять воспитанию у подростков этих умений, преодолевая уже сложившиеся отрицательные навыки и привычки.
Умения и привычки организовать свою деятельность под руководством взрослых, сформированные в начальной школе, позволят подросткам использовать их более самостоятельно при соблюдении режима дня, при выполнении заданий на уроке и дома. Воспитание организованности, наряду с формированием других личностных качеств, особенно важно в современных условиях, когда школьная программа предмета "Технология" предъявляет повышенные требования и к подростку, и к его родителям, и к учителю.
Многие исследователи и учителя-практики указывают на недостаточно сформированную организованность (Р.Г.Амосова, О.С.Богданова, С.Г.Якобсон, А.С.Макаренко и др.). Они отмечают, что именно неорганизованным школьникам часто не хватает времени на приготовление уроков, и в связи с этим им приходится сокращать время гуляния и отдыха» что отрицательно влияет на здоровье и успеваемость школьников. "От неорганизованности, - как отмечают Н.Ф.Прокина, С.Г.Якобсон, - страдает в первую очередь деятельность самого ребенка: именно он не успевает что-то сделать. Благодаря этому в ряде случаев ребенок предпочитает отказаться от прогулок, но не перестраивает свой стиль работы, считая, что если от этого страдает только он сам, то это его личное де-ло"(129;74).
Таким образом, налицо существенное противоречие между педагогической необходимостью воспитания организованности школьников в учебно-познавательной деятельности как условия развивающего обучения, с одной стороны, и недостаточно разработанными научнендидактнческими основами осуществления учителем этого процесса в педагогической теории и практике -с другой.
Обнаруженное противоречие определяет проблему специального педагогического исследования, суть которой мы видим в том, чтобы найти дидактические пути и условия эффективного воспитания организованности подростков в учебно-познавательной деятельности на занятиях школьного предмеїа "Технология".
Решению обозначенной проблемы способствуют имеющиеся психолого-педагогические подходы. Так, идеи о необходимости воспитания организованности в учебно-познавательной деятельности как важного условия развития ответственного отношения к учению, как условия развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, АХ.Ковалев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, В.И.Селиванов, А.И.Щербаков и др.), идеи системно-
динамического подхода к становлению личности в процессе учебно-познавательной деятельности позволяют видеть содержательные характеристики целеполагання, мотивации, личностных отношений к учебной деятельности, признаки организованности школьников в этой деятельности (КААбульханова-Славская, АВ.Брупілинский, МА.Вейт, В.АГольнева, А.Н.Петровский, Н.Ф.Прокина, С.Г.Якобсон и др.).
Исследованию волевых усилий, повышению активности и организованности в учебном процессе посвятили свои работы Ю.К.Бабанский, СГ.Якобсон, П.Г.Бугаков, А.АЛиштованная, Т.И.Шамова, В.П.Беспалько и др. Вопросы проявления организованности затрагиваются исследователями П.Н.Адриа-новым, П.Р.Атутовым, Ю.К.Бабанским, С.Я.Батышевым, М.Н.Скатанным и др. в связи с развитием творчества школьников в процессе трудового обучения.
Результативным оказалось рассмотрение исследований, посвященных дидактической и методической подготовке учителя трудового обучения (технологии), следующих авторов: П.Н.Адрианова, И.П.Волкова, Ю.К.Васильева, ВАПолякова, В.О.Путнлина, А.Н.Прядехо, Г.В.Рубиной, В.Д.Симоненко, Д.АТхоржевского, Н.Л.Бронникова и др.
Значительный интерес представляют работы А.А.Абасова, Р.Асадовой, И.П.Раченко, которые рассматривают зависимость процесса воспитания организованности от научной организованности учебного труда (НОТ). Как известно, от организованности школьников зависит культура использования учебного времени. И в этом плане интересны исследования М.Г.Бушканца, С.Ю.Лачинова, В.Я.Ляудис, Н.Ф.Масловой, Г.И.Фрадкина, Т.Д.Рихтермана и
Др.
Специальному изучению организованности как качества личности посвятили свои работы П.Г.Бугаков, В.А.Морозова, В.П.Ручкина, В,И.Селиванов. Исследователи считают, что организованность предполагает наличие и взан-
6 мосвязь компонентов: целенаправленности и планомерности, целенаправленности и систематичности деятельности.
Из анализа практической деятельности учителей и научных работ в русле проблем воспитания организованности подростков в учебно-познавательной деятельности вытекает необходимость выявления дидактических основ и условий, которые на практике давали бы реальный, ощутимый результат: проявление организованности на занятиях технологии, активную и организованную учебно-познавательную деятельность, развитие интеллекта школьника. Все это определило актуальность темы данного диссертационного исследования: "Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности (на материале школьного предмета "Технология")".
Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке учебно-методических рекомендаций, способствующих воспитанию организованности подростков в учебно-познавательной деятельности; в теоретическом выявлении и экспериментальной проверке дидактических условий успешного воспитания организованности подростков на занятиях технологии.
Объект исследования - процесс воспитания организованности подростков в учебно-познавательной деятельности.
Предмет исследования - организационно-педагогические и дидактические условия эффективного воспитания организованности учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенными исходными идеями и учитывая современные подходы и требования к процессу воспитания организованности подростков в учебно-познавательной деятельности, была сформулирована гипотеза исследования, включающая следующие положения:
- методологическое и теоретическое познание учителем содержания и условий воспитания организованности учащихся в учебно-
познавательной деятельности откроет возможность существенно повысить качество знаний школьников;
осуществляется стимулирование организованности подростков в трудных ситуациях учебной деятельности;
рассматривается воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности как одно из условий развивающего обучения;
используются дидактические основы ориентационно-деятельностного метода воспитания организованности на занятиях технологии;
создаются дидактические и методические условия, способствующие воспитанию организованности; организованность рассматривается как качество личности, как волевое усилие, как самоконтроль, как средство саморегуляции учебно-познавательной деятельности, как активизация обучения, как компонент учебной деятельности, как неотъемлемая часть самостоятельной работы.
Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
На основе теоретического анализа и психолого-педагогической литературы определить сущность воспитания организованности учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Вскрыть и обосновать упорядоченную совокупность психолого-педагогических условий стимулирования организованности подростков в трудных ситуациях учебной деятельности.
Выявить и экспериментально проверить комплекс дидактических условий воспитания организованности учащихся на занятиях технологии.
4. Апробировать и внедрить практические рекомендации по использованию дидактических основ ориентационно-деятельностного метода воспитания организованности учащихся на занятиях технологии.
Методологической основой исследования явились философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности, об организованности как способе самореализации человека в учебно-познавательной деятельности; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессе деятельности, познания и общения, образования и самообразования; идеи системного анализа процесса воспитания организованности как целостные с внутренним единством сущности рассматриваемого явления (структурность, устойчивость, самостоятельность, специфичность). Исследование ориентировано на развитие личности в процессе обучения, на раскрытие дидактических условий ее целенаправленного и деятельного становления в системе обучения и творческой самодеятельности (Л.С.Выготский, АН.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Селиванов, К.Д.Ушинский). Эффективность воспитания организованности школьника в системе ее развития выступает на згой основе как ключевое понятие, выполняющее не только функцию выделения предмета исследования, но и ведущего принципа личностно-ориентированного обучения. При этом ученик является активным субъектом собственного развития, реализует себя в учебно-познавательной деятельности, удовлетворяя свои интересы и потребности, проявляя при этом познавательную самостоятельность и организованность (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.С.Леднев, В.Д.Симонеико. В.А.Сластенин и др.). Принципы и критерии отбора и систематизации содержания обучения в рамках образовательной области "Технология" отражены в исследованиях П.Р.Атутова, В.АПолякова, С.Я.Батышева, В.Д.Симоненко, ! .В.Рубиной и др.
Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взанмопроверяющих и дополняющих друг друга:
изучение и обобщение передового педагогического опыта школ г.Липецка;
теоретические методы (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный анализ, логическое и аксиоматическое моделирование технологии воспитания организованности школьников в учебно-познавательной деятельности);
эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение; комплексная и поэтапная диагностика путем анкетирования, интервьюирования, бесед и функционального тестирования учащихся; педагогическое проектирование процесса осуществления воспитания организованности учащихся в учебно-познавательной деятельности; опытно-экспериментальная работа);
методы математической статистики в обработке результатов исследования.
Основной базой опытно-экспериментальной работы явились общеобразовательные школы г. Липецка. В главной опытно-экспериментальной работе приняли участие школьники пятых - седьмых классов.
Исследование проводилось с 1995 по 1999 год в три этапа.
Первый этап (1995 - 1996 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психо лого-педагогической и методической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, структура, методология и методы.
Второй этап (І996 - 1998 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился основной формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась эф-
фективность разработанных средств стимулирования, уточнялись и конкретизировались дидактические условия, способствующие эффективности процесса воспитания организованности учащихся в учебно-познавательной деятельности. Этап проведения опытно-экспериментальной работы сыграл важную роль в проверке и уточнении концепции, отыскании верных методических решений проблемы, позволил накопить фактический материал и экспериментально его проверить. Формирующий эксперимент сопровождался последующей коррекцией, анализом полученных результатов н их обобщением.
Третий этап исследования (1998 -1999 гг.) - обобщающий. Проводились уточнение и корректировка формирующего эксперимента, проверялись действенность и роль применяемых дидактических основ ориентационно-деятельностяого метода воспитания организованности учащихся на занятиях технологии, внедрялись практические рекомендации, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна н теоретическая значимость исследования состоят в следующем:
в нем обоснован новый, нетрадиционный подход к процессу воспитания организованности подростков в учебно-познавательной деятельности;
изучены условия, обеспечивающие устойчивость проявления организованности школьника к стрессогенному воздействию сложных ситуаций, возникающих в учебно-познавательной деятельности;
раскрыты способы стимулирования организованности учащихся;
выявлены объективно существующие дидактические условия воспитания организованности учащихся в учебно-познавательной деятельности;
теоретически обоснован н экспериментально проверен ориентацнон-но-деятельностный метод воспитания организованности учащихся на занятиях технологии.
Практическое значение исследования заключается в возможности использования его результатов путем разработки учебных ситуаций в реальном учебно-воспитательном процессе. Практические рекомендации могут быть учтены при составлении методических пособий по повышению эффективности развивающего обучения. Результаты исследования можно использовать на занятиях технологии в педагогическом вузе, а также при подготовке учителей-предметников любой специальности.
Достоверность исследования обусловлена теоретическим обоснованием исходных предпосылок, вытекающих из современных достижений философии, психолого-педагогической науки и педагогической практики, адекватностью целям и задачам исследования всего комплекса используемых методик, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций методических материалов н статей по теме исследования; выступлений на научно-методических семинарах кафедры теории и истории педагогики (1995 - 1999 гг.) и внутривузовских (апрель 1996 - 1997 г.), межвузовских (апрель 1997 - 1998 г.), региональной (ноябрь 1998 г.) конференциях.
На защиту выносятся:
условия стимулирования организованности учащихся в трудных ситуациях учебно-познавательной деятельности;
методика выявления комплекса дидактических условий воспитания организованности учащихся в учебно-познавательной деятельности;
основы использования ориентационно-деятельностного метода воспитания организованности учащихся на занятиях технологии;
методика определения устойчивости организованности школьника в учебно-познавательной деятельности.
Структура диссертации следующая: введение, две главы, заключение, список литературы.
Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология и этапы исследования; положения, выносимые на защиту; научная новизна и практическая значимость исследования.
В первой главе "Воспитание организованности школьников как теоретико-педагогическая проблема" представлен анализ источников по проблеме, рассмотрены различные подходы к ее реализации; обосновывается целесообразность изучения организованности учащихся в трудных ситуациях учебно-познавательной деятельности; определяется устойчивость организованности школьников; организованность учащихся рассматривается как одно из условий развивающего обучения.
Во второй главе **Опьпно-зюпериментальная работа по воспитанию организованности подростков в учебно-познавательной деятельности" представлены содержание и результат формирующего эксперимента, организованного в логике субъектно-гуманистнческого подхода; обоснованы дидактические условия воспитания организованности, показано педагогическое стимулирование, раскрыты дидактические основы ориентационнс-деятельностного метода воспитания организованности учащихся на занятиях технологии.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения.
