Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Культура умственного труда как исследовательская проблема 12
1.2 Историко-педагогический аспект проблемы воспитания культуры умственного труда 29
1.3 Роль чтения в процессе воспитания культуры умственного труда 46
1.4 Характеристика общеучебных умений, необходимых при
работе с книгой 68
ГЛАВА II. ПУТИ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ
II.1 Методика, организация и результаты проведения кон статирующего эксперимента 86
П.2 Пути, условия и средства воспитания культуры умственного труда младших школьников 131
II.3 Динамика развития компонентов культуры умственного труда в опытно-экспериментальной работе 157
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170
БИБЛИОГРАФИЯ 175
ПРИЛОЖЕНИЯ 189
- Культура умственного труда как исследовательская проблема
- Историко-педагогический аспект проблемы воспитания культуры умственного труда
- Методика, организация и результаты проведения кон статирующего эксперимента
Культура умственного труда как исследовательская проблема
Понятие "культура умственного труда"- сложный и многогранный феномен. В педагогической литературе он не получил однозначной трактовки, хотя неоднократно делались попытки его определения. Толкование данного термина дается М. П. Ашмутайтом, Б. С. Алякринским, М. А. Даниловым, Н. П. Ерастовым, Т. А. Ильиной, А. А. Кирсановым, В. П. Кузовлевым, В. А. Охотниковой.
По определению Н. П. Ерастова, "культура умственного труда-прежде всего система рациональных приемов, умений, навыков познавательной (умственной) деятельности, выработанных человечеством в процессе его исторического развития. Овладеть культурой умственного труда - значит усвоить то лучшее в организации умственной деятельности, что выработано и проверено опытом "/1.31: 5/.
Знания, относящиеся к понятию "культура умственного труда", принадлежат труду, познавательной деятельности. Следовательно, можно сделать вывод о том, что они очень схожи с принципами научной организации труда. Определенное сходство есть, но Н. П. Ерастов выделяет и различия между культурой умственного труда и научной организацией труда. Научная организация труда, применение к организации труда точных научных данных, предполагают использование точных и сложных методов анализа фактов. Рекомендации и принципы научной организации труда предельно точны и четки. В вопросах культуры умственног -труда больше общих сведений и рекомендаций по организации труда, рациональному использованию приемов познавательной деятельности. При рациональном стиле приемы умственной деятельности одновременно соответствуют и общепринятым нормам культуры умственного труда и индивидуальным особенностям человека (По определению Е.Н.Кабановой - Меллер, прием - это способ действия при решении каких-либо задач) /1.35 /.
В.А.Охотникова трактует культуру умственного труда как широкое и многогранное понятие, включающее в себя как организационно-технический аспект учебной деятельности школьников, связанный с рациональной организацией их занятий, так и черты, характеризующие определенный уровень их интеллектуальной культуры. Вершиной формирования культуры умственного труда является овладение системой умственной деятельности (мышлением, памятью и другими), умением пользоваться логическими операциями
Историко-педагогический аспект проблемы воспитания культуры умственного труда
Историко-педагогический аспект проблемы воспитания культуры умственного труда К.Д.Ушинский впервые в русской педагогике заметил, что "ученье - это труд, очень серьезный труд, требующий больших усилий как со стороны учителя, так и учащегося. . . VI. 108/ "...воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду; оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел" /1.109: 358/.
Ни один наставник не должен забывать, писал К. Д.Ушинский, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета /1.108/.
По словам великого русского педагога, умственный труд утомляет непривычного человека даже сильнее, чем самая тяжелая физическая работа и детей следует к нему приучать осторожно и систематически. Втянувшись постепенно в хорошо организованную работу, ученик приобретает привычку без всякого вреда для здоровья выносить продолжительный умственный труд. Человек, привыкший к умственному труду, скучает без него, ищет его /1.109: 358-359/.
Методика, организация и результаты проведения кон статирующего эксперимента
Изложенный в первой главе данного исследования теоретический материал требует экспериментального подтверждения.
Наша экспериментальная работа осуществлялась в два этапа. На первом этапе была составлена программа эксперимента, методика его проведения, определены цели и задачи экспериментальной работы. На данном этапе опытной работы решались следующие задачи:
- определение содержания компонентов культуры умственного труда;
- выявление наиболее распространенных компонентов, присутствующих в работе учителя;
- выявление реального уровня сформированное умений работать с книгой у младших школьников;
- определение трудностей и путей развития менее сформированных компонентов культуры умственного труда с учетом требований системно-целостного подхода к ее составляющим на этапе обучающего эксперимента.
Исходя из поставленных задач выстраиваются методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по предмету исследования;
- опросные методы: анкетирование, интервьюирование, беседы (с учащимися, учителями, родителями), тестирование;
- включенное и косвенное наблюдение;
- анализ продуктов деятельности и результатов опытной работы.
Проявления личностного и эстетического компонентов мы предполагали фиксировать путем наблюдения за отношением учащихся к учебной работе, удовлетворенностью ее результатами, избирательностью уроков чтения, наличием готовности к работе, познавательного интереса, выражением эмоций и чувств при оперировании различными эстетическими категориями /добро - зло, прекрасное... /.
