Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы проблемы социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования 22
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
1.2. Факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования 48
1.3. Институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики Дагестан 82
1.4. Мультипрофессионализм как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования 145
2.1. Системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования 145
2.2. Социально-трудовая активность как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования и методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже 161
2.3. Основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики 197
Заключение 214
Библиографический список использованной литературы
- Факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования
- Мультипрофессионализм как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже
- Социально-трудовая активность как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования и методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже
- Основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики
Введение к работе
Актуальность исследования. Функционирование и развитие среднего профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современной образовательной системы. В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе и отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики формирование профильной структуры подготовки специалистов среднего звена затруднено. Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом востребованности и объёма подготовки всесторонних специалистов (полипрофессионализм), современные акценты в сфере профессио-нального образования актуализируют также внимание к личностным качествам, «не привязанным» к определённой профессии или группе профессий, а востребованным в любой профессиональной деятельности («мультипрофессиональные качества). Более того, они не ограничиваются сугубо профессиональными функциями, но выступают как качества, полезные для любого гражданина современного общества. Поэтому система среднего профессионального образования (СПО) всей своей сутью напрямую связана с идеей социализации личности, причём – в ускоренном, сжатом по времени варианте.
Диверсификация учебного процесса в СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости, многофункциональности и расширения взаимодействия его с другими уровнями в системе профессионального образования способствуют повышению роли СПО, превращают его в ключевое звено всего образовательного поля страны, удачно комбинирующее преимущества начального и высшего профессионального образования. Успешность становления учреждения среднего профессионального образования как института социализации в условиях рыночной экономики в значительной мере определяется осмыслением проблемных зон социализации личности.
Вопросы включения обучаемых в систему социальных отношений раскрывают в своих работах Е.А. Ануфриев, Н.В. Андреенкова, А.А. Бодалев, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, А.В. Золотарева, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.; проблемам социального воспитания и развития «педагогики среды» посвятили свои работы В.Г. Бочарова, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, А.П. Пинкевич, В.Д. Семенов и др.; различными аспектами процесса формирования социальной активности личности занимались И.М. Андрамонова, Т.П. Богданова, Р.И. Желбанова, О.И. Донина, Н.В. Калинина, А.А. Коробейников, М.И. Лукьянова, Н.Н. Никитина, Д.М. Рузметова, В.А. Ситаров, Г.В. Соколова, Д.Е. Фролов и др.; развитию межсубъектных отношений в совместной деятельности посвятили свои работы А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, А.Е. Войскунский, У. Гордон, М.С. Каган, Я.Л. Коломинский, А.Н. Кузнецова, Е.С. Кузьмина и др.; идеи о полипрофессионализме образования, о развитии экономически компетентной, конкурентно способной личности специалиста в условиях рыночной экономики и предпринимательской деятельности обосновывают в своих работах П.Р. Атутов, И.А. Валеева, Д.М. Вечедов, Н.И. Городецкая, Н.Е. Казакова, Н.И. Кузнецова, Е.В. Кузьменко, Л.Ф. Лунева, В.А. Любкина, Л.М. Митина, О.А. Нестерчук, В.А. Поляков, С.Н. Пшеничникова, М.Б. Рамазанов, В.К. Розов, С.К. Рощин, А.А. Сасова, Н.В. Тучак, Л.М. Фуксон, В.А. Цвык и др.
Анализ литературы, практики социального становления обучаемых в процессе приобретения ими специальности, организации профессионально-деловых и межличностных отношений, освоения новых социальных ролей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов процесса социализации личности в образовательной среде учреждения СПО; низкий уровень подготовленности преподавателей к организации конструктивного межличностного взаимодействия, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его эффективности; фрагментарность и бессистемность формирования социально-трудовой активности студентов как условия их успешной социализации и др.
Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий, связанных с рассматриваемыми проблемами:
между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к молодому человеку, и неспособностью социальных институтов, общества реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению этих требований;
- между инерционностью и консервативностью системы среднего профессионального образования в целом и необходимостью ее динамичного развития как института социализации в мобильно изменяющемся обществе, в условиях рыночной экономики;
- между реальной потребностью общества в обновлении форм и содержания подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования с учетом этого фактора;
- между «ответной» позицией студента, в которую ставит его процесс обучения, и принципиально иной – инициативной позицией специалиста, которому нужно принимать решения, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, выбирать поведенческие действия в ходе совместной деятельности, вследствие чего процесс обучения должен быть организован как активная и продуктивная познавательная деятельность, обеспечивающая его субъектную позицию, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности;
между широкими возможностями социализирующего потенциала образовательной среды учреждения СПО и отсутствием разработки научных основ их реализации в условиях рыночной экономики;
- между необходимостью организации целостного и системного процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования и отсутствием его модели, создающей возможность охватить в единой системе его специфику в учреждении СПО, и критериального аппарата, позволяющего осуществлять его качественный мониторинг.
Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, факторы и механизмы, специфика содержания, тенденции и перспективные направления развития учреждения среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.
Предмет исследования: учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики.
Гипотеза исследования: процесс социализации студентов в учреждении среднего профессионального образования будет иметь положительную динамику, если: на основе историко-педагогического анализа проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, современного опыта становления и развития системы среднего профессионального образования в Республике Дагестан будут выявлены факторы и механизмы, раскрыты институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации студентов в образовательной среде учреждения СПО; в учебный план будут введены дисциплины регионального компонента, обеспечивающие полипрофессиональную направленность обучения, и спецкурсы, обеспечивающие формирование социальных качеств студентов; разработана и внедрена системная модель процесса социа-лизации личности, раскрывающая его специфику в учреждении СПО и отражаю-щая условия повышения его эффективности; предложена критериальная характе-ристика, необходимая для осуществления его качественного мониторинга.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Провести историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.
2. Выявить факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования, раскрыть институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях СПО.
3. Разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки системную модель, определяющую специфику процесса социализации студентов в образовательной среде Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа.
4. Разработать критериальный аппарат, позволяющий осуществить качественный мониторинг, диагностику процесса социализации личности в условиях учреждения СПО, и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики его критериев в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже.
5. Раскрыть основные тенденции и перспективные направления развития учреждения среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики.
Методологической основой исследования являются: теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.Я. Гилинский, В.И. Журавлев, Ю.П. Истратов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков и др.), теории развития личности как процесса вхождения её в различные социальные группы (А.В. Петровский), концепции социализации учащихся, рассматривающие их включение в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, А.В. Золотарева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Р.М. Рахимова, Л.С. Рубан, В.Н. Шитова и др.); научные направления «педагогика среды» (Л.С. Выготский, А.П. Пинкевич) и «социальное воспитание» (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов); концепция взаимодействия школы и среды (М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин); положение теории интеракционизма о межличностном взаимодействии как важном факторе развития личности (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др.); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах (Л.В. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (В.С. Агеев); концепция социальных проб (М.И. Рожков); концепции развития социальной компетентности и обеспечения социального здоровья личности (О.И. Донина, Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, Н.Н. Никитина и др.); идеи о развитии межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности (А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, А.Е. Войскунский, У. Гордон, М.С. Каган, Я.Л. Коломинский, А.Н. Кузнецова, Е.С. Кузьмина, С.А. Тарновский, Я. Яноушек и др.), о полипрофессионализме образования (И.А. Валеева, Д.М. Вечедов, Н.Е. Казакова, Л.Ф. Лунева, М.Б. Рамазанов), о развитии экономически компетентной, конкурентно способной личности профессионала в условиях рыночной экономики и предпринимательской деятельности (П.Р. Атутов, Н.И. Городецкая, Н.И. Кузнецова, Л.М. Митина, О.А. Нестерчук, В.А. Поляков, М.Б. Рамазанов, В.К. Розов, С.К. Рощин, А.А. Сасова, Н.В. Тучак и др.).
В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, а также теории компетентностного образования; теории поэтапного усвоения умственных и практических действий; теории управления педагогическими процессами; концепции профессионально-личностного развития; идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и дополнительности образования, его обусловленности социальными и психологическими факторами; технологический подход к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса.
Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа, обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования. Немаловажная роль отводилась эмпирическим методам (педагогический формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); диагностическим методам (тестирование, анкетирование, самооценивание); методам математической статистики и обработки результатов исследования (кластерный анализ).
Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Махачкалинский автомобильно-дорожный колледж. В эксперименте приняли участие 360 студентов 2-4 курсов. Экспериментальную группу составили студенты специальностей «Технология обслуживания и ремонта автомобильного транспорта», «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов», «Организация перевозок и управление движением на транспорте» (184 чел.); в контрольную группу вошли студенты специальностей «Экономика и бухгалтерский учет по отраслям», «Правоведение», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (176 чел.).
Исследование проводилось с 2004 г. по 2011 г. в три этапа.
Первый этап (2004-2006 гг.) – теоретический – включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта по организации процесса социализации в учреждении среднего профессионального образования. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта содержательная характеристика понятия «мультипрофессиональная социализация» и обосновано ее место в полипрофессиональном пространстве колледжа; разработана критериальная характеристика процесса социализации студентов колледжа и возможности ее диагностики. В контрольной и экспериментальной группах был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности основных компонентов социально-трудовой активности как интегрального критерия социализации студентов в учреждении СПО.
Второй этап (2007-2009 гг.) – опытно-экспериментальный – заключался в практической реализации разработанной структурно-содержательной модели процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, а также в формировании социально-трудовой активности как его интегрального критерия. Раскрывались институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики Дагестан. Мультипрофессионализм рассматривался как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже. Реализовывались разработанные спецкурсы «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО» и «Тренинг социального взаимодействия студентов», выступившие действенным механизмом формирования социальных качеств у студентов Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа.
Третий этап (2010-2011 гг.) – аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса социализации студентов колледжа. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа. Раскрывались основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики. Осуществлялась заключительная диагностика, проводился анализ динамики сформированности социально-трудовой активности студентов колледжа. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- в исследовании четко выявлена ключевая, связующая роль среднего профессионального образования в общей системе подготовки кадров для народного хозяйства как наиболее сбалансированного, гармонично сочетающего теорию и практику образования в условиях рыночной экономики, актуализирующего решение национально-региональных проблем за счет мультипрофессиональной подготовки студентов;
- дополнено представление об учреждении среднего профессионального образования как институте социализации личности, деятельность которого в условиях рыночной экономики направлена на создание новых рабочих мест, развитие малого и среднего предпринимательства, на расширение сферы использования специалистов среднего звена и предоставление принципиально новых возможностей для формирования трудового и интеллектуального потенциала региона;
- раскрыта специфика процесса социализации студентов в учреждении среднего профессионального образования, обусловленная реализацией национально-регионального компонента содержания образования, и принципы ее обеспечения: усиления общенаучной, общепрофессиональной подготовки в контексте достижения полипрофессиональной направленности обучения, профессиональной мобильности и социальной защищённости выпускников; освоения родственных рабочих профессий и овладения основами предпринимательства; преемственности и сопряжённости уровней образования; переноса приоритета в образовании на развитие личности, её способностей в самообучении и творчестве; диверсификации образования, проявляющейся в разноуровневости и многообразии образовательных программ системы СПО;
- выявлены основные факторы (мезофакторы /условия социализации групп, выделяемых по месту поселения, принадлежности к той или иной субкультуре/ и микрофакторы /семья, группы сверстников, микросоциум, образовательная среда учреждения и т.п./) и механизмы (институциональный механизм /учреждение СПО как институт социализации/, стилизованный механизм /совокупность норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.д., влияющих на стиль жизни и мышления учащейся молодежи/, межличностный механизм /общение студентов с субъективно значимыми для них лицами/) социализации личности в учреждении СПО;
- педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью социализации личности в учреждении СПО, представленной в качестве диалектического процесса приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящего в ходе профессиональной подготовки и предполагающего наряду с развитием профессиональных компетенций (знаний, умений, навыков, профессионально значимых качеств) будущего специалиста развитие сфер общения, самопознания, опыта социального взаимодействия, готовности к социальным действиям, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации в обществе, в профессиональной деятельности;
- показано, что интегральным критерием эффективности процесса социализации в учреждении среднего профессионального образования выступает социально-трудовая активность студентов, которая рассматривается в исследовании как реализуемая готовность к действиям в сфере социальных и профессиональных отношений, выражается в умении находить баланс между личными ценностями и требованиями профессиональной и социальной ролей, а также отражает сформированность оптимальной социальной адаптированности и автономизированности; совокупность ценностных ориентаций, устойчивых профессиональных мотивов; активное заинтересованное, действенное отношение к социальному взаимодействию, сотрудничеству; потребность в достижении успеха, поддержании конструктивных отношений; организованность, коммуникативность, перцептивно-интерак-тивную компетентность;
- доказано, что в условиях учреждения среднего профессионального образования могут быть расширены возможности образовательного процесса в аспекте формирования социально-трудовой активности студентов посредством создания полипрофессионального образовательного пространства, ориентированного на решение главной задачи учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики – профессиональное и социальное становление и развитие обучающихся в процессе приобретения ими специальности в соответствии с их осознанным ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- на основе разностороннего и многоаспектного теоретического анализа проблемы социализации личности в учреждении среднего профессионального образования решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления факторов и механизмов, специфики содержания, тенденций и перспективных направлений развития учреждения СПО как института социализации личности в условиях рыночной экономики;
- раскрыта содержательная характеристика понятий мультипрофессионализма (заключающегося в подготовке универсальных специалистов-«мультипро-фессионалов», способных работать в других, новых сферах труда столь же эффективно, как и в своей собственной, переносящих в них абстрактные навыки работы, полученные в прежней деятельности) и мультипрофессиональной социализации в учреждении СПО (как подготовки профессионалов, способных за короткий срок переходить из одной профессиональной области деятельности в любую другую, формирования готовности студентов к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных областях производства, к решению, наряду с профессиональными, социальных, личностных проблем, так как профессионализация есть составная часть процесса социализации в условиях полипрофессиональной направленности среднего профессионального образования);
- процесс социализации личности в учреждении СПО представлен в исследовании на всех уровнях методологического знания: философском (аксиологический и культурологический подходы), общенаучном (системный, междисциплинарный и полисубъектный подходы), конкретно-научном (личностный, деятельностный, компетентностный и контекстный подходы) и технологическом (рассматриваемом во взаимосвязи совокупности факторов, механизмов, методов, средств и приемов, с помощью которых формируется социально-трудовая активность обучаемых);
- разработана системная модель социализации личности в учреждении СПО, которая носит процессуальный характер, отражает его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты, создает возможность охватить в единой системе его специфику и представлена в исследовании тремя взаимосвязанными блоками: концептуальным (отражающим основную цель, задачи, факторы, механизмы, функции, подходы и условия социализации студентов в учреждении СПО), содержательно-деятельностным (раскрывающим полипрофессиональную направленность обучения за счёт дисциплин национально-регионального компонента учебного плана) и критериально-результативным (необходимым для опытно-экспериментального обоснования результатов исследуемого процесса);
- разработан критериальный аппарат, необходимый качественного мониторинга процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, дана сущностно-содержательная характеристика его интегрального критерия «социально-трудовая активность личности», основными компонентами которого выступают мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативный критерии и критерий сформированности социальных качеств, а также уровни их динамики (адаптивный, продуктивный, креативный);
- выявлены основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики: диверсификация учебного процесса в СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, ориентированная на всестороннюю социализацию молодежи; изменение статуса учреждения СПО как образовательного учреждения на его статус как института социализации личности, направленного на создание новых рабочих мест, развитие малого и среднего предпринимательства, что расширит сферу использования специалистов среднего звена и предоставит новые возможности для формирования трудового и интеллектуального потенциала региона.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов, механизмов и условий социального становления личности специалиста в процессе приобретения профессии в учреждении СПО в соответствии с ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах;
- доказано, что мультипрофессионализм выступает действенным механизмом разрешения противоречия между востребованностью в современном мире и на рынке труда специалиста с полипрофессиональной направленностью образования и продолжающейся подготовкой в подавляющем большинстве СПО специалистов с узкой специализацией;
созданы предпосылки для использования возможностей и потенциала учреждения среднего профессионального образования в организации относительно социально контролируемой и управляемой социализации студентов, способствующей их успешной интеграции в общество, обеспечивающей выпускнику за счет гибкости образовательной среды учреждения СПО профессиональную мобильность и социальную защищённость, освоение родственных рабочих профессий и овладение основами предпринимательства в условиях рыночной экономики;
- выявлены педагогические условия создания полипрофессионального образовательного пространства в учреждении СПО как средства социализации обучаемых, наиболее важными из которых являются многопрофильность, многоуровневость и многофункциональность учебного процесса, создающие основу для инновационной стратегии создания в каждом учреждении среднего профессионального образования учебно-производственного комплекса, ориентированного на формирование готовности студентов к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению в системе социальных, профессионально-деловых и межличностных отношений, к освоению новых социальных и профессиональных ролей, к принятию социально и профессионально значимых решений, направленных на социально значимое преобразование действительности;
- подготовлены и внедрены в образовательную практику Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа спецкурсы «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО» и «Тренинг социального взаимодействия студентов», в ходе которых реализуются традиционные и инновационные формы, методы, средства, технологии, обеспечивающие наряду с дисциплинами национально-регионального компонента учебного плана полипрофессиональную направленность обучения в колледже;
- реализация критериального блока разработанной модели процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для его качественной оценки;
- разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированности интегрального критерия социально-трудовой активности студентов колледжа; использование предложенных диагностических методик для оценивания динамики показателей эффективности процесса социализации дает возможность объективно оценить степень их сформированности в условиях учреждения среднего профессионального образования;
- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в практике профессиональной подготовки учреждений дополнительного, профессионального (начального, среднего и высшего) образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования;
- прогностический потенциал диссертационного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской деятельности по разработке технологий успешной социализации личности в учреждениях профессионального образования.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях профессиональной подготовки в колледже; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ.
Основные положения, выносимые на защиту:
- социализация личности в учреждении среднего профессионального образования – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в ходе профессиональной подготовки, предполагающей наряду с развитием профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессионально значимых качеств будущего специалиста, развитие сфер общения, самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи обучаемым опыта социального взаимодействия. При этом в процессе социализации у обучаемых формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе;
- среднее профессиональное образование является самодостаточным, автономным типом образования, обеспечивающим эффективность народно-хозяй-ственного комплекса. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, с одной стороны, имеющих навыки рабочего определенного профиля, с другой, – возможность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Главной задачей учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики является профессиональное и социальное становление и развитие обучающихся в процессе приобретения ими специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах;
- специфика процесса социализации студентов в учреждении СПО обусловлена реализацией национально-регионального компонента содержания образования, основывающегося на принципах: усиления общенаучной, общепрофессиональной подготовки, обеспечивающей полипрофессиональную направленность обучения, профессиональную мобильность и социальную защищённость выпускников; освоения родственных рабочих профессий и овладения основами предпринимательства; преемственности и сопряжённости уровней образования; переноса приоритета в образовании на развитие личности, её способностей в самообучении и творчестве; диверсификации образования, проявляющейся в разноуровневости, многообразии образовательных программ и обеспечивающей гибкость образовательной системы СПО;
- разработанная системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования носит процессуальный характер, отражает его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты, проектирует психолого-педагогическую поддержку процесса социализации студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожного колледже, отражает условия повышения его эффективности, создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им. Модель представлена в исследовании тремя взаимосвязанными блоками: концептуальным (отражающим основную цель, задачи, факторы, механизмы, функции, подходы и условия социализации студентов в учреждении СПО), содержательно-деятельностным (раскрывающим полипрофессиональную направленность обучения за счёт дисциплин национально-регионального компонента учебного плана, а также спецкурсов «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО», «Тренинг социального взаимодействия студентов», в ходе которых реализуются традиционные и инновационные формы, методы, средства и технологии), и критериально-результативным блоком (раскрывающим основные критерии, уровни и показатели сформированности социально-трудовой активности студентов);
- интегральным критерием эффективности процесса социализации в учреждении среднего профессионального образования выступает социально-трудовая активность студентов, которая рассматривается в исследовании как реализуемая готовность к действиям в сфере социальных и профессиональных отношений и выражается в умении находить баланс между личными ценностями и требованиями профессиональной и социальной ролей. Социально-трудовая активность отражает сформированность таких качеств личности, как оптимальная социальная адаптированность и автономизированность; совокупность ценностных ориентаций, устойчивых профессиональных мотивов; активное, заинтересованное, действенное отношение к социальному взаимодействию, сотрудничеству; потребность в достижении успеха, поддержании конструктивных отношений; взаимопонимание, эмпатия и эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, организованность, коммуникативность, перцептивно-интерактивная компетентность и др. В условиях рыночной экономики сформированность социально-трудовой активности предполагает умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; стремление к позитивному изменению окружающей действительности, к достижению максимально возможных результатов, к реализации своих творческих возможностей;
- к основным тенденциям и перспективным направлениям развития учреждений среднего профессионального образования относятся: диверсификация учебного процесса СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, создающая основу для инновационной стратегии создания в каждом учреждении СПО учебно-производственного комплекса и ориентированная на всестороннюю социализацию молодежи; изменение статуса учреждения СПО как образовательного учреждения на статус его как института социализации личности в условиях рыночной экономики, направленного на создание новых рабочих мест, развитие малого и среднего предпринимательства, которое не только расширит сферу использования специалистов среднего звена, но и предоставит принципиально новые возможности для формирования трудового и интеллектуального потенциала Республики Дагестан.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Дагестанского государственного университета, на учебно-методическом совете учреждений СПО Дагестана. Результаты исследования докладывались на XXVIII международных психолого-педагогических чтениях (г. Ростов н/Д., 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Социальная защита населения в России и Дагестане: опыт, проблемы, стратегии и приоритеты (г. Махачкала, 2009). Учебные планы, программы, а также технологическое обеспечение полипрофессиональной направленности обучения, предпринимательской деятельности, практические разработки автора внедрены в работу Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа, методического объединения учреждений СПО Республики Дагестан.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 255 наименований, в том числе 5 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 308 страниц, из них 236 страниц основного текста и 72 страницы приложений. Работа содержит 16 таблиц, 1 рисунок и 6 диаграмм.
Факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования
Основные положения, выносимые на-защиту: социализация? личности в учреждении среднего профессионального образования- - это диалектический процесс приобретения опыта- социальных отношений и освоения, новых социальных ролей, происходящий в ходе профессиональной подготовки, предполагающей наряду с развитием профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессионально значимых качеств будущего специалиста, развитие сфер общения, самопознания путем узнавания; освоения, присвоения, обогащения и передачи обучаемым опыта социального» взаимодействия. При этом в. процессе социализации у обучаемых формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе; среднее профессиональное образование является самодостаточным, автономным типом образования, обеспечивающим эффективность народнохозяйственного комплекса. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, с одной стороны, имеющих навыки рабочего определенного профиля, с другой, — возможность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Главной задачей учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики является профессиональное и социальное становление и развитие обучающихся в процессе приобретения ими специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным- заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах;. - специфика, процесса социализации студентов в: учреждении. СПО обусловлена реализацией национально-регионального компонента содержания образования, основывающегося на. принципах: усиления, .общенаучной, общепрофессиональной подготовки, обеспечивающей полипрофессиональную направленность обучения, профессиональную- мобильность, и социальную защищённость выпускников; освоения родственных рабочих профессий и. овладения основами предпринимательства; преемственности и сопряжённости уровней образования; переноса приоритета; в образовании: на развитие личности, её способностей в самообучении и творчестве; диверсификации образованияі проявляющейся- в разноуровневостй, многообразии образовательных программ и обеспечивающей: гибкость образовательной системы СПО; разработанная системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования носит процессуальный характер, отражает его целевой, содержательный, . деятельностный- и результативный компоненты, проектирует психолого-педагогическую поддержку процесса социализации студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожного колледже, отражает условия повышения его эффективности, создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и- расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им. Модель- представлена в исследовании тремя взаимосвязанными блоками: концептуальным (отражающим основную цель, задачи, факторы, механизмы, функции, подходы и условия социализации студентов в учреждении СПО), содержательно-деятельностным (раскрывающим полипрофессиональную направленность обучения за счёт дисциплин национально-регионального компонента учебного плана, а также спецкурсов «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО», «Тренинг социального взаимодействия студентов» в ходе которых реализуются традиционные и инновационные формы, методы, средства и технологии), и критериально-результативным блоком (раскрывающим основные критерии, уровни и показатели сформированности социально-трудовой активности студентов); интегральным, критерием эффективности процесса социализации в учреждении- среднего профессионального образования выступает социально-трудовая, активность студентов, которая рассматривается в. исследовании как реализуемая-готовность к действиям в сфере социальных и профессиональных отношений и выражается- в- умении находить баланс между личными ценностями и требованиями профессиональной и социальной- ролей. Социально-трудовая активность отражает сформированность таких качеств личности, как оптимальная социальная» адаптированность и автономизированность; совокупность ценностных ориентации, устойчивых профессиональных мотивов; активное, заинтересованное, действенное отношение к социальному взаимодействию, сотрудничеству; потребность в достижении успеха, поддержании конструктивных отношений; взаимопонимание, эмпатия и эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, организованность, коммуникативность, перцептивно-интерактивная компетентность и др. В условиях рыночной , экономики сформированность социально-трудовой активности предполагает умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; стремление к позитивному изменению окружающей действительности, к достижению максимально возможных результатов, к реализации своих творческих возможностей; к основным тенденциям и перспективным направлениям развития учреждений среднего профессионального образования относятся: диверсификация учебного процесса СПО в направлении многопрофильное, многоуровневое и многофункциональности, создающая, основу для инновационной стратегии создания в каждом учреждении ЄПО учебно-производственного комплекса и ориентированная- на всестороннюю социализацию молодежи; изменение статуса учреждения СПО как
Мультипрофессионализм как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже
В.настоящее время-в,,республике.функционирует,42 учреждения среднего профессионального образования; в.том числе 17 колледжей с ГО-филиалами в разных городах и. районных центрах республики-, 5 техникумов,, 8- училищі. . Дагестанский институт экономикида политики; (с реализациейшрограммы.СПО) И Махачкалинская средняяіШкола-милиции: (см., табл.I.)1
Все 42! учреждения. ЄИ0 являются!; государственными? различной ведомственной- подчиненности (как республиканского; так и федерального подчинения). В? них обучается; 23,7 тыс. студентов:, по очной? форме и 5753 заочноі- Ві республике готовят специалистов более чемшо 70; специальностям технического; педагогического,. медицинского,- . сельскохозяйственного направления, искусства и; культуры. В последние годы у молодежи возрос интерес к экономическим и юридическим,специальностям, поэтому некоторые: средние специальные учебные заведения? вводят ряд непрофильных специальностей.
Несмотря, на имеющиеся успехи, на относительный рост учреждений1 СПО за,последние годы,.в реализации, различных инновационных, проектов в этой области, в. сфере среднего профессионального образования! имеется еще много нерешенных; задач. Важнейшая задача - изменение.установки: молодежи на среднее специальное образование, осмысление его роли в профессиональном становлении молодого человека.
В настоящее время в республике остро стоит проблема: кризиса. образования: В его структуре наблюдаются явные диспропорции между . звеньями образования, главным образом в соотношении СП0 и высшего образования. В. Дагестане более 80 % выпускников 9 классов продолжают обучение в школе для получения среднего образования. Это один из самых высоких показателей по РФ; Подавляющее большинство выпускников школ поступают в ВУЗы-.. Вместе с тем в мире нет ни одной экономики, способной дать работу такому количеству специалистов с высшим образованием; В ВУЗах республики обучается почти 100 тыс. студентов. В-советский период, когда ситуация с трудоустройством была лучше, функционировало 5 ВУЗов, но даже при. этом многим приходилось искать работу в. других регионах страны. Очевидна невостребованность, подавляющего большинства выпускников ВУЗов: В этих условиях еще больше возрастает роль учреждений СИО, которые позволят обеспечить значительную часть молодежи работой. Серьезная проблема наблюдается ив системе ценностных ориентации молодежи,, когда получение качественного образования ставится на последние места. Подобная инертность-. мышления сохранялась и в 90-е годы,, когда многие добились успеха, не имея высшего; образования. В; последние годы наметилась тенденция рационального отношения к высшему образованию. В современных условиях для; молодежи достаточно возможностей реализоваться и без высшего образования. На 1000 человек в СПУЗах приходится 9, 5 учащихся (по РФ — 16,7). При. почти, формальном всеобщем высшем образовании Дагестан отличается низким качеством профессиональной подготовки выпускников. Только постепенное избавление от стереотипа «обязательно отучиться в престижном вузе» Дагестан может создать действительно эффективную систему профессионального образования;
Однако не является секретом, что подавляющее большинство абитуриентов и.родителей стали считать практически безальтернативным путем успешного жизненного обустройства молодых людей их поступление в вуз сразу после получения школьного аттестата зрелости., «Укороченный маршрут» к обретению вузовского диплома рассматривается в качестве наиболее рационального средства, обеспечивающего достойную профессиональную социализацию личности, и любой иной вариант, особенно через посредство начального профобразования, воспринимается как неразумная потеря-времени..
Главной причиной подобной психологической установки еще в советское время стала господствовавшая тогда партийно-номенклатурная система отбора и продвижения руководящих кадров. в структурах госуправления, высших эшелонах управления народным- хозяйством, в командном составе вооруженных сил, правоохранительных органов и т. п.
Школьный всеобуч привел к резкому,, скачкообразному росту уровня; грамотности в стране, обеспечил массовую подготовку специалистов народного хозяйства, разных уровней, что позволило- партийно-бюрократическому аппарату со временем ужесточить, формальные: требованиям к образовательному . уровню лищ претендующих--на1 карьерный;рост в различных;сферах народного хозяйства, и особенно в. сфере управления; Всеобуч породил, установку на. возможность, полноценного самоутверждения личности исключительно через получение высшего образования все прочие; пути самореализации? стали восприниматься-как «окольные», «побочные» и т.п. Учеников в, школе стали пугать тем, что в- случае недобросовестного отношения к.учебе они- не1 смогут поступите вузи станут колхозниками или рабочими.
Сложилась. парадоксальная ситуация:; государство, декларировавшее: диктатуру пролетариата, постепенно низвело в общественном» сознании, труд рабочего и крестьянина до уровня второсортного;, непрестижного1 занятия;, а... самих пролетариев общество фактически, приравняло к маргиналам. .Незаметно в среде молодых людей - выходцев из, рабоче-крестьянской среды, стала доминировать ориентацияна изменение социального; статуса путем; стратовой миграции, основным средством которой; помнениюбольшинства,являетсяполу-чение высшего образования..Одновременно произошла своего; рода,ментальная инверсия: молодые люди в, качестве главной цели стали рассматривать вовсе не содержательную сторону образования-, (получение знаншг и умений), а внешнюю, атрибутивную (получение документа об образовании). . .
Таким образом в течение десятилетий в послевоенный периодов стране складывался односторонний подход к профессиональной социализации молодежи: было четко выражено стремление к преимущественна получению высшего образования в качестве основного средства социального и профессионального обустройства новых поколений.. Указанная тенденция подтверждается статистическими данными, согласно которой; в СССР подготовка инженеров., и техников для народного хозяйства осуществлялась в 80-е гг. XX в. пропорции примерно 1,5:1, тогда как в развитых с мира среднее
Социально-трудовая активность как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования и методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже
Необходимость формирования социально-трудовой активности обучающихся в процессе их обучения и воспитания в учреждении среднего профессионального образования является не просто отображением сложившихся в образовании тенденций, стимулирующих поиск способов и средств формирования ответственности учащегося за индивидуальный профессиональный выбор. Появилось, понимание того, что формирование способности учащихся действовать и. быть успешными, в динамично развивающемся обществе и, прежде всего, в своей профессиональной-деятельности, во многом зависит от таких качеств личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми и кооперировать ресурсы для достижения общих целей;
Социально-трудовая активность проявляет себя в способности и умениях, обеспечивающих человеку эффективность действий в процессе трудовой деятельности, владение нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентирование на рынке труда.
Поскольку социально-трудовая активность выступает как единство и взаимосвязь мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов, нам№ были выделены соответствующие основные критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативный, а также критерий сформированности профессиональных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в профессии.
Мотивационно-ценностный критерий описывает особенности активного, заинтересованного действенного отношения личности к профессиональному взаимодействию, кпредстоящейтрудовой деятельности. Социально-трудовая активность инициируется соответствующими ценностными ориентациями, профессиональными предпочтениями, наличием целевых установок и конкретных намерений личности.
Когнитивный критерий характеризуется убеждениями и идеалами личности, отражающими ее мировоззрение и базирующимися на определенных знаниях; он выражается- в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и действий личности. Успешность социализации во многом-зависит от знаний личности о путях, способах, средствах и возможностях социальной адаптации, социальной автономизации, проявление социальной активности. Оптимальное включение личности в новые или изменяющиеся условия, достижение- успехов в реализации целей основываются на определенных представлениях об этом. Освоение соответствующих знаний о социальном становлении личности позволяет студентам познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в, выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, находить конструктивные способы взаимодействия.
Организационно-деятельностный критерий показывает уровень самоорганизации личности, степень исполнительности, дисциплины, требовательности к себе и другим, а также степень владения деятельностью. Готовность к социально-трудовой деятельности предполагает сформированность основных профессиональных умений, умения принимать и в конструктивной форме давать положительную обратную связь партнерам по взаимодействию, выбирать возможные и наиболее эффективные его способы и варианты поведения, готовность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения» в ситуации социального взаимодействия, а в итоге умение обеспечить в целом эффективность собственной профессиональной деятельности.
Коммуникативный критерий свидетельствует о сформированное качеств, необходимых в общении, в профессиональном взаимодействии, налример, таких как взаимопознание (степень адекватности оценки, личностных особенностей партнеров по- взаимодействию), взаимопонимание (уровень конфликтности, выраженность понимания интересов тех,.с кем осуществляется взаимодействие, умение понять точку зрения другого человека), взаимовлияние (степень значимости мнения, поступков других представителей группы, самокоррекция, саморефлексия). Коммуникативность обеспечивается рядом умений: оказать сочувствие, поддержку; просить и- принимать- помощь; адекватно реагировать на1 собственный неуспех и успех другого человека; обратиться с просьбой и при необходимости ответить отказом на чужую просьбу и др.
Последний критерий - критерий сформированное ти профессиональных и социальных качеств - отражает различные качества личности: нравственные (по отношению к другим людям); интеллектуальные качества; качества по отношению к делу, к- себе, к жизни, к профессии, к группам (субкультурам); эмоционально-волевые качества и др. Готовность к социально-трудовой деятельности предполагает сформированность социальной сенситивности (точности межличностного восприятия),, самоосознания- себя как субъекта общения и деятельности, социальной наблюдательности, социальной рефлексии, самоконтроля, ассертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению), эмоциональности, стресссоустойчивости, мобильности.
Степень сформированности обозначенных критериев исследовалась с помощью нескольких методик: «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова и Л.В: Карпушиной (опросник МТЖЦ)»; методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман; тест «Измерение социально-трудовой активности» Ю.П. Платонова; «Сформированность коммуникативной компетентности по типам поведенческих реакций» Л .С. Колмогоровой; опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС)»; опросник структуры.темперамента Русалова; тест «Восприятие индивидом группы» Е.И. Рогова; опросник «Мотивация стремления к успеху или избеганию неудачи» А.А. Реана; опросник «Автономность-зависимость личности в деятельности» Г.С. Прыгина; тест «Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности» (модифицированный вариант Н.П. Фетискина).
На примере отдельных диагностических методик покажем возможности изучения интересующих нас параметров.
Измерение социально-трудовой активности с помощью- теста Ю.П. Платонова [168, с. 424-428] позволяет изучить целенаправленность, мотивированность, эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, интегративность и организованность как готовность личности к профессиональной (трудовой)-деятельности В Группе (Приложение 6).
При исследовании, поведения работника в трудовых коллективах, состоящих из разных людей (в том числе людей разных национальностей), важно выявить психологические факторы, способствующие или препятствующие слаженной совместной работе. Деятельность группы (особенно полиэтнической) усложняется в результате влияния индивидуальных и этнокультурных особенностей членов группы. Возможны трудности, конфликты, недоразумения, связанные с различным пониманием и толкованием разными людьми целей, мотивов, чувств (в том числе этнических чувств), отношения к работе и людям, к организации труда и производства. Формируя у студентов колледжа целенаправленность как одну из характеристик социально-трудовой активности, обеспечивается готовность личности к достижению групповых целей в процессе совместного взаимодействия, а цель взаимодействия является необходимым стимулом внутригрупповой активности. Развитие такой характеристики социально-трудовой активности, как мотивированность студентов колледжа, обеспечивает реализацию активного, заинтересованного, действенного отношения членов группы к социально-профессиональному взаимодействию. Эмоциональность личности указывает на чувственное отношение к членам группы, формируемое под
Основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики
Для выявления отнощения студентови выпускников МАДК.к своей учёбе в колледже, оценке результатов, своей социализации; подготовке к самостоятельной . профессиональной- деятельности; возможности. прогнозирования, осуществления сценария- жизни была проведена анкета. Приведем некоторые данныепо результатам анкетирования-Студенты проявили, стремление к увеличению- практических занятий. Многие пришли к выводу, что легче усваивать знания,, умения; навыки через практику, опыт предпрофессиональной- деятельности. Сократилось число студентов; прогуливающих учебные занятия, повысилось качество и регулярность подготовки к занятиям.
Подавляющее большинство, студентов (86%) колледжа выразилижеланйе по поводу «учебной пятидневки», чтобы помогать, родителям,, осуществлять трудовую деятельность и зарабатывать деньги. Почти все студенты (92%) высказались как сторонники жёстких дисциплинарных требований, строгости к себе и к нерадивым сокурсникам,, мешающим учиться и. не. желающим качественно осваивать будущую профессию.
Проведённый опрос показал изменения в намерениях учащихся после окончания колледжа, выражающиеся в желании работать по полученным, в колледже специальностям и дополнительным рабочим профессиям (68%),.тогда как на констатирующем этапе таких студентов едва насчитывалось около 30%.
Количество выпускников колледжа, желающих продолжить учёбу по очной форме обучения в вузах от констатирующего этапа до- конца формирующего, практически не изменилось. Увеличилосьчисло. студентов (от 2% до 18%), желающих учиться- заочно и совмещать учёбу с работой по специальности. К концу обучения резко увеличилось, с 4 до 36% студентов, желающих и уже могущих создать свой собственный бизнес по ремонту и обслуживанию автомобилей, строительно-ремонтных работ и т.д. После ознакомления с возможностями компьютерной диагностики при ремонте автомобилей, 26% студентов решили специализироваться в, программировании и овладении методами и приборами, позволяющими установить диагноз неисправности в различных системах автомобиля.
Между тем, к концу эксперимента, выпускников, желающих работать вне полученного образования: в таможне, адвокатуре, ФСБ, МВД, ГАИ; Газпроме значительно уменьшилось. Студентов, не-знающих где будут работать или не определивших своё местоработы, уменьшилось с 15% до 4%.
На основе результатов проведенного эксперимента следует сделать вывод о том, что учреждения среднего профессионального образования могут быть мобильны, динамичны и гибки в определении структуры своей деятельности, содержания, технологией форм обучения, отвечающих изменениям в технике и технологии, экономике и организации производства. Инновационные процессы, происходящие в среднем профессиональном образовании, направлены на расширение его-доступности, улучшение качества, повышение экономическою и социальной эффективности деятельности образовательных учреждений.
Результаты проведенного исследования показывают, что система среднего профессионального образования по-прежнему является востребованной со стороны личности, государства, общества и обеспечивает подготовку практико-ориентированных специалистов для всех отраслей экономики и социальной сферы. Экономичность и краткосрочность подготовки высококвалифицированных рабочих, специалистов и восполнение крупнейшего сегмента сферы труда определяется задачей приоритетного и опережающего развития среднего профессионального образования. Средняя профессиональная школа играет важную социальную задачу и обеспечивает получение доступного и массового профессионального образования, являясь институтом социализации в условиях развития рыночной экономики.
Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом востребованности и объёма подготовки всесторонних специалистов, современные акценты в сфере профессионального образования актуализируют также внимание к личностным качествам, «не привязанным» к определённой профессии или группе профессий; а востребованным в любой профессиональной деятельности, полезные для любого гражданина современного общества. Поэтому система среднего профессионального образования всей своей сутью напрямую связана с идеей социализации личности.
Диверсификация учебного процесса в СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости, многофункциональности и расширения взаимодействия его с другими уровнями- в системе профессионального образования способствует повышению роли СПО, превращает его в ключевое звено всего образовательного поля, страны, удачно комбинирующее преимущества начального и высшего профессионального образования. Успешность становления учреждения среднего профессионального образования как института социализации в условиях рыночной экономики в значительной мере определяется осмыслением проблемных зон социализации личности.
В первой главе диссертационного исследования «Теоретико-методологи ческие основы проблемы социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования» осуществлен историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; раскрыты факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования, институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики Дагестан; мультипрофессионализм рассматривается как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования» спроектирована системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, разработан критериальный аппарат исследования. Социально-трудовая активность рассматривается в нашем исследовании как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования, описана методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже, раскрыты основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики.
