Теоретико-методологические основы и эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности Жаркова Галина Алексеевна

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Историко-педагогический анализ проблемы развития информационной культуры личности в образовании 36

1.1. Основные тенденции, факторы, закономерности и взаимосвязь этапов развития информационной культуры личности и эволюции информационного общества 36

1.2. Влияние современных компьютерных технологий на развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования 68

1.3. Особенности развития информационной культуры личности в эвристической образовательной среде. 79

1.4. Актуализация ситуационно-прогностического подхода в развитии информационной культуры личности в образовании 99

1.5. Предпосылки становления ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности .108

Глава 2. Теоретико-методологические основы разработки и реализации эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования 125

2.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности» и его эвристического потенциала в образовании 125

2.2. Ситуационно-прогностический подход в системе традиционных подходов формирования информационной культуры личности 148

2.3. Концептуальное обоснование использования ситуационно-прогностического подхода как эвристического потенциала развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования 165

2.4. Педагогическая модель развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образования 183

2.5. Математические модели оценивания результативности реализации эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности 196

Глава 3. Педагогические условия осуществления ситуационно прогностического подхода в технологическом обеспечении процесса разви тия информационной культуры личности 215

3.1. Преемственность в использовании ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности на разных ступенях непрерывного образования 215

3.2. Разработка содержания и системы эвристических заданий и задач по реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности 267

3.3. Ситуационно-прогностическая игровая технология развития информационной культуры личности в образовании 282

Глава 4. Опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода 319

4.1. Методы педагогических измерений и диагностический аппарат исследования сформированности информационной культуры личности в системе непрерывного образования 319

4.2. Нестатистический факторный анализ обработки результатов педагогических измерений в оценке развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования 337

4.3. Динамика развития информационной культуры личности в процессе экспериментальной деятельности по реализации ситуационно-прогностического подхода в образовании 345

4.4. Основные тенденции и направления совершенствования процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в информационном обществе 389

Заключение 403

Библиография

• Влияние современных компьютерных технологий на развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования
• Ситуационно-прогностический подход в системе традиционных подходов формирования информационной культуры личности
• Разработка содержания и системы эвристических заданий и задач по реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности
• Нестатистический факторный анализ обработки результатов педагогических измерений в оценке развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования

Введение к работе

Актуальность исследования. Прогресс общества на современном этапе во многом зависит от уровня развития и распространения информационных и телекоммуникационных технологий, являющихся основой для создания, преобразования и потребления информации. Интенсивные преобразования, происходящие в обществе, ускоряемые возрастающим потоком данных, их обработкой и использованием, привели к повышению эффективности труда в различных сферах человеческой деятельности, изменили характер образования, вызвали необходимость формирования информационной культуры личности на протяжении всей жизни. Информационная культура личности, выступающая как сложный многоуровневый продукт взаимоотношений общества, культуры, техники и человека, как комплексная характеристика личности, отражает понимание значения информационной деятельности для собственных и общественных целей, разнообразные стороны и особенности развития, поведения и самого бытия человека.

Проблемами развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования на уровне общеобразовательной школы занимались ученые С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Е.Я Коган, Н.Д. Угринович и др.; высшего образования – М.Г. Вохрышева, А.Н. Григорьев, М.И. Коваленко, К.К. Колин, С.М. Ко-нюшенко, Н.В. Софронова, А.Д. Урсул и др.; системы дополнительного образования взрослых – А.А. Вербицкий, Н.И. Гендина, Г.Л. Ильин и др.

Современность поставила перед системой непрерывного образования слож
ные проблемы, одной из которых является прогнозирование развития ее элементов
и деятельности основных субъектов в изменяющемся мире (Н.М. Амосов, И.В. Бе
стужев-Лада, Б.С. Гершунский, Э.Г. Костяшкин, М.Н. Скаткин и др.). Вопросы
проектирования, конструирования и моделирования образовательного процесса
рассматривали С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.В. Сериков,
В.А. Сластенин и другие ученые. Прогностическая деятельность основана на гене
рировании разнообразных ситуаций взаимодействия обучаемого со средой и с са
мим собой (Л.С. Выготский, Ю.Ю. Екатеринославский, Н.В. Кухарев, К. Левин, Д.
Магнуссон, Л. Росс и др.). Неразделимость содержательно-процессуальных ком
понентов прогностического и ситуативного подходов актуализирует разработку
нового, ситуационно-прогностического подхода как к образованию в целом, так и
к развитию информационной культуры личности, в частности, синтезируя новое
качество образовательного процесса, создавая новый ракурс исследования про
блемы развития информационной культуры личности. Его реализация на основе
смоделированых исходных ситуаций и многоуровневой прогностической деятель
ности при продвижении обучающихся по индивидуальной образовательной траек
тории способствует повышению уровня информационной культуры, обуславлива
ет осмысление и познание процессов, происходящих в информационном про
странстве, способствует развитию их прогностических качеств, необходимых в
учебе и будущей профессиональной работе. Пользуясь ситуационно-

прогностическим подходом, педагог может не только проанализировать текущее состояние сформированности уровня информационной культуры личности как действующего субъекта информационного пространства, но в ходе учебного процесса проектировать и прогнозировать ее развитие.

Повышению активной роли обучаемых в развитии информационной культуры способствует эвристическое обучение, цель которого заключается в том, чтобы помочь каждому ученику открыть каналы своего общения с миром, осознать их особенности, а также научиться различным языкам такого общения, необходимым для продуктивной деятельности. Педагогическая эвристика сегодня, как и эвристика в целом, переживает тот период становления, когда на основе большого экспериментального и практического материала формируется теория и определяются направления стратегических исследований. Идеи об эвристическом обучении в дидактике разрабатывались в трудах Е.А. Александрова, Н.Г. Алексеева, М.М. Левиной, А.Р. Садыковой, А.В. Хуторского, Г.П. Щедровицкого и др.

Актуальность проблемы развития информационной культуры личности в эвристической образовательной среде, предполагающей отказ от готовых знаний и от их репродукции, основывается на необходимости поиска информации, объем которой быстрыми темпами увеличивается в условиях информатизации общества, предъявляющей новые требования к личностному и профессиональному развитию человека. Интерактивность эвристического режима обнаружила высокую эффективность его применения в различных формах образования, реализуемых на основе компьютерных телекоммуникаций.

Таким образом, анализ научных работ и публикаций показал, что в современной педагогической науке представлены отдельные проблемы эвристического образования, формирования информационной культуры личности, однако проблема теоретико-методологического обоснования процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности и его эвристического потенциала на разных ступенях непрерывного образования не стала предметом специального исследования. Кроме того, решение данной проблемы сдерживается целым рядом противоречий между:

- требованиями информационного общества к качеству образования, прак
тике использования информационно-коммуникативных технологий и недостаточ
ной разработанностью теорий и методологий, направленных на развитие инфор
мационной культуры личности, а также мониторинга как индикатора такого раз
вития в системе непрерывного образования;

- потенциальной возможностью системы непрерывного образования осу
ществлять информационную подготовку обучаемых и неразработанностью учеб
но-методических комплексов и педагогических условий, обеспечивающих разви
тие информационной культуры личности в эвристической образовательной среде с
учетом преемственности содержания образования на разных его ступенях;

между повышением роли социальных сетей, являющихся новой средой для обучающихся, предлагающей им новые способы взаимодействия, информационные и коммуникационные каналы, специальные технологии общения и деятельности, и недостаточным уровнем реализации эвристического потенциала образования – той его части, которая отражает возможность продуктивной образовательной деятельности как обучаемых, так и педагогов, регламентированной стандартами, учебными программами, учебниками и т.п.;

современными требованиями теории и практики формирования информационной культуры личности в условиях глобальной информатизации общества и необходимостью использования в системе традиционных подходов новых эффек-

тивных приемов, методов и способов воздействия на обучаемых, способствующих прогнозированию развития их информационной культуры на всех ступенях непрерывного образования;

между эффективностью и высокими мотивационными результатами эвристических подходов к обучению, и недостаточным методическим обеспечением, низким уровнем готовности учителей и преподавателей к систематическому обучению эвристического типа, существующими барьерами нетворческих административных ориентиров, форм отчета и оценки, при которых не учитывается уникальность и самобытность обучаемых;

между используемыми компьютерными технологиями формирования информационной культуры личности и возможностями повышения их эффективности за счет наполнения содержания моделированием ситуаций, способствующих рефлексии личности при взаимодействии в информационном пространстве, экстраполяции ее дальнейшего развития;

- между стремлением личности реализовать свой информационно-
коммуникативный потенциал и отсутствием педагогической модели развития ее
информационной культуры на основе ситуационно-прогностического подхода в
системе непрерывного образования.

Актуальность данной проблемы исследования, неразработанность

ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, а также потребность практики его реализации на всех ступенях непрерывного образования создали возможность определить тему настоящего исследования: «Теоретико-методологические основы и эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности», а выявленная совокупность противоречий позволила сформулировать научную проблему исследования: каковы теоретические, методологические и технологические основы проблемы реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в эвристической образовательной среде, отвечающей современным потребностям информационного общества.

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа проблемы развития информационной культуры личности, исследования практики эвристического обучения, использования ситуативного и прогностического подходов в образовании дать теоретико-методологическое обоснование ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности и его эвристического потенциала, раскрыть его сущностно-содержательную характеристику и специфику реализации на всех этапах системы непрерывного образования, выявить основные направления и педагогические условия его совершенствования в современном образовательном пространстве.

Объектом исследования является развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обоснование ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности и его эвристического потенциала в современном образовательном пространстве.

В качестве гипотезы исследования выдвигается совокупность теоретически обоснованных тезисов:

выявление основных проблем и противоречий, принципов и закономерностей, факторов и этапов развития информационной культуры личности связано с эволюцией информационного общества и актуализацией ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в условиях глобальной информатизации общества;

теоретико-методологическое обоснование проблемы реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности связано с аргументированием и обоснованием необходимости его использования, выявлением специфики его реализации на всех этапах системы непрерывного образования, определением содержания дефиниции «ситуационно-прогностический подход» и его эвристического потенциала в развитии информационной культуры личности;

реализация ситуационно-прогностического подхода в процессе формирования информационной культуры личности обуславливается увеличением эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ, использования всех каналов связи для вовлечения обучаемых в непрерывно изменяющуюся ситуацию в информационном пространстве;

проектирование педагогической модели развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода отражает цель, задачи, специфику содержания и деятельности, возможности реализации ситуационно-прогностической технологии, критериальный и диагностический аппарат исследуемого процесса, разрабатываемый для оценки его результативности;

в ходе опытно-экспериментального обоснования результатов исследования должны быть предложены методы педагогических измерений и показана динамика процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, а также выявлены педагогические условия его эффективности;

для совершенствования развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода необходимо определить основные тенденции и наиболее значимые направления его реализации на разных ступенях непрерывного образования с учетом федеральных государственных стандартов.

Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что совокупность условий, заключенных в данных тезисах, отражает позитивные тенденции в развитии информационной культуры личности на основе реализации эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода на разных ступенях непрерывного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1. На основе проведенного историко-педагогического анализа проблемы
становления и развития информационной культуры личности в образовании опре
делить факторы, закономерности, тенденции и этапы эволюции информационного
общества и обосновать влияние современных компьютерных технологий на разви
тие информационной культуры личности в системе непрерывного образования.

2. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику ситуационно-
прогностического подхода как совокупности идей, приемов, методов и способов

развития информационной культуры личности, выявить специфику его реализации при использовании новых, интерактивных форм обучения, реализуемых на основе компьютерных телекоммуникаций.

1. На основе изучения опыта эвристического обучения в отечественной педагогической теории и практике раскрыть понятие эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, отражающего возможность продуктивной деятельности при продвижении обучающегося по индивидуальной образовательной траектории.

2. Концептуально обосновать использование эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности на разных ступенях системы непрерывного образования.

3. Разработать педагогическую модель процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и раскрыть условия ее эффективной реализации в системе непрерывного образования.

6. Раскрыть специфику содержания процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, разработать систему задач и эвристических заданий, внедрить в образовательную практику школ, профессиональных учреждений и системы дополнительного образования взрослых ситуационно-прогностическую технологию.

7. Разработать математические модели оценивания результативности процесса формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, обосновать использование математических методов педагогических измерений для диагностики их эффективности.

8. Дать опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса развития информационной культуры личности с использованием ситуационно-прогностического подхода на разных ступенях непрерывного образования.

9. Выявить основные направления и педагогические условия совершенствования процесса формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и разработать методические рекомендации, способствующие повышению его продуктивности.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности; принципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания; теория гуманизации образования (С.Г. Верш-ловский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др.); аксиологический подход (В.И. Андреев, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Ф.А. Мухаметзянов, В.А. Сластенин и др.); системный подход (B.C. Ильин, В.А. Караковский, В.В. Краевский и др.); личностно-ориентированный и компетентностный подходы (Е.В Бондаревская, В.В. Сериков, Э.Р. Хайруллина, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская и др.); акмеологический подход (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.); междисциплинарный подход (Л.А. Дидяткина, Ю.И. Дик, И.К. Турышев и др.); ситуативный подход (Л.С. Выготский, Ю.Ю. Екатеринослав-ский, Н.В. Кухарев, К. Левин, Д. Магнуссон, Л. Росс и др.); прогностический подход (Э. Араб-Оглы, Д. Белл, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Н.И. Калаков,

Э.Г. Костяшкин, М.Н. Скаткин и др.); информационный и культурологический подходы к формированию информационной культуры (М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева, В.Ю. Милитарев, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк и др.); идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатывались в трудах Е.А. Александрова, Н.Г. Алексеева, М.М. Левиной, А.Р. Садыковой, А.В. Хуторского, Г.П. Щедровицкого и др.; идеи, связанные с обеспечением непрерывности, многоуровневости образования (А.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, О.И. Донина, Н.Н. Маливанов, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составили общенаучные труды российских и зарубежных исследователей, раскрывающие: вопросы методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); проблемно-развивающего обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.); исследования о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); роль мотивации в общем строении деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Х. Хекхаузен и др.); особенности методики преподавания информатики, формирования информационной культуры школьников (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.С. Леднев и др.); проблемы организации дистанционного обучения, формирования информационной культуры студентов вузов и специалистов (Б.С. Гершунский, М.И. Коваленко, С.М. Конюшенко, В.А. Куклев, В.П. Поляков и др.); проблемы формирования информационного общества (Д. Белл, У. Дайзард, М. Кастельс, И.С Мелюхин, Л.В. Скворцов, А.Д. Урсул и др.); особенности системы образования в условиях информатизации общества (А.Г. Абросимов, О.А. Козлов, К.К. Колин, И.Ш. Мухаметзянов, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, Т.Л. Шапошникова и др.); применения методов педагогических измерений и математического моделирования (В.С. Аванесов, О.Ю. Ефремов, Г.И. Ивченко, Г. Крамер, В.И. Михеев, Е.А. Солодова и др.).

В процессе работы были использованы следующие методы исследования: ретроспективный анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий; теоретические методы (сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация, педагогическое проектирование); традиционные педагогические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, обследование, самооценивание, методы диагностики и изучения продуктов образовательной деятельности и др.); эмпирические методы, педагогический формирующий эксперимент; методы программированного обучения (предъявления информации, выполнения программированных заданий, контроля и коррекции); интерактивные методы (дистанционные, мобильные, видеометод, компьютерное проектирование и моделирование на основе case, .NET и COM-технологий); методы прогнозирования: интуитивные (индивидуальная и коллективная экспертная оценка) и фактографические (эконометрические, кибернетические, методы математического моделирования); методы статистической (с использованием номограмм) и нестатистической обработки данных; мето-

ды изучения и обобщения современного педагогического опыта развития информационной культуры личности в образовании.

Исследование проводилось с 2001 по 2013 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2001-2004 гг.) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы в контексте формирования информационной культуры личности в условиях эвристического образования; изучался опыт преподавания информатики и использования информационных технологий в системе непрерывного образования; выявлялись противоречия и определялись предпосылки их разрешения; уточнялся понятийно-терминологический аппарат. На основе собранного теоретического и эмпирического материала была обозначена проблема, определены гипотеза, цель, задачи и методика исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были сформулированы общие положения концепции использования ситуационно-прогностического подхода как механизма развития информационной культуры личности и проведена первичная диагностика сформированности информационной культуры личности на разных ступенях непрерывного образования; выявлялась специфика содержания процесса формирования информационной культуры личности; исследовалась проблема преемственности реализации ситуационно-прогностического подхода к ее развитию на разных ступенях непрерывного образования; разрабатывалась ситуационно-прогностическая технология с трехкомпонентной системой задач, эвристических заданий и квазипрофессиональных игр. В процессе преподавания курсов информатики и информационных технологий внедрялся в учебный процесс общеобразовательных и профессиональных учреждений спецкурс «Модели данных и прикладные алгоритмы по решению ситуационно-прогностических задач» и элективный курс для системы дополнительного образования взрослых «Психолого-педагогические основы комплексного прогнозирования».

На третьем этапе (2006-2011 гг.) проектировались и реализовывались педагогическая модель процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и математические модели оценивания его результативности в системе непрерывного образования. Для мониторинга сформированности информационной культуры личности проводился нестатистический факторный анализ, разрабатывался критериальный аппарат исследования. Данный этап сопровождался участием в научных конференциях, внедрением теоретико-методологических положений концепции использования ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в практику работы общеобразовательных и профессиональных учреждений, публикацией статей, монографий, учебных и учебно-методических пособий по теме исследования.

На четвертом этапе (2011-2013 гг.) проводилась заключительная диагностика сформированности информационной культуры личности, продолжалось практическое внедрение форм, методов, приемов и способов развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода; систематизировались и обрабатывались результаты педагогического эксперимента; исследовалась динамика развития информационной культуры личности в процессе экспериментальной деятельности по реализации ситуационно-прогностического подхода на разных ступенях непрерывного образования; осуществлялась графиче-

ская интерпретация результатов исследования на основе разработанных вычислительных номограмм статистических функций; выявлялись основные направления и педагогические условия реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности; разрабатывались методические рекомендации для преподавателей по использованию эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования; полученные результаты оформлялись в виде докторской диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет» (ФГБОУ ВПО УлГУ), муниципальное бюджетное образовательное учреждение (МБОУ) «Лицей физики, математики, информатики №40 при Ульяновском государственном университете», областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ОГБОУ ДПО УИПК ПРО), Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ), филиал федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ФГВОУ ВПО) «Военный учебно-научный центр Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации».

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- на основе проведенного в диссертационном исследовании историко-
педагогического анализа реализации ситуативного и прогностического подходов в
образовании выявлена общность основных этапов их становления и развития в пе
дагогике (имплицитный, эксплицитный и институциональный), обусловленная
фундаментальными принципами, положенными в основу понимания и изучения
поведения обучаемого: принципа ситуационизма (отражающего сильное детерми
нирующее влияние образовательной ситуации на результаты процесса обучения) и
принципа прогностичности (обуславливающего возможность оценки эффективно
сти процесса обучения в различных образовательных ситуациях, предвидение
ближайших и отдаленных последствий до начала его организации), что позволяет
заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры педагогического процесса
и создает возможность активного вмешательства в его проектирование и осу
ществление;

- выявлены противоречия, обуславливающие актуализацию проблемы
формирования информационной культуры личности; показано, что реализация эв
ристического потенциала ситуационно-прогностического подхода способствует
повышению уровня информационной культуры личности и развитию ее
прогностических качеств, необходимых в учебной и будущей профессиональной
деятельности;

- с позиций эвристического обучения раскрыты образовательные возможно
сти популярных сетевых ресурсов (социальных сетей, блогов, интернет-
сообществ), которые являются интерактивной средой для обучаемых, предлагая
им новые способы взаимодействия, в первую очередь, новые информационные и

коммуникационные каналы, специальные технологии общения и деятельности; показано, что их использование в современных условиях выступает эффективным средством развития информационной культуры личности, продуктивной деятельности субъектов образовательного процесса;

- раскрыты основные тенденции и факторы, влияющие на развитие инфор
мационной культуры личности в современном обществе: расширение рынка про
граммного обеспечения; стирание различия в профессиональном и бытовом ис
пользовании информационных продуктов; постоянное усложнение программных
продуктов с упрощением интерфейса для более комфортного взаимодействия
пользователя с системой; совершенствование программно-аппаратных средств и
протоколов передачи данных для оптимального обмена информацией между си
стемой и пользователями; сокращение промежуточных звеньев в процессе достав
ки информационного продукта к потребителю; появление новых возможностей
дистанционного обучения за счет использования коммуникативных и мобильных
средств и технологий; переход к изучению информационных технологий с точки
зрения программистов и пользователей; совершенствование социальных сетей, яв
ляющихся рабочим инструментом, необходимым для ведения любого рода дея
тельности, неформального общения и др.;

- педагогическая теория обогащена введением в научный оборот понятия
«ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры
личности», обоснованием его сущностно-содержательной характеристики, выяв
лением особенностей его реализации при использовании новых, интерактивных
форм обучения, реализуемых на основе компьютерных телекоммуникаций, и по
нятия «эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода», отра
жающего возможность продуктивной деятельности при продвижении обучающих
ся по индивидуальной образовательной траектории;

разработана и научно обоснована модель процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, учитывающая современные реалии и обеспечивающая целостность и структурность исследуемого процесса, а также устойчивые связи между ее компонентами;

представленная упорядоченная совокупность идей и понятий, принципов и закономерностей, функций и основных положений, форм и методов, средств и подходов, алгоритмов и технологий, критериев и показателей, факторов и условий реализации эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода может быть квалифицирована как решение новой педагогической проблемы теоретико-методологического обоснования процесса формирования информационной культуры личности на основе предложенного подхода в системе непрерывного образования;

показано, что в условиях непрерывного образования могут быть расширены возможности развития информационной культуры личности за счет разработанной системы задач и эвристических заданий по реализации ситуационно-прогностического подхода с учетом учебных и квазипрофессиональных ситуаций, а также реализации разработанной в ходе исследования ситуационно-прогностической технологии, способствующей формированию прогностических качеств обучаемых;

аргументированы и обоснованы математические модели оценивания результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности (аддитивная, пропорциональная и нелинейная), позволяющие выстраивать индивидуальные образовательные траектории, учитывающие влияние как внешних, так и внутренних стимулов и мотивов обучающихся;

определены дальнейшие направления и раскрыты педагогические условия эффективной реализации эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, обеспечивающие преемственность его реализации в системе непрерывного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

на основе ретроспективного анализа становления и развития ситуативного и прогностического подходов в образовании теоретически обоснована неразделимость содержательно-процессуальных компонентов ситуационного и прогностического подходов, их объединение в современном информационном пространстве, синтезирующее новое качество образовательного процесса, актуализирующее разработку нового, ситуационно-прогностического подхода как к образованию в целом, так и к развитию информационной культуры личности в эвристической образовательной среде, в частности;

выявлена и теоретически обоснована совокупность факторов и закономерностей эволюции информационного общества, обуславливающих использование ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, ее поведение в информационном пространстве и выход на соотнесение информации с ситуациями, возникающими в будущей профессиональной деятельности, повышение степени ответственности, формирование устойчивой самооценки и компетенций, направленных на самостоятельное использование различных информационно-коммуникативных технологий;

теоретически обосновано и аргументировано использование ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования как совокупности идей, приемов, методов и способов, обуславливающих рефлексию обучаемых в информационном пространстве, моделирующих исходные ситуации и многоуровневую ситуационно-прогностическую деятельность обучаемых с учетом индивидуальной образовательной траектории, способствующих развитию их прогностических качеств, необходимых в учебной и будущей профессиональной деятельности;

- разработана концепция использования ситуационно-прогностического
подхода к развитию информационной культуры личности, отражающая поле дея
тельности человека, существующего во времени и информационном пространстве,
с разделами которого его связывают постоянно действующие каналы (устное об
щение, книга, пресса, радио и телевидение, мобильная связь, Интернет); ситуаци
онно-прогностический подход в данной концепции выступает как механизм, поз
воляющий человеку стать локальным центром информационного пространства,
моделировать многоуровневую прогностическую деятельность и типы поведения:
«человек созерцающий», наблюдающий процесс событий; «человек изучающий»,
осваивающий новые информационные технологии; «человек рефлексирующий»,

способный к осмыслению и познанию процессов в информационном пространстве; «человек созидающий», способный к созданию новых продуктов, для которого информационное пространство не только место получения фактов и знаний, но и место работы;

- разработана и теоретически обоснована педагогическая модель развития
информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического
подхода, включающая в себя следующие блоки: концептуально-методоло
гический, раскрывающий цель, задачи, методологические подходы и принципы ре
ализации ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образо
вания; содержательный, отражающий учебные планы и программы, учебно-
методические пособия, ситуационно-прогностическую технологию, тесты, систе
му задач и заданий для практик, курсовых и дипломных работ; операционально-
деятельностный, отражающий алгоритмы, формы, методы, средства формирова
ния информационной культуры личности на основе ситуационно-
прогностического подхода; критериально-результативный, включающий мате
матические и диагностические методы изучения результативности и педагогиче
ские условия успешной реализации модели в системе непрерывного образования;

- разработанная система критериев, включающая мотивационно-цен
ностный, когнитивный, деятельностно-практический, коммуникативный и рефлек
сивно-прогностический критерии, уровни (репродуктивно-исполнительский, ситу
ационно-рефлексивный, креативно-прогностический) и показатели их сформиро-
ванности, позволяет изучать эффективность процесса формирования информаци
онной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и яв
ляется необходимым условием его качественного мониторинга;

- раскрыта специфика содержания процесса формирования информационной
культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода на всех сту
пенях непрерывного образования, разработан спецкурс для общеобразовательных
и профессиональных учреждений «Модели данных и прикладные алгоритмы по
решению ситуационно-прогностических задач» и элективный курс для системы
дополнительного образования взрослых «Психолого-педагогические основы ком
плексного прогнозирования», предназначенные для формирования у обучаемых
знаний, умений, навыков информационной деятельности, рефлексии поведения и
прогностических качеств и обеспечивающие преемственность в реализации ситуа
ционно-прогностического подхода в системе непрерывного образования.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- разработана ситуационно-прогностическая технология развития информа
ционной культуры личности в системе непрерывного образования, ориентирован
ная на образовательные возможности эвристического обучения, предлагающая
обучаемым новые способы межличностного взаимодействия, способствующая
дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, активно-
деятельному состоянию и погружению обучающихся в новую, интерактивную
среду, приближенную к профессиональной; разработана система задач трех типов
с целью реализации ситуационно-прогностического подхода: в виде готовых алго
ритмов решения; задач с «нечеткими» правилами, для которых решение может
быть получено обучаемыми путем комбинации имеющихся у них общеобразова-

тельных и специальных знаний, их обобщения и переноса в новые условия; творческих задач, для которых решение может быть «изобретено», «открыто» самим обучаемым; для решения этих задач предложены разработанные номограммы, являющиеся их графической интерпретацией;

раскрыты особенности учебного интернет-общения как независимого ресурса, общедоступного и открытого для пользователей, привлекательной образовательной среды для обучаемых (оперативность, продуктивность, насыщенность, возможность быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличие условий для их персональной образовательной траектории, сокращение социальной дистанции участников коммуникаций, анонимность, нерегламентированность места и времени, особенности устно-письменной речи и т. д.), создающей для каждого участника эффект личного пространства и защищенности, расширяющей возможности представления информации и работы с ней, позволяющей размещать, просматривать, комментировать видео, использовать дополнительные приложения-игры, доски граффити и т. д., эффективно организовывать работу групп и секций, координировать работу над совместными образовательными проектами;

практически апробированы математические модели оценивания результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности: аддитивная (применяемая для сравнения однородных по подготовке и возможностям групп обучающихся); пропорциональная (наиболее объективная в случаях, когда задание на обучение фиксировано); нелинейная (выявляющая индивидуальные различия в подготовке обучаемых и характеризующая их успехи при использовании специализированных форм обучения), которые позволяют объяснять и прогнозировать «продвижение» обучающихся по индивидуальной образовательной траектории под влиянием как внутренних, так и внешних стимулов;

разработан математический аппарат, использующий методику педагогических измерений и включающий специальные номограммы для статистических методов исследования, а также нестатистический факторный анализ для выявления латентных факторов, влияющих на развитие информационной культуры личности; дано опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода, демонстрирующее положительную динамику всех критериев сформированности информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, эффективность его использования на всех ступенях непрерывного образования;

- для обеспечения преемственности процесса реализации ситуационно-
прогностического подхода к развитию информационной культуры личности на
разных ступенях системы непрерывного образования (общеобразовательные и
профессиональные учреждения, а также учреждения дополнительного образова
ния взрослых) разработан учебно-методический комплекс, адаптированный к спе
циализированным физико-математическим и информационным классам, к вузов
ским специальностям, связанным с информационными технологиями, к курсам
повышения квалификации и переподготовки специалистов, обеспечивающий ме
тодическое и психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ин
формационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического под-

хода, рефлексию обучаемых в информационном пространстве, развитие их прогностических качеств, необходимых в учебной и профессиональной деятельности;

реализация разработанного в ходе исследования спецкурса «Модели данных и прикладные алгоритмы по решению ситуационно-прогностических задач» для обучаемых общеобразовательных и профессиональных учреждений создает условия для развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, обеспечивая их тестовыми заданиями, заданиями для самостоятельной работы, для курсовых и дипломных работ и задачами с различными правилами по каждой теме курса;

внедренный в практику переподготовки преподавателей (слушателей) дополнительного образования взрослых спецкурс «Психолого-педагогические основы комплексного прогнозирования», ориентированный на овладение теоретико-методологическими знаниями по проблемам комплексного прогнозирования социально-образовательных процессов на основе ситуационно-прогностического подхода, реализуемый на междисциплинарной основе и носящий теоретико-прикладной характер, способствует развитию информационной культуры и углублению представлений и знаний обучаемых о комплексном прогнозировании социально-образовательных процессов;

научно обоснованные методические рекомендации по формированию информационной культуры личности на основе эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода могут использоваться при организации процесса обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, в практике профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов;

прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальными возможностями организации на его основе последующих научно-исследовательских работ по изучению перспектив развития информационной культуры личности с использованием информационно-коммуникативных и компьютерных технологий на основе ситуационно-прогностического подхода, адаптацией разработанных рекомендаций к конкретным условиям на разных ступенях системы непрерывного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается системностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих ситуационно-прогностический подход, исходными научными позициями в исследовании проблемы развития информационной культуры личности; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; методами анализа, синтеза и сравнения различных подходов развития информационной культуры личности; масштабами организации опытно-экспериментальной работы и репрезентативной выборкой экспериментальных данных; использованием статистических методов, нестатистического факторного анализа для подтверждения правомерности выдвинутой гипотезы исследования и прогноза развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования на основе ситуационно-прогностического подхода.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура личности, рассматриваемая как сложный многоуровневый продукт взаимоотношений общества, культуры, науки, техники и человека, как приобретенное свойство личности, выражающееся в понимании значения информационной деятельности для собственных и общественных целей, с позиций ситуационно-прогностического подхода отражает знания, умения применять информационно-коммуникативные технологии в различных ситуациях, генерировать новую общественно-полезную информацию, прогнозировать последствия своей информационной деятельности, обусловлена совокупностью факторов, закономерностей и тенденций эволюции информационного общества. К основным факторам относятся: развитие компьютерных технологий, обеспечивающих свободу выбора личности; использование электронных коммуникаций, единой сети различных баз данных; возможности личности получать и отправлять информацию в любое время и в любом месте; обеспечение интерактивного взаимодействия между участниками информационного обмена; повышение степени ответственности и формирование устойчивой самооценки; конструирование модели профессиональной карьеры, в которой возможна работа, не привязанная к определенному месту (фриланс); возрастание степени комфорта использования информации и технологий в практических областях деятельности. К основным закономерностям относятся: связь информационной культуры, выступающей, с одной стороны, в качестве использования человеком технологий, позволяющих узнавать, получать и перерабатывать информацию, с другой стороны, – с его поведением в информационном пространстве, его реагированием на события, происходящие в нем; обусловленность эффективного развития информационной культуры личности ростом возможностей информационно-коммуникативных технологий и компьютерных средств; зависимость оптимального удовлетворения информационных потребностей от качественно новых средств обработки, передачи и хранения информации; позитивное влияние реализации ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образования на повышение уровня сформиро-ванности информационной культуры личности. Основными тенденциями выступают: глобализация программных средств и рынка информационных продуктов, прямой доступ в мировые информационные потоки; конвергенция информационных продуктов (стирание различия между профессиональным и бытовым использованием программного обеспечения, передачей и приемом цифровых, звуковых и видеосигналов, объединяющихся в одних устройствах и системах); постоянное развитие и усложнение информационных продуктов с упрощением их интерфейсной части, обеспечивающим комфортное интерактивное взаимодействие пользователя с системой; усиление взаимодействия современных программно-аппаратных средств и протоколов передачи данных, способствующих решению проблемы оптимального обмена информацией между системой и пользователями, обработки, передачи данных и формирования требуемой информации; взаимодействие, ведущее к ликвидации промежуточных звеньев, упрощению доставки информационного продукта к потребителю; повышение возможности дистанционного обучения; переход к изучению информационных технологий не только с точки зрения специалистов, создающих программный продукт, но и нужд пользователей;

совершенствование социальных сетей, способствующих развитию коммуникативных компетенций личности и др.

2. В педагогической науке существует практика использования как ситуативного, так и прогностического подходов в образовании. Выявленная в исследовании общность основных этапов их становления и развития (имплицитного, эксплицитного и институционального) создает предпосылки для объединения данных подходов в современном информационном пространстве, основанного на неразделимости их содержательно-процессуальных компонентов, что актуализирует разработку нового, ситуационно-прогностического подхода как к образованию в целом, так и к развитию информационной культуры личности в эвристической образовательной среде, в частности, синтезируя новое качество образовательного процесса, создавая новый ракурс исследования проблемы развития информационной культуры личности. В ходе его реализации генерируются ситуации взаимодействия обучаемого со средой и с самим собой, потенциальные возможности совершенствования рефлексии поведения, экстраполяции дальнейшего развития прогностических качеств личности, моделирования ситуационно-прогностической деятельности в разнообразных учебных и профессиональных ситуациях. Разработанный в ходе исследования ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования, понимается как совокупность идей, приемов, методов и способов формирования информационной культуры личности и обуславливает осмысление и познание процессов, происходящих в информационном пространстве. Основу данного подхода составляет моделирование исходных ситуаций, поэтапно усложняющихся от учебных (простых) до творческих, осознание личностью степени их значимости, понимание причины их связей с предшествующими, прогнозирование их развития; реализация ситуационно-прогностического подхода на основе смоделирова-ных исходных ситуаций и многоуровневой ситуационно-прогностической деятельности при продвижении обучающихся по индивидуальной образовательной траектории способствует повышению уровня информационной культуры личности и развитию ее прогностических качеств, необходимых в учебной и будущей профессиональной деятельности, позволяет заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры исследуемого процесса и создает возможность активного вмешательства в его проектирование и осуществление.

3. Цель эвристического обучения в развитии информационной культуры личности заключается в том, чтобы помочь каждому ученику открыть каналы своего общения с миром, осознать их особенности, а также научиться различным языкам такого общения, необходимым для продуктивной деятельности. Эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования понимается в исследовании как совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих возможность продуктивной образовательной деятельности (самих обучаемых и собственно систему отечественного непрерывного образования), реализующих принцип ситуативности обучения (образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих самоопределение обучаемых и эвристический поиск их решений) и принцип прогностичности и выбора индивидуальной образовательной траектории (обучаемый имеет право на осознанный и согласованный с

педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, за
дач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, си
стемы контроля и оценки результатов). Реализация эвристического потенциала си
туационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры лич
ности способствует усилению активной роли учащегося в собственном образова
нии (в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений,
форм и темпов обучения в различных образовательных областях), значительному
увеличению объёма доступных образовательных массивов, культурно-

исторических достижений человечества, доступа к мировым культурным и научным ценностям для обучаемых из любого населённого пункта; созданию более комфортных, по сравнению с традиционными, условий для творческого самовыражения, возможности демонстрации продуктов своей творческой деятельности, консультирования с педагогами, общения со сверстниками-единомышленниками, участия в дистантных проектах, конкурсах, олимпиадах, увеличению эвристической составляющей образовательного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

4. Концептуальное обоснование процесса использования ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности связано с рассмотрением информационного пространства как поля деятельности человека во времени, включающего события (новости, факты, явления), знания (научные, социальные, общие), явления человеческой культуры на разных исторических этапах, мировоззренческие учения, умения (возможности приложения своих собственных усилий воздействия на другие объекты информационного пространства). К основным каналам, связывающим человека с информационным пространством, относятся: устное общение; книга как инструмент передачи знаний; пресса как регулярный письменный инструмент передачи новостей; радио, телевидение как инструменты вовлечения человека в непрерывно изменяющуюся ситуацию в информационном пространстве; мобильная связь, не только берущая на себя многие из перечисленных функций (общение, передача новостей), но и как механизм, позволяющий человеку активно и постоянно находиться в том разделе информационного пространства, который в данный момент интересует его больше всего; Интернет, не только объединяющий все перечисленные функции, но и средство, позволяющее человеку стать локальным центром информационного пространства. Развитие информационной культуры личности опосредовано следующими типами поведения человека в информационном пространстве: «человек созерцающий» (обладающий фрагментарными знаниями в области информационно-коммуникативных технологий, умениями использования простейших аппаратных и программных средств получения информации, не всегда способный к оценке значимости полученной информации, выполняющий роль наблюдателя); «человек изучающий» (стремящийся к овладению новыми информационными технологиями, понимающий принцип минимизации усилий для второстепенных действий, организующий поиск и обработку необходимой информации, формирующий тезаурус основных понятий информационного пространства, способный к самоанализу своего информационного поведения, умеющий выделять и концентрироваться на главных направлениях дальнейшей деятельности в конкретной учебной или профессиональной ситуации); «человек рефлексирующий» (ощущающий свою со-

причастность всему происходящему, способный к осмыслению и познанию процессов в информационном пространстве, отличающийся желанием проверки истинности информации на основе ее сопоставления с информацией из разных источников, исследования связей происходящих событий, явлений и умеющий трансформировать накопленный опыт в разные условия и ситуации); «человек созидающий» (включенный в глобальный процесс обмена информацией с применением всех доступных аппаратных и программных средств, в совершенстве владеющий информационными технологиями, отслеживающий все появляющиеся технические и технологические новинки, использующий их в личных и общественных интересах, способный к творческой деятельности и созданию новых продуктов в информационном пространстве, использующий ситуационно-прогностический подход при анализе возникающих ситуаций).

5. Спроектированная в исследовании педагогическая модель развития ин
формационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического под
хода включает в себя следующие блоки: концептуально-методологический блок
(раскрывающий цель /научно-теоретическое обоснование использования ситуаци
онно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности/,
задачи /обоснование специфики исследуемого процесса на разных ступенях обра
зования и разработка содержания, форм, методов, технологий и педагогических
условий реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию инфор
мационной культуры личности/, методологические подходы (философский уро
вень – аксиологический подход; общенаучный уровень – системный, междисци
плинарный, культурологический, прогностический подходы; конкретно-научный
уровень – личностно-ориентированный, деятельностный, информационный под
ходы; технологический уровень – компетентностный, полисубъектный, ситуаци
онно-прогностический подходы), принципы /общепедагогические принципы,
принцип соответствия уровней сформированности информационной культуры
личности развитию науки, техники, информационно-коммуникативных техноло
гий и компьютерных средств, принцип учета единства содержательной и процес
суальной сторон при формировании информационной культуры личности на осно
ве ситуационно-прогностического подхода, принцип концентрации на главных
направлениях и принцип минимизации усилий для второстепенных действий,
принцип функциональной полноты процесса развития информационной культуры
личности на основе ситуационно-прогностического подхода/); содержательный
блок (отражающий содержание образования, его формы, технологии, позволяю
щие на основе используемого ситуационно-прогностического подхода формиро
вать информационную культуру личности в системе непрерывного образования);
операционально-деятельностный блок (отражающий алгоритмы /имитационные,
математические, статистические/, методы /общенаучные, традиционные педагоги
ческие, эмпирические, программированного обучения, интерактивные, прогнози
рования, статистической и нестатистической обработки данных/, средства
/технические средства обучения, автоматизированные системы обучения и тести-
рованиия, учебно-наглядные пособия, компьютерные и мультимедийные классы,
электронные доски и др./, технологии развития информационной культуры лично
сти на основе ситуационно-прогностического подхода); критериально-
результативный блок (отражающий критериальную характеристику процесса

формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, включающий критерии, уровни, показатели их сфор-мированности, необходимые для организации качественного мониторинга, а также математичекие методы изучения результативности исследуемого процесса на всех ступенях непрерывного образования).

6. Для реализации ситуационно-прогностического подхода разработано со
держание и предложена система задач трех типов: в виде готовых алгоритмов ре
шения; с «нечеткими» правилами, для которых решение может быть получено
обучаемыми путем комбинации имеющихся у них общеобразовательных и специ
альных знаний, их обобщения и переноса в новые условия; творческие задачи, для
которых решение может быть «изобретено», «открыто» самим обучаемым, а также
разработана ситуационно-прогностическая технология развития информационной
культуры личности в системе непрерывного образования, ориентированные на
межличностное взаимодействие, способствующие дифференциации и индивидуа
лизации учебной деятельности, активно-деятельному состоянию и погружению
обучающегося в среду, приближенную к профессиональной. Для решения этих за
дач предложены разработанные номограммы.

7. Предложенные математические модели оценивания результативности
процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию инфор
мационной культуры личности: аддитивная (применяемая для сравнения одно
родных по подготовке и возможностям групп обучающихся); пропорциональная
(наиболее объективная в случаях, когда задание на обучение фиксировано); не
линейная (выявляющая индивидуальные различия в подготовке обучаемых и ха
рактеризующая их успехи при использовании специализированных форм обуче
ния) позволяют объяснять и прогнозировать «продвижение» обучающихся по ин
дивидуальной образовательной траектории под влиянием как внутренних, так и
внешних стимулов.

8. На основе разработанной и апробированной в ходе исследования методи
ки педагогических измерений с использованием статистических методов и номо
грамм (вычисления функции распределения случайной величины с нормальным
распределением, построения доверительного интервала для математического ожи
дания, проверки гипотезы о независимости, правосторонней функции ² – распре
деления), а также нестатистического факторного анализа для выявления латент
ных факторов (когнитивный фактор, фактор нестандартного творческого мышле
ния, фактор прогностических способностей), составляющих внутреннюю структу
ру информационной культуры личности, дано опытно-экспериментальное обосно
вание результативности процесса использования ситуационно-прогностического
подхода, выявляющее положительную динамику роста уровня информационной
культуры личности; нестатистический факторный анализ определяет рост фактора
прогностических способностей личности в три раза при продвижении обучаемых
по индивидуальной образовательной траектории. Полученные результаты легли в
основу выявления совокупности педагогических условий эффективности исследу
емого процесса: общих, отражающих его кадровое, методическое, материально-
техническое и организационно-управленческое обеспечение, и частных, раскры
вающих его специфику на всех ступенях непрерывного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты были обсуждены и одобрены на Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2003 г.), на Всероссийской конференции с международным участием «Математика и ее приложения и математическое образование» (г.Улан-Удэ, 2005 г.), на 3-ей и 4-ой Всероссийских научных конференциях «Управление и информационные технологии» (г. Санкт-Петербург, 2005 г., 2006 г.), на научно-практических конференциях «Актуальные вопросы современного образования» (г. Ульяновск, 2006 г., 2007 г., 2008 г.), на пятой открытой Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» (г. Тверь, 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке» (Москва-Ульяновск, 2008 г.), на XIII Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи» (г. Анжеро-Судженск, 2009 г.), на X Всероссийском симпозиуме по прикладной и промышленной математике (г. Санкт-Петербург, 2010 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы цивилизационно-интегрированного системного воспитания молодежи» (Москва-Ульяновск, 2011 г.), на Международной конференции «Совершенствование системы образования как фактор обеспечения безопасности и развития страны» (г. Москва, 2012 г.), в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. (соглашение № 14.B37.21. 0516).

Основные научные результаты диссертационного исследования опубликованы в 61 работе, в том числе в 22 научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и 5 монографиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 569 страниц, из них 466 страницы основного текста, 103 страниц приложений. Библиографический список использованной литературы включает 581 наименование, из них 48 – на иностранных языках. Работа содержит 26 таблиц и 47 рисунков.

Влияние современных компьютерных технологий на развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования

Актуальность исследования. Прогресс общества на современном этапе во многом зависит от уровня развития и распространения информационных и телекоммуникационных технологий, являющихся основой для создания, преобразования и потребления информации. Интенсивные преобразования, происходящие в обществе, ускоряемые возрастающим потоком данных, их обработкой и использованием, привели к повышению эффективности труда в различных сферах человеческой деятельности, изменили характер образования, вызвали необходимость формирования информационной культуры личности на протяжении всей жизни. Информационная культура личности, выступающая как сложный многоуровневый продукт взаимоотношений общества, культуры, техники и человека, как комплексная характеристика личности, отражает понимание значения информационной деятельности для собственных и общественных целей, разнообразные стороны и особенности развития, поведения и самого бытия человека.

Проблемами развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования на уровне общеобразовательной школы занимались ученые С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Е.Я Коган, Н.Д. Угринович и др.; высшего образования – М.Г. Вохрышева, А.Н. Григорьев, М.И. Коваленко, К.К. Колин, С.М. Конюшенко, Н.В. Софронова, А.Д. Урсул и др.; системы дополнительного образования взрослых – А.А. Вербицкий, Н.И. Гендина, Г.Л. Ильин и др.

Современность поставила перед системой непрерывного образования сложные проблемы, одной из которых является прогнозирование развития ее элементов и деятельности основных субъектов в изменяющемся мире (Н.М. Амосов, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Э.Г. Костяшкин, М.Н. Скат-кин и др.). Вопросы проектирования, конструирования и моделирования образовательного процесса рассматривали С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и другие ученые. Прогностиче 6 ская деятельность основана на генерировании разнообразных ситуаций взаимодействия обучаемого со средой и с самим собой (Л.С. Выготский, Ю.Ю. Екатеринославский, Н.В. Кухарев, К. Левин, Д. Магнуссон, Л. Росс и др.). Неразделимость содержательно-процессуальных компонентов прогностического и ситуативного подходов актуализирует разработку нового, ситуационно-прогностического подхода как к образованию в целом, так и к развитию информационной культуры личности, в частности, синтезируя новое качество образовательного процесса, создавая новый ракурс исследования проблемы развития информационной культуры личности. Его реализация на основе смоделированых исходных ситуаций и многоуровневой прогностической деятельности при продвижении обучающихся по индивидуальной образовательной траектории способствует повышению уровня информационной культуры, обуславливает осмысление и познание процессов, происходящих в информационном пространстве, способствует развитию их прогностических качеств, необходимых в учебе и будущей профессиональной работе. Пользуясь ситуационно-прогностическим подходом, педагог может не только проанализировать текущее состояние сформированности уровня информационной культуры личности как действующего субъекта информационного пространства, но в ходе учебного процесса проектировать и прогнозировать ее развитие.

Повышению активной роли обучаемых в развитии информационной культуры способствует эвристическое обучение, цель которого заключается в том, чтобы помочь каждому ученику открыть каналы своего общения с миром, осознать их особенности, а также научиться различным языкам такого общения, необходимым для продуктивной деятельности. Педагогическая эвристика сегодня, как и эвристика в целом, переживает тот период становления, когда на основе большого экспериментального и практического материала формируется теория и определяются направления стратегических исследований. Идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатывались в трудах Е.А. Александрова, Н.Г. Алексеева, М.М. Левиной, А.Р. Садыковой, А.В. Хуторского, Г.П. Щедровицкого и др.

Актуальность проблемы развития информационной культуры личности в эвристической образовательной среде, предполагающей отказ от готовых знаний и от их репродукции, основывается на необходимости поиска информации, объем которой быстрыми темпами увеличивается в условиях информатизации общества, предъявляющей новые требования к личностному и профессиональному развитию человека. Интерактивность эвристического режима обнаружила высокую эффективность его применения в различных формах образования, реализуемых на основе компьютерных телекоммуникаций.

Таким образом, анализ научных работ и публикаций показал, что в со временной педагогической науке представлены отдельные проблемы эври стического образования, формирования информационной культуры лично сти, однако проблема теоретико-методологического обоснования процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности и его эвристического потенциала на разных ступенях непрерывного образования не стала предметом специального исследования. Кроме того, решение данной проблемы сдерживается целым рядом противоречий между: - требованиями информационного общества к качеству образования, практике использования информационно-коммуникативных технологий и недостаточной разработанностью теорий и методологий, направленных на развитие информационной культуры личности, а также мониторинга как индикатора такого развития в системе непрерывного образования; - потенциальной возможностью системы непрерывного образования осуществлять информационную подготовку обучаемых и неразработанностью учебно-методических комплексов и педагогических условий, обеспечивающих развитие информационной культуры личности в эвристической образовательной среде с учетом преемственности содержания образования на разных его ступенях;

Ситуационно-прогностический подход в системе традиционных подходов формирования информационной культуры личности

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: - разработана ситуационно-прогностическая технология развития ин формационной культуры личности в системе непрерывного образования, ориентированная на образовательные возможности эвристического обучения, предлагающая обучаемым новые способы межличностного взаимодействия, способствующая дифференциации и индивидуализации учебной деятельно сти, активно-деятельному состоянию и погружению обучающихся в новую, интерактивную среду, приближенную к профессиональной; разработана си стема задач трех типов с целью реализации ситуационно-прогностического подхода: в виде готовых алгоритмов решения; задач с «нечеткими» правила ми, для которых решение может быть получено обучаемыми путем комбина ции имеющихся у них общеобразовательных и специальных знаний, их обобщения и переноса в новые условия; творческих задач, для которых ре шение может быть «изобретено», «открыто» самим обучаемым; для решения этих задач предложены разработанные номограммы, являющиеся их графи ческой интерпретацией; - раскрыты особенности учебного интернет-общения как независимо го ресурса, общедоступного и открытого для пользователей, привлекатель ной образовательной среды для обучаемых (оперативность, продуктив ность, насыщенность, возможность быстрой и эффективной творческой са мореализации учащихся, наличие условий для их персональной образова тельной траектории, сокращение социальной дистанции участников комму никаций, анонимность, нерегламентированность места и времени, особен ности устно-письменной речи и т. д.), создающей для каждого участника эффект личного пространства и защищенности, расширяющей возможности представления информации и работы с ней, позволяющей размещать, про сматривать, комментировать видео, использовать дополнительные прило жения-игры, доски граффити и т. д., эффективно организовывать работу групп и секций, координировать работу над совместными образовательными проектами; - практически апробированы математические модели оценивания ре зультативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности: аддитивная (применяемая для сравнения однородных по подготовке и возможностям групп обучаю щихся); пропорциональная (наиболее объективная в случаях, когда задание на обучение фиксировано); нелинейная (выявляющая индивидуальные раз личия в подготовке обучаемых и характеризующая их успехи при использо вании специализированных форм обучения), которые позволяют объяснять и прогнозировать «продвижение» обучающихся по индивидуальной образова тельной траектории под влиянием как внутренних, так и внешних стимулов; - разработан математический аппарат, использующий методику педагогических измерений и включающий специальные номограммы для статистических методов исследования, а также нестатистический факторный анализ для выявления латентных факторов, влияющих на развитие информационной культуры личности; дано опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода, демонстрирующее положительную динамику всех критериев сформированно-сти информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, эффективность его использования на всех ступенях непрерывного образования; - для обеспечения преемственности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности на разных ступенях системы непрерывного образования (общеобразовательные и профессиональные учреждения, а также учреждения дополнительного образования взрослых) разработан учебно-методический комплекс, адаптированный к специализированным физико-математическим и информационным классам, к вузовским специальностям, связанным с информационными технологиями, к курсам повышения квалификации и переподготовки специ 25 алистов, обеспечивающий методическое и психолого-педагогическое сопровождение процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, рефлексию обучаемых в информационном пространстве, развитие их прогностических качеств, необходимых в учебной и профессиональной деятельности; - реализация разработанного в ходе исследования спецкурса «Модели данных и прикладные алгоритмы по решению ситуационно-прогностических задач» для обучаемых общеобразовательных и профессиональных учреждений создает условия для развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, обеспечивая их тестовыми заданиями, заданиями для самостоятельной работы, для курсовых и дипломных работ и задачами с различными правилами по каждой теме курса; - внедренный в практику переподготовки преподавателей (слушателей) дополнительного образования взрослых спецкурс «Психолого-педагогические основы комплексного прогнозирования», ориентированный на овладение теоретико-методологическими знаниями по проблемам комплексного прогнозирования социально-образовательных процессов на основе ситуационно-прогностического подхода, реализуемый на междисциплинарной основе и носящий теоретико-прикладной характер, способствует развитию информационной культуры и углублению представлений и знаний обучаемых о комплексном прогнозировании социально-образовательных процессов; - научно обоснованные методические рекомендации по формированию информационной культуры личности на основе эвристического потенциала ситуационно-прогностического подхода могут использоваться при организации процесса обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, в практике переподготовки специалистов в институтах повышения квалификации;

Разработка содержания и системы эвристических заданий и задач по реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности

Таким образом, можно утверждать, что компетентностный подход при развитии информационной культуры обуславливает набор компетенций как совокупности знаний, умений, навыков, способов информационной деятельности по отношению к ситуационно-прогностическому кругу процессов, происходящих в информационном и образовательном пространствах, для того чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Современное образование, а профессиональное в первую очередь, все более последовательно и настойчиво переходит от собственно знаниевой парадигмы к парадигме компетентностной, то есть от приобщения специалиста к определенной информации - к предполагаемым профессией производственным умениям и навыкам, внутренней готовности и профессиональной подготовленности к осознанной и ответственной самореализации в заданных компетенциях, профессиональном творчестве, постоянном самосовершенствовании своей квалификации, повышении социального статуса в профессиональном сообществе и карьерном росте [375, с. 43].

С точки зрения В. Н. Дружинина, профессиональная компетентность включает в себя знания, умения и навыки, их соединение с профессиональными мотивами, способностями, установками личности специалиста, а также с его социальным поведением и возможностями самореализации и самовыражения в профессиональной сфере [142]. Все это говорит о том, что профессиональная компетентность способствует развитию личности с точки зрения умения адекватно и продуктивно действовать в меняющихся жизненных ситуациях, в том числе и непосредственно профессиональной сфере.

Ситуационно-прогностический подход во взаимосвязи и взаимодействии с традиционными походами, принципами позволяет в ходе исследования выработать стратегию и тактику разрешения крупных проблем в сфере непрерывного образования и получить необходимую, объективную инфор 163 мацию и системно-научные знания о наиболее значимых педагогических явлениях в настоящем и будущем.

Ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования, представляющий собой совокупность методов, средств и приемов изучения фактического (эмпирического) материала и теоретических источников, порядка их применения на различных этапах научной работы, реализуется с помощью разработанной педагогической модели, а его влияние как механизма воздействия на уровень сформированности информационной культуры личности исследуется с помощью математических методов, в первую очередь, нестатистического факторного анализа.

Важную роль в организации разрешения противоречий играет метод прогностики и структурно-функциональной диагностики, с помощью которого прогнозируют и изучают различные направления развития информационной культуры личности, с целью выявления причин нарушения связей между субъектом и объектом взаимодействия, управления и что необходимо сделать, чтобы системы функционировали эффективно. Разновидностью структурно-функциональной диагностики является метод организационного анализа и оценки, предполагающий выявление соответствия организационных структур школы и вузов новым современным требованиям, распределение и перераспределение прав и обязанностей (функций) различных звеньев образовательных учреждений; - выяснение степени и уровня профессионализма педагогических и управленческих кадров; - выяснение методов и определение уровня взаимоотношений, взаимо действий обучаемых и обучающих; -определение уровня условий труда и учебы субъектов образовательной системы, их стиля работы и учебы и др. 164 Логика ситуационно-прогностического подхода специфична и исходит из характера проблемы, целей и задач поэтапной работы, реализующей следующие функции: -эвристическую (поисково-аналитическую); -ориентирующую (сбор и отбор данных для принятия решения); -предсказательную, то есть прогностическую на основе выявленных статистических данных и расчетов; -классифицирующую, то есть помогающую систематизировать факты путем выявления существенных свойств и связей.

Ситуационно-прогностический подход относится к прогнозированию, планированию, проектированию и моделированию будущего, а эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода отражает возможность продуктивной деятельности при продвижении обучающихся по индивидуальной образовательной траектории. Таким образом, реализация ситуационно-прогностического подхода при формировании информационной культуры личности информационного общества обусловлена следующими моментами: – комплексом требований информационного общества к качеству обучения, практике использования информационно-коммуникативных технологий и недостаточной разработанностью теорий и методологий, направленных на развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования; – для теоретико-методологического основания разработки ситуационно-прогностического подхода значимым является объединение ситуативного и прогностического подходов в современном информационном пространстве, которое синтезирует новое качество образовательного процесса, создавая новый ракурс исследования проблемы развития информационной культуры личности, генерируя потенциальные возможности совершенствования рефлексии поведения, экстраполяции дальнейшего развития прогностических 165 качеств личности, моделирования ситуационно-прогностической деятельности в разнообразных учебных и профессиональных ситуациях; – положения ситуационно-прогностического подхода, способствующие дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, активно-деятельному состоянию обучающихся, содержатся в теории личностно-ориентированного обучения, теории деятельности, теории компетентностно-го подхода; – пользуясь ситуационно-прогностическим подходом, педагог может не только проанализировать текущее состояние сформированности уровня информационной культуры личности как действующего субъекта информационного пространства, но в ходе учебного процесса проектировать и прогнозировать ее развитие.

Нестатистический факторный анализ обработки результатов педагогических измерений в оценке развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования

В учебной практике метод разбора конкретных ситуаций используется давно, довольно широко и практически во всех видах занятий. И.М. Сыроеж-кин отмечает: «Исторически метод конкретных ситуаций возник намного раньше, чем деловые игры. Попытки применения его делались еще в начале нынешнего века. Родина этого метода - Гарвардский университет, поэтому и метод называют в литературе "гарвардским"». Первый систематизированный сборник конкретных ситуаций был издан в 1920 г.

Метод «мозговой атаки», или «мозгового штурма» (BrainstorHng) разработал и изложил в книге «Прикладное воображение» английский морской офицер А. Осборн в 1957 г. Осборн доказал, что наши умственные способности позволяют каждому: а) исследовать новое; б) анализировать и оценивать новое; в) запоминать и воспроизводить запечатленное в памяти; г) порождать новые идеи и мысленно предвидеть.

Эти свойства и есть составляющие творческих способностей, анализирующиеся в предлагаемом методе. А. Осборн полагал, что способность генерировать новые идеи и способность к их самокритичной оценке вполне могут сосуществовать. Но их не следует «включать» одновременно. В момент, когда рождаются идеи, способность к их оценке должна быть заторможена. «Отсроченная оценка» главный принцип мозгового штурма. Стимулирование творческой активности, по мнению А. Осборна, достигается соблюдением четырех правил: 1) исключается критика, можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой; 2) поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более «дикой» покажется идея, тем лучше; 3) количество предлагаемых идей должно быть как можно большим, 291 среди которых окажется и нужная для решения; 4) высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а также видоизменят, т. е. «улучшать» идеи, выдвинутые другими членами группы. «Можно, считать аксиомой тот факт, - писал в 1953 г. А. Осборн, - что количество идей переходит в качество. Логика и математика подтверждают, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Причем лучшие идеи приходят в голову не сразу.

Во время сеанса мозговой атаки происходит как бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному взрыву.

Организация познавательной деятельности слушателей в форме анализа конкретных ситуаций имеет ряд разновидностей в зависимости от дидактических целей занятия и контингента слушателей. В их числе: разбор «микроситуаций» или казусов по ходу лекции, рассмотрение конфликтных ситуаций, имевших место на производстве, решение ситуационных задач и т. п. Согласно энциклопедическому определению, «ситуация» (от лат. situations -положение) - это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.

Метод конкретных ситуаций основан на анализе некоторого фиксированного сочетания исходных данных, динамика в таких ситуациях отсутствует. Задания не предусматривают взаимодействия команд игроков и отдельных участников, не предусматривается и выработка коллегиальных решений в процессе анализа ситуаций; метод рассчитан на индивидуальную работу слушателей. Метод разбора конкретных ситуаций является наиболее распространенной формой моделирования, способствует формированию профессиональной интуиции, умения разбираться в нестандартных ситуациях, а также предвидеть возможные последствия тех или иных решений.

В простейшем случае метод разбора конкретных ситуаций используется на практических занятиях. Слушатели получают детальное печатное описание конфликта или ситуации, которые могут возникнуть в их будущей работе. В конце описания приводится список действий, одно или несколько из которых является приемлемым для разрешения возникшего конфликта. Такой перечень действий не только позволяет обучаемому «прокрутить» воз 292 можные варианты решений проблемы, но и мысленно проследить последствия каждого решения, непредвиденные побочные осложнения и т. п. Иначе говоря, слушатель может решить задачу несколькими способами и при этом научиться отличать тупиковые варианты решения от вариантов, ведущих к цели.

В следующий раз преподаватель, используя свой научный опыт, предлагает обучаемым самостоятельно проанализировать те или иные критические ситуации, которые на практике привели к непредвиденным последствиям, потребовали серьезных решений. Привлечение внимания обучаемых к таким случаям особенно полезно, если они произошли в той области, где в дальнейшем будут трудиться выпускники. Полезны они также для выработки у них обобщенных точек зрения на свое повседневное поведение в экстремальных условиях.

Разновидностью метода разбора критических ситуаций является метод рассмотрения аварийных случаев. Тогда каждый участник занятия получает описание истинной или воображаемой ситуации. Затем им дается время на обдумывание, после чего проводится групповой анализ. В конце занятия подводятся итоги обсуждения.

Иногда исходная ситуация сообщается слушателям устно ее зачитывает один из участников данного занятия, иногда используется, видеофрагмент, вводящий слушателей в данную ситуацию. Затем все присутствующие разбиваются на подгруппы и обсуждают ее. Через строго определенное время все участники обсуждения собираются вместе и сравнивают свои решения.

Данный метод хорошо развивает у будущих специалистов навыки управления производством (деятельностью) и его контроля, межличностных отношений в коллективе. Очень эффективен этот метод для отработки у слушателей приемов быстрого устранения неполадок в оборудовании, для развития у них быстрой реакции. Таким образом, рассмотрение конкретных (конфликтных) ситуаций -вид обучения принятию решений с использованием анализа параметров кон 293 кретной ситуации, взятой из практической деятельности. В ходе такого занятия производится поиск оптимальных решений многовариантных задач, возникающих в практической деятельности, в условиях недостаточности и недостоверности имеющейся информации. Варианты, из которых производится выбор лучшего, определяются слушателями на основании выработанных ограничений. Критериями сравнений для определения лучшего варианта или критериями эффективности служат параметры, определенные слушателями в процессе выработки общих взглядов на сложившуюся конкретную обстановку.

Похожие диссертации на Теоретико-методологические основы и эвристический потенциал ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности

Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассниковГоловко Марина Викторовна

Ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образованияЖаркова, Галина Алексеевна

Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: "дошкольное образовательное учреждение - школа - вуз"Ахметшина Эльмира Габдулловна

Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности Барышева Наталья Владимировна

Развитие читательской культуры личности в условиях современной информационной среды : на материале обучения в вузеШулер, Ирина Владимировна

Педагогические условия развития аксиологической культуры личности будущего учителя Федоринов Алексей Васильевич

Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководител Племенюк Марина Георгиевна

Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вузаЛютикова Татьяна Петровна

Развитие личности будущего учителя как субъекта педагогической культуры Золкина Ирина Григорьевна

Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта Бегидова Светлана Николаевна