Введение к работе
Актуальность темы. Повышение квалификации и организация эффективной профессиональной деятельности учителей являются актуальной проблемой образовательных систем разных стран мира. Опыт проведения школьных реформ в сфере образования свидетельствует, что при важности финансовых и научно-методических аспектов обеспечения преобразований решающее значение имеют профессионализм и личные качества учителей, внутреннее принятие предлагаемых нововведений,
Естественно, что исследования, наделенные на выявление отношения учителей общеобразовательных школ к своему труду, к педагогическим инновациям представляют, интерес для специалистов разных уровней, работающих в управленческих ведомствах, в сфере педагогической науки, а такке для педагогов-практиков, преподавателей педагогических учебных заведений.
Сравнительный аспект проводимых исследований имеет и теоретическое, и практическое значение, так как появляется возможность сопоставить реальный статус учителей в разннх странах мира и на основе сравнения и качественной интерпретации данных определить средства и методы повышения эффективности профессиональной деятельности в своей стране.
Постоянное внимание исследователи в области образования уделяют совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей. Вопрос о качестве профессиональной подготовки неоднократно поднимался в работах Абдуллиной О,А., Белозерцева Е.П., Бобковой Т.В., Кикандрова Н.Д., Бискунова А.И., Путилиной Н.В., Рувинского Л.И., Сластенина В.А., Хмель Н.Д. и других.
Необходимость совершенствования психолого-педагогической подготовки, организации педагогического труда учителей, повышения эффективности профессиональной деятельности неоднократно отмечалась в трудах БерякхановоЙ Л.Ю., Винокурова Н.Я.9 Гребенюк Е.Б., Жучева В.Н., Заборишковой М.М , Иванова СП., Кан-Калика -В,А., Кузьминой Н.В. и других. Выделяются вопросы о необходимости улучшения условий и содержания педагогической, деятельности учителей, развития профессиональных способностей, стимулировании интереса к самообразованию.
В многочисленных исследованиях неоднократно подчеркивается, что педагогическую деятельность необходимо рассматривать как творческий процесс /Кан-Калик В.А., Янкакдров Н.Д,/, указывается на важность систематических исследований психологических условий, фор - 2 мяруюших личность учителя /Кузьмина Н.В.Л
В целом исследователи выражают сходные мнения о недостаточности психолого-педагогических знаний будущих учителей, что особенно проявляется в их практической работе Акцентируется внимание на необходимости систематического изучения профессиональной мотивации педагогической деятельности будущих учителей,
Однако, вопрос об отношения учителей к своему труду в сравнительном аспекте зачастую оставался вне поля зрения исследователей.
Применение сравнительного подхода к изучению содержания, методов, форм подготовки учителей в отдельных странах характерно для исследований Алферова Ю.С., Бекетовой В.П,, Будыко B.C., Булавина В.А., Бульфсона Б.Л., Илюхина Ф.Ни, Куликовой Л.Г», Курилиной О.Я», Мальковой З.А., Нлкандрова Н.Д.» Пилиповского В,Л. и других.
Следует отметить работу, направленные на выявление значения самооценки для формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя, исследования влияния так называемой "Я-кокцелции" учителя на стиль его работы, уровень эмпатии учителей /Асадуллина С.Х., Берне Р., Борисенко С.Б., Воронин А.В., Малинин В.И., Подушкина Й,М., Тотанова А.С.А
Но вместе с тем, не получила необходимого осмысления в сравнительном ракурсе проблема взаимовлияния внешних и внутренних факторов на формирование отношения учителей к профессиональной деятельности. Недостаточно разработан вопрос о специфике профессиональных условий, формирующих удовлетворенность учителей своей работой, факторах, стимулирующих положительную мотивацию педагогов. В связи с этим возрастает потребность в проведении сравнительных исследований, определении инвариантных условий труда учителей общеобразовательных школ, стимулирующих профессиональную удовлетворенность.
Возросшая общественная значимость стимулирования положительного отношения учителей общеобразовательных школ к своему труду с учетом апробированного зарубежного опыта определили выбор темы исследования "Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности"•
Объект исследования - профессиональная деятельность учителей обшеобразовательных школ.
Предмет исследования - отношение учителей к профессиональной деятельности.
Цель исследования - на основе международных сравнительно- педагогических исследований получить, сопоставить и интерпретировать данные, характеризующие отношение учителей общеобразовательных школ разных стран к своей профессиональной деятельности»
Рабочая гипотеза исследования состоит.в том, что многофакторная структура анкеты позволит получить информацию, которая на эмпирическом уровне будет способствовать выявлению инвариантных, сущностных, сопоставимых показателей, характеризующих отношение .учителя к своей профессии, факторов, формирующих это отношение. Интерпретация полученной информации, применительно к задаче совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей, позволит подготовить научно обоснованные адресные рекомендации.
В соответствии с намеченной целью и исходной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
- обосновать систему объективных н субъективных факторов, влияющих на формирование отношения учителей к профессиональной деятельности;
-разработать методику проведения сравнительного исследования отношения учителей к своему труду;
- провести исследование в рамках международного исследовательского проекта "Прогнозирование профессиональной деятельности и подготовки учителей";
- сопоставить показатели удовлетворенности учителей условиями и содержанием профессиональной деятельности в разных странах;
- выявить инвариантные и специфические причины неудовлетворенности
, учителей педагогическим трудом и разработать адресные предложения по совершенствованию психолого-педагогической подготовки студентов педагогических вузов.
Методологической базой исследования явились сущностные характеристики категории "сравнение", применительно к анализу педагогических явлений, определению инвариантных показателей, характеризующих отношение учителей к своей профессиональной деятельности.
Выдвинутые задачи обусловили использование следующих методов
исследования:
- публикационный - с целью изучения результатов проведенных опросов учителей общеобразовательных школ учеными Великобритании, США, Японии, Сингапура, Германии, СССР;
- сравнительный анализ показателей отношения учителей к различным видая профессиональной деятельности
- анкетирование, беседы, интервьюирование учителей общеобразовательных школ, студентов педагогических вузов.
Положения, выносимые на защиту:
Результаты сравнительного исследования дают основания для утверждения, что в систему субъективных факторов формирования положительного отношения учителей к профессиональной деятельности входит самооценка объективных возможностей:
- развития в процессе профессиональной подготовки положительной новации;
- повышения профессионального мастерства начального педагогического труда;
- удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации;
- систематического включения в процесс самопознания и самосовершенствования.
Организация и проведение сравнительного исследования включали основные этапы:
- на первом /1989-1990Г.Г./ изучались результаты проведенных исследований в рагжах международного проекта "Прогнозирование профессиональной деятельности и подготовки учителей" учеными Великобритании, США, Японии, Сингапура, Германии, СССР; обобщались подходы
к интерпретации полученных данных;
- на втором /1990-1991г г./ проводился опрос учителей общеобразовательных откол России, Украины, распространялись анкеты по различным городам СССР;
- на третьем этапе /1991-1992г.г./ сопоставлялись данные, характеризующие степень удовлетворенности учителей условиями, содержанием педагогического труда, изучались мнения учителей о профессиональных трудностях, выявлялись потребности учителей в научных рекомендациях, обобщались предложения по совершенствованию профессиональной подготовки и организации педагогического труда»
Опытной базой исследования служили коллективы учителей общеобразовательных школ Ш 1,4,7,9 г. Черновцы /Украина/, студентов факультета Черновицкого государственного университета, а также для проведения сравнительного исследования удовлетворенности учителей профессиональной деятельностью проводился анкетный опрос в общеобразовательных школах гг. Москвы, Киева, Минска, Омска, Казани, Одессы, Бийска, Калининграда, Зеленограда, Полтавы, Владикавказа, Воронежа, Тирасполя, Томска, Тулы, Усть-Каменогорска, Тамбова.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на основе материалов международных исследований выявлены национальные особенности отношения учителей разных стран к профессиональной деятельности. Установлены инвариантные и специфические показатели, характеризующие уровень удовлетворенности учителей общеобразовательных школ 6 стран содержанием и условиями своего педагогического труда. Показано, что стимулирование положительного отношения учителей к своей профессии является одной из наиболее актуальных, инвариантных проблем для педагогов ближнего и дальнего зарубежья. Определено, что инвариантными показателями отношения учителей общеобразовательных школ к своему труду являются потребности учителей в формировании духовного, делового, социального статуса личности,
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении определяющих факторов и структуры показателей, характеризующих отношение учителей к профессиональной деятельности / материальных и духовных потребностей, интересов, целей» мотивов, стимулов, ценностных ориентации личности, удовлетворенности выбором профессии, сосредоточенности на профессиональной деятельности, важности успеха в работе/,
Практическая значимость исследования состоит в том, что в результате сравнительного изучения отношения учителей к профессиональной деятельности разработаны рекомендаций по совершенствованию системы психолого-педагогическоЯ подготовки будущих учителей. Управленческим органам в области образования, преподавателям учебных заведений, руководителям общеобразовательных школ предложеня скоординировать усилия с целью создания взаимосвязанной системы и разработки на основании полученных фактических данных прогностических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки и деятельности учителей общеобразовательна школ.
Апробация результатов исследованият Основные положения, ход и предварительные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории педагогического прогнозирования /НИИ теорий и истории педагогики, Москва, 1991г./, заседаниях кафедры педагогики и психологии /Черновицкий государственный университет, 1991г./.
