Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время развивается сложный процесс поиска комплексного решения проблемы доминирования гуманистической направленности в развитии личности. Ведь человек сегодня все больше осознает растущую глобальную взаимозависимость между народами и нациями, понимает необходимость становления личности способной нести взаимопонимание, терпимость и дружбу между народами, готовой к участию в решении проблем своей страны и мира в целом в рамках созидательного диалога культур. Наряду с этим идет процесс становления новой стратегии социологизации молодежи, связанной с обеспечением конкурентоспособности будущего специалиста в современном мире.
Базируются вышеназванные акценты развития человека как личности и профессионала на п озитивной роли распространения мировых иностранных языков, которая заключается в использовании их как средства межнационального и международного сотрудничества и кооперации в области науки, культуры, общественного произ водства, а также - при поиске совместных путей р ешения общечеловеческих про блем. Иноязычное образование – это способ ценностно-ориентационного освоения противоречивого процесса развития общественного сознания, диалектики взаимодействия в нем национального и интернационального, средство сохранения, распространения и развития ценностей мировой культуры.
Важнейшая роль в этом вопросе отводится процессу освоения иностранного языка, реализация функций которого обеспечивает молодежи необходимое жизненное пространство, высокий уровень языковой компетенции для дальнейшей профессиональной деятельности, профессиональный рост на основе обмена опыта с зарубежными коллегами, знакомство с последними достижениями науки и пр. В соответствии с развивающей функцией иностранного языка, обучающийся в условиях иноязычного учебного общения должен выступать как субъект коммуникативной, познавательной и ценностно-ориентационной деятельности.
Высокая потребность в иноязычной межкультурной коммуникации, осознание важности и необходимости взаимопонимания между представителями разных культур, с целью, в том числе, и безопасности сосуществования, развивает в отечественном образовании новые подходы и пути совершенствования процесса обучения иностранным языкам сегодня.
Практическая необходимость разработки теоретических основ, путей и механизмов совершенствования системы обучения иностранным языкам, породила новые исследования вопросов создания культуроведческого информационного фона, который помогает обучаемым полнее осознать проблемы единства всего человечества, а также освободиться от культурного отчуждения в ходе освоения иностранной культуры и языка.
Параллельно с этим актуализируется поиск путей и механизмов повышения качества обучения иностранным языкам через проектно-творческие техн ологии активизации роли эмоционально-коммуникативной составляющей процесса обучения. Сегодня важно становление эмоционально-волевых и коммуникативных сторон личности, уровень развития которых является одним из
факторов повышения эффективности и качества процесса обучения иностранным языкам. Обращает на себя сегодня важность развития у обучаемого с остояния взаимодействия интеллектуальной и эмоционально-коммуникативной с торон процесса обучения, вызывающего эффект радости познания, который усиливает субъективную значимость ощущения сотрудничества в учебном процессе, приносит удовлетворенность и душевный подъем его участникам и, в результате повышает эффективность процесса освоения иностранного языка.
Таким образом, сегодня необходима разработанная технология совершенствования процесса обучения иностранным языкам, реализующая в комплексе исследовательскую, творческую и практическую составляющую процесса, обеспечивающая в заимодействие интеллектуальной и эмоционально-коммуникативной сторон личности обучаемого, с целью повышения эффективности освоения иностранного языка. При этом, как показал анализ исследований по проблеме, система проектной деятельности является образовательной тенденцией будущего, поскольку именно творческие проекты, используемые в процессе обучения, способствуют соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научных трудов и диссертационных исследований показал, что пути оптимизации процесса обучения иностранным языкам отражены в исследованиях И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, Р .П. Мильруда, О.А. Минеевой, Е.С. Полат, В.В. Сафоновой. Теоретические аспекты иноязычной подготовки исследовали ученые Н.И. Гез, М.Г. Евдокимова, О .Ю. Искандерова, О .Г. Оберемко, П .И. Образцов, И.И. Халеева и др.
Проблеме межкультурной коммуникации посвящены теоретические и практические исследования Н.Д. Арутюновой, Т .Н. Астауровой, Е .М. Верещагина, И.А. Зимней, В.А. Масловой, Е.В. Шпак и др.
Вопросы формирования профессионально-коммуникативной
компетентности специалистов рассмотрены в трудах В.И. Байденко, Н.В. Бордовской, С.Л. Братченко, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, А.А. Реана, В.Д. Симоненко, А.А. Пинского, А.В. Хуторского и др. Вопросы методической готовности учителя иностранного языка и аспекты вопросы методической компетентности специалиста иноязычного образования рассматривались в работах Я.М. Бельчикова, Н.Д. Гальсковой, Н.А. Горловой, Л.Н. Ивановой, С.Я. Ромашиной, О.Г. Оберемко, А.П. Панфилова, Е.Г. Таревой, Н.В. Языковой и др.
Вопросы исследовательской компетентности и творческой проективной деятельности обучающихся как условия формирования иноязычных компетенций рассматривались в трудах И.В. Боговской, А .А. Гайдуллина, А.А. Деркача, Я.Г. Насилевич, В.В. Клементьевой, Е.С. Полат и др. Аспекты поликультурного воспитания обучающихся в процессе обучения иностранным языкам исследовали Е.А. Абрамова, Ю.В. Агранат, Т.Ю. Гурьянова, Л.Ю. Данилова, Е.М. Щеглова и др. Проблемы развития гуманитарного потенциала педагога в д ополнительном иноязычном образовании и системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков рассмотрены в работах Е.Г. Беляевой, Л.В. Журавлевой, И.Ю. Павловской, Е.И. Пассова, О.И. Сафроненко, Л.И. Шаповаловой и пр.
Различные технологические приемы иноязычного коммуникативного воздействия на участников образовательного процесса рассмотрены в трудах И.А. Ахьямовой, Е.Н. Барышникова, Н.В. Глухих, И.В. Хайрутдиновой и др.
Вместе с тем, говоря о несомненной теоретической значимости и практической важности названных исследований в поиске новых путей совершенствования процесса обучения иностранным языкам, нельзя не отметить, что пр облемы формирования эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся, посредством использования метода проектов, обеспечивающего, наряду с другими, эффективность освоения иностранного языка, не получили еще должного освещения в научных работа х. Не разработанными остаются содержательно-целевая направленность и механизмы ре ализации модели проектного обучения, обеспечивающей эффективное эмоциональное воздействие на коммуникативную составляющую проектно-творческого обучающего процесса.
Довольно о стро на нынешнем этапе обозначаются противоречия между: потребностью общества в качественных иноязычных специалистах, владеющих совокупностью необходимых компетенций для реализации профессионально-творческого потенциала и недостаточной методологической и о рганизационно-педагогической обоснованностью эффективной модели совершенствования процесса освоения иностранного языка; традиционной привязанностью процесса иноязычной подготовки обучающихся к когнитивной модели и недостаточно разработанной научно-теоретической базой эффективной адаптационно-коммуникативной модели обучения слушателей; осознанием целесообразности построения процесса обучения иностранным языкам с использованием инновационных подходов и недостаточной дидактической проработанностью процесса активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся в условиях проектного обучения; присутствием множества технологий преподавания иностранных языков и н еобходимостью организации таких педагогических условий, которые могли бы гарантировать реализацию интеллектуального, деятельностно-творческого и эмоционального общения личности с реальным миром.
Поиск путей разрешения противоречий обусловил необходимость решения
важной педагогической проблемы – разработки педагогических основ и
механизмов совершенствования процесса обучения иностранным языкам в
условиях проектной деятельности учащихся. Необходимость решения данной
проблемы и послужила основанием для выбора темы исследования
«Совершенствование процесса обучения иностранным языкам через проектную
деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков
учащихся».
Цель исследования - разработать педагогические основы
совершенствования процесса обучения иностранным языкам, апробировать модель и механизмы эффективности проектной деятельности по активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся.
Объект исследования – подготовка учащихся школ в области иностранного языка и в системе дополнительного иноязычного образования.
Предмет исследования – процесс совершенствования подготовки учащихся в области иностранного языка посредством внедрения адаптационно-коммуникативной модели обучения, через проектную деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся.
Гипотеза исследования – процесс эффективного освоения учащимися иностранного языка будет успешным и результативным, если:
- выявлены особенности организации процесса иноязычного обучения,
способствующие соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и
эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного п роцесса с
целью повышения его эффективности;
разработана модель проектно-творческого иноязычного обучения, реализующая исследовательскую, творческую и практическую составляющую процесса в культуронаполненной образовательной среде;
выявлены технологии и механизмы эффективной реализации модели проектного обучения иностранным языкам через включение культуроведческой составляющей, которые могли бы способствовать реализации интеллектуального развития, деятельностно-творческого и эмоционального общения личности с реальным миром;
- выстроена и реализована система методического обеспечения процесса
обучения иностранному языку, как реализация задач соединения знаниевой,
самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей
образовательного процесса с целью повышения качества освоения иностранного
языка;
- выделены критерии и показатели успешности и рефлексивно-аналитической
оценки уровня освоения обучающимися иностранного языка.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности организации процесса иноязычного обучения,
способствующие соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и
эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса с
целью повышения качества освоения языка.
2. Разработать модель проектно-творческого обучения иностранным
языкам, реализующая исследовательскую, творческую и практическую
составляющую процесса обучения слушателей в культуронаполненной
образовательной среде.
3. Выявить технологии и механизмы эффективной реализации модели
проектного обучения иностранным языкам через включение культуроведческой
составляющей, которые могли бы способствовать реализации интеллектуального,
деятельностно-творческого и эмоционального общения личности с реальным
миром.
4. Выстроить и реализовать систему методического обеспечения пр оцесса
обучения иностранному языку, как реализацию задач соединения знаниевой,
самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей
образовательного процесса с целью повышения качества освоения иностранного
языка.
5. Выделить критерии и показатели успешности и рефлексивно-аналитической оценки эффективности освоения учащимися иностранного языка.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения и идеи: о сущности, целях и содержании образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); о проектировании и моделировании педагогического процесса (Л.С. Артамонова, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, О.Г. Грохольская, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров и др.); о гуманизации образовательного процесса (С.А. Архангельский, М.Н. Берулава, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин); комплексности и системности изучения педагогических процессов (Ю.К Бабанский., Н.К. Сергеев, В.Д. Ширшов и др.); поликультурной направленности образования (Г.Н. Волков, З.А. Малькова, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, В.Д. Шадриков и др.); компетентностного подхода в обучении (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); теоретических основ иноязычного образования (П.Д. Гурвич , И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р .П. Мильруд, В.В. С афонова, Е.Н.Соколова); о психологических и педагогических характеристиках общения и коммуникации обучающихся (А.С.Анисимов, Л.И. Анцифирова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Е.И. Пассов, С.Л. Рубинштейн); личностно-ориентированного образования культурологич еской направленности (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.); и нновационных образовательных технологий (И.Л. Бим, А.А. Вербицкий, Г.А. Китайгородская, М.М. Левина, Е.С. Полат и др.); формирования коммуникативной компетенции в области иноязычного образования (С.Н. Алиев, И.Л. Бим, З.Н. Волкова, Н.Д. Гальскова, А.А. Миролюбов, В.В. Сафонова и др.).
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретические (анализ педагогической, философской и психологической научной литературы по проблеме исследования; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; содержательный анализ научных концепций; моделирование изучаемого процесса; сравнение, обобщение педагогического опыта); эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование, устный и письменный опрос; методики психологического тестирования; методы качественной, количественной и статистической обработки результатов, их интерпретации). Наибольшее распространение в нашем исследовании получил экспериментальный метод, который позволил получить новое знание об изучаемом процессе.
Экспериментальной базой исследования выступили ГБОУ Гимназия № 1534 ЮЗАО г . Москвы, НОЧУ Центр образования «Первая Европейская гимназия Петра Великого» (п. Новые Вешки Московской области), НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (Москва). Участвовало 180 учащихся и 65 слушателей системы повышения квалификации, 120 учителей, методистов и руководителей школ.
Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.
1 этап (2009-2011 гг.) Исследование историографии и актуального состояния изучаемой проблемы. Выбор исходных положений исследования.
Формирование библиографической базы. Определение экспериментальной базы; составление программы опытно-экспериментальной работы.
-
этап (2011- 2012 гг.) Определение основных теоретических п оложений исследования, опорных идей и ключевых подходов к моделированию процесса обучения ин остранным языкам в общеобразовательной школе. Поиск методологических оснований разработки теоретической модели совершенствования процесса обучения через проектную деятельность по активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся. Разработка и внедрение модели.
-
этап (2012-2013 гг.) Систематизация и обобщение результатов о пытно-экспериментальной работы . Формулирование выводов и рекомендаций исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработаны педагогические основы совершенствования процесса обучения
иностранным языкам посредством активизации эмоционально-коммуникативных
навыков обучающихся (опорные идеи, принципы, м одель, особенности цели и
содержания, механизмы эффективности проектной деятельности, условия
методического обеспечения реализации модели);
выделены особенности организации процесса обучения (привнесение в процесс идей гуманизации, социокультурной и проективно-творческой направленности), способствующие реализации задачи эффективного обучения слушателей иностранному языку, опирающиеся на взаимодействие, диалог культур и проектные методы обучения, способствующие соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса;
определено, что методологической составляющей (опорные идеи) разработки модели совершенствования процесса обучения иностранным языкам являются три ключевые идеи: идея изучения иностранного языка с позиций культуроведческих традиций; идея активизации эмоционально-коммуникационных и интеллектуальных навыков обучающихся, реализуемая в условиях проектного обучения как механизм повышения качества обучения в целом; идея деятельностно-творческого общения с реал ьным миром на пути развития дееспособной самостоятельности обучающихся;
- определены принципы, как опора построения проектного обучения
иностранным языкам: прочности знаний через эмоционально-коммуникационное
восприятие информации; деятельностного, коммуникативно-функционального
общения с реальным миром; дееспособной самостоятельности; индивидуально-
личностного роста; комплексности; эмоционально-коммуникативного
воздействия на процесс мотивации; развития творческих способностей, а также
принципы содержательного наполнения модели обучения иностранным языкам
через включение культуроведческой составляющей в процесс: дидактической
культуросообразности, диалога культур, необходимости включения в процесс
обучения и доминирования методически приемлемых проблемных
культуроведческих проектов;
- разработана модель проектного обучения иностранным языкам, реализующая
исследовательскую, творческую и практическую составляющую процесса
обучения в культуронаполненной образовательной среде (концептуальный блок –
приоритетные идеи; целевой - совокупность целей обучения, развивающих
личность (интеллектуальная, культурологическая насыщенность и
коммуникативно-адаптивная направленность процесса; высокий уровень
обеспечения с амостоятельности и самоконтроля; сформированность умений
быстро у читывать меняющиеся условия и адаптироваться к ним;
сформированность навыков эм оционально-коммуникативного взаимодействия обучающихся); содержательный – направления работы (исторический, культуроведческий контекст изучения иностранных языков; содержательная направленность образования в духе идеи единства мира, уважения прав человека, с ориентацией на диалог культур ; ра звитие через содержание обучения самоосознания обучаемого как культурно-исторического субъекта, носителя коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик; обобщение достижений соизучаемых культур в мировом наследии как конструирование интегративных общекультурных и эмоционально-коммуникативных умений; формирование потребностей в социокультурном освоении мира и становление умений прогнозировать возможные социокультурные риски и помехи в условиях межкультурного общения); технологический - процесс внедрения технологий проектного обучения и реализации их через механизмы; оценочный – критерии и показатели эффективности процесса обучения);
выявлено, что основными механизмами реализации модели проектного обучения иностранным языкам как средства активизации процесса формирования эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся явл яются: механизм повышения роли эмоционального фактора в проектной деятельности слушателей, как обеспечение развития и проявления составляющей сотворчества ; механизм интеллектуального и эмоционально-коммуникативного взаимодействия, дающий развитие эффекта радости, усиливающей субъективную значимость ощущения сотрудничества в учебном процессе; механизм эмоционального выделения в ходе общения обучающихся через описание процесса;
на основе разработанной модели выстроена и реализована система методического обеспечения процесса реализации задач доминирования культурологической направленности в обучении иностранному языку, которая выступает как иерархическая система проблемных социокультурных творческих заданий (познавательно-исследовательские задачи, коммуникативно-познавательные ролевые игры, познавательно-исследовательские учебные проекты, учебные (включая междисциплинарные) дискуссии);
- выделены критерии (информационно-эмоциональный; творческо -
эмоциональный; мотивации на практику; ко нтрольно-эмоциональный) и
показатели успешности процесса обучения ин остранным я зыкам и ее
рефлексивно-аналитической оценки (осознанность и понимание целесообразности
осуществляемой своей деятельности, стремление повышать и совершенствовать
уровень интеллекта в течение всей жизни, социокультурный кругозор обучаемого
и мотивированность на познавательную активность, уровень сформированности у
обучающихся языковой и концептуально-культурологической целостной картины
мира, умение придать процессу языковой коммуникации позитивную
эмоциональную окраску).
Существенность отличий в новизне научных положений от
результатов, полученных другими авторами, состоит в следующем:
- определено, что методологической основой разработки модели
совершенствования процесса обучения иностранным языкам являются три ключевые идеи: идея изучения иностранного языка с позиций культуроведческих традиций; идея активизации эмоционально-коммуникационных и интеллектуальных навыков обучающихся, реализуемая в условиях проектного обучения как механизм повышения качества обуч ения в целом; идея деятельностно-творческого общения с реальным миром на пути развития дееспособной самостоятельности обучающихся;
- разработана м одель проектного обучения иностранным языкам, реализующая
исследовательскую, коммуникативно-творческую и практическую составляющую
процесса обучения в культуронаполненной образовательной среде;
- доказано, что механизмами реализации модели проектного обучения
иностранным языкам как средства активизации процесса формирования
эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся являются: механизм
повышения роли эмоционального фактора в проектной деятельности слушателей,
как обеспечение развития и проявления составляющей сотворчества; механизм
интеллектуального и эмоционально-коммуникативного взаимодействия, дающий
развитие эффекта радости, усиливающей субъективную значимость ощущения
сотрудничества в учебном процессе; механизм эмоционального выделения в ходе
общения обучающихся через описание изучаемого процесса.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что выделенные особенности организации процесса обучения иностранным языкам, опирающиеся на взаимодействие, диалог культур и систему проектного обучения, способствуют соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса, что обеспечивает эффективную содержательную интеграцию интеллектуальной, культурологической и проективно-творческой направленности процесса, содействует обновлению содержания образования в области освоения учащимися иностранного языка;
- разработанная модель совершенствования обучения учащихся иностранному
языку через проектную деятельность вносит вклад в теорию педагогических
систем в соотношении концептуальной, содержательной и процессуальной
составляющих педагогической системы, вклад также в теорию развития личности
в части соединения интеллектуального, коммуникативно-творческого и
деятельностно-практического направления развития ли чности обучающегося; -
опора в построении проектного обучения иностранным языкам на систему
принципов (прочности знаний через эмоционально-коммуникационное
восприятие информации; деятельностного, коммуникативно-функционального
общения с реальным миром; дееспособной самостоятельности; индивидуально-
личностного роста; комплексности; эмоционально-коммуникативного
воздействия на процесс мотивации; развития творческих способностей) и
механизмов, вносит вклад в теорию педагогических систем в части
технологического обеспечения процесса;
- идея активизации эмоционально-коммуникационных и интеллектуальных навыков обучающихся, реализуемая в условиях проектного обучения как механизм повышения качества обучения в целом и обучения иностранным языкам, в частности, углубляет и расширяет разрабатываемую в педагогической науке проблему качества обучения, открывает новые направления решения этой проблемы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны педагогические основы совершенствования процесса обучения иностранным языкам посредством активизации эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся (опорные идеи, принципы, модель, особенности цели и содержания, механизмы эффективности проектной деятельности, условия обеспечения реализации модели) которые могут быть применены для повышения качества обучения в школе, для подготовки и переподготовки педагогов, для снабжения взаимодействия школы и учреждений системы повышения квалификации и переподготовки педагогов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается с оответствием цели и задач, определенных в качестве методологической базы н аучных концепций и теорий; совместимостью начальных теоретических пол ожений, основывающейся на сформированные и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; системностью исследования предмета; полнотой и корректностью формулировок понятийно-категориального аппарата исследования; и спользованием комплекса диагностических методик сбора и обработки эмпирических данных, отвечающих цели, задачам, объекту и предмету исследования.
Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ. Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образов ания (по педагогическим наукам) в пунктах: 1 – методология педагогических исследований (мировоззренческие основания исследований); 3 - педагогическая антропология (педагогические системы /условия/ развития личности); 4 - теории и концепции об учения (типы и модели обучения , границы их применимости; образовательные технологии); 6 – концепции образования (технологии создания и развития образовательной среды).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогические основы совершенствования процесса обучения
иностранным языкам через проектную деятельность по активизации
эмоционально-коммуникативных навыков обучающихся (опорные идеи,
принципы, м одель, особенности постановки цели и содержания обучения,
механизмы эффективности проектной деятельности, условия методического
обеспечения реализации модели).
2. Особенности организации процесса обучения (привнесение в процесс
идей гуманизации, социокультурной и проективно-творческой направленности),
способствующие реализации задачи эффективного обучения сл ушателей
иностранному языку, опирающиеся на взаимодействие, диалог культур и
технологии проектного обучения, способствующие соединению знаниевой, самостоятельно-творческой и эмоционально-коммуникативной составляющей образовательного процесса.
3. Опорные идеи разработки модели совершенствования процесса обучения
иностранным языкам: идея изучения иностранного языка с позиций
культуроведческих традиций; идея активизации эмоционально-
коммуникационных и интеллектуальных навыков обучающихся, реализуемая в
условиях проектного обучения как механизм повышения качества обучения; идея
деятельностно-творческого общения с реальным миром на пути развития
дееспособной самостоятельности обучающихся.
4. Модель совершенствования процесса обучения иностранным языкам
через проектную деятельность, реализующая исследовательскую, творческую и
практическую составляющую в культуронаполненной образовательной среде
(концептуальный блок – идеи и принципы; целевой - совокупность целей
обучения, развивающих личность (интеллектуальная, культурологическая
насыщенность и коммуникативно-адаптивная направленность процесса; высокий
уровень обеспечения самостоятельности и самоконтроля; сформированность
умений быстро учитывать меняющиеся условия и адаптироваться к ним;
сформированность навыков эмоционально-коммуникативного взаимодействия
обучающихся); содержательный – направления работы (исторический,
культуроведческий контекст изучения иностранных языков; содержательная
направленность образования в духе идеи единства мира, уважения прав человека,
с ориентацией на диалог культур ; развитие через содержание обучения
самоосознания обучаемого как культурно-исторического субъекта, носителя
коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик; обобщение
достижений с оизучаемых культур в мировом наследии как конс труирование
интегративных общекультурных и эмоционально-коммуникативных умений;
формирование потребностей в социокультурном освоении мира и становление
умений прогнозировать возможные социокультурные риски и помехи в условиях
межкультурного общения); технологический - процесс внедрения проектного
обучения и реализации его через механизмы; оценочный – критерии и показатели
успешности процесса обучения иностранным языкам и его аналитической
оценки).
5. М еханизмы реализации модели проектного обучения иностранным
языкам как средства активизации процесса формирования эмоционально-
коммуникативных навыков обучающихся: механизм повышения роли
эмоционального фактора в проектной деятельности слушателей, как обеспечение
развития и проявления составляющей сотворчества; механизм интеллектуального
и эмоционально-коммуникативного взаимодействия, дающий разв итие эффекта
радости, усиливающей субъективную значимость ощущения с отрудничества в
учебном процессе; механизм эмоционального выделения в х оде общения
обучающихся через описание процесса.
Личный вклад автора в разработку теоретической и эмпирической части исследования заключается в том, что:
- научно обоснована и апробирована м одель совершенствования процесса обучения иностранным языкам через проектную деятельность по активизации
эмоционально-коммуникативных навыков уч ащихся (концептуальный, целевой, содержательный, технологический и оценочный блок);
- выделены опорные идеи разработки модели совершенствования процесса
обучения иностранным яз ыкам: идея изучения иностранного языка с позиций
культуроведческих традиций; идея активизации эмоционально-
коммуникационных и интеллектуальных навыков обучающихся, реализуемая в условиях проектного обучения как механизм повышения качества обучения; идея деятельностно-творческого общения с реальным миром на пути развития дееспособной самостоятельности обучающихся.
Публикации. По теме исследования опубликовано 9 работ (общим объемом 15,9 п. л.), включая 4 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 1 монография (общим объемом 11,0 п.л., 500 экз.).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты
исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии НОУ
ВПО «Университет Российской академии образования», на семинарах по
проблемам развития общеобразовательных учреждений Москвы и Московской
области, на научно-практических конференциях всероссийского и
международного уровня: «Молодые ученые – будущему России: инновационные исследования в современном образовании» (Москва, 2010); «Модернизация образования: пр облемы, концепции, реальность» (Москва, 2011); «Человеческий ресурс в условиях развития современного информационного общества» (Москва, 2012); «Актуальные вопросы образования и науки» (Тамбов, 2013) и др.
Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ГБОУ Гимназия № 1534 ЮЗАО г. Москвы, НОЧУ Центр образования «Первая Европейская гимназия Петра Великого» (п. Новые Вешки Московской об ласти), факультета повышения квалификации НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» (Москва).
Структура и объём диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы (263 наименования), приложения. Объём работы без приложений 263 страницы. В тексте самого диссертационного исследования насчитывается 8 таблиц.
