Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ...11
1.1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности 11
1.2. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы 15
1.3. Технологии обучения и самостоятельная работа 32
Выводы к главе 1 44
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 46
2.1. Структура компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" 46
2.2. Развитие и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков 51
2.3. Востребованность общеучебных знаний, умений и навыков 79
2.4. Компьютеризированный учебник "Культура самостоятельной работы" -возможный вариант нивелирования недоработок школы первой и второй
ступени обучения 96
Выводы к главе II 112
Глава III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 113
3.1. Анализ общеучебных знаний учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ 113
3.2. Оценка эффективности технологии самостоятельной работы с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" 123
3.2.1. Анализ результатов тестирования учащихся (компьютеризированный
учебник "Культура самостоятельной работы") 125
3.2.2. Анализ результатов межшкольного межпредметного семинара 130
Выводы к главе ІП 139
Заключение 140
Литература 142
Приложение №1. ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА "Культура самостоятельной работы".
Приложение №2.1. Справка культурно-методического центра - Планетарий о проведении межшкольного семинара "Научный эксперимент в космосе".
Приложение №2.2. Данные об учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы №26 г. Новокузнецка, принимавших участие в межшкольном семинаре "Научный эксперимент в космосе".
Приложение №2.3. Данные об учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы №31 г. Новокузнецка, принимавших участие в межшкольном семинаре "Научный эксперимент в космосе".
Приложение №3.1. Акт апробации компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" в отделе подготовки кадров АО "Кузнецкий металлургический комбинат".
Приложение №3.2.Апробация компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" в муниципальной общеобразовательной средней школе №67 г. Новокузнецка.
Приложение №4. Апробация технологии самостоятельной работы в муниципальной общеобразовательной средней школе № 26 г. Новокузнецка
Приложение №5. Справка отдела народного образования центрального района г. Новокузнецка
Приложение №6. Тестовые задания из компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы".
- Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности
- Структура компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"
- Анализ общеучебных знаний учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ
Введение к работе
Актуальность исследования. Самостоятельность является средством саморегуляции личности, способствует формированию творческой личности, умеющей и желающей самостоятельно работать; дает выносливость и устойчивость личности при усилении эмоциональных и интеллектуальных нагрузок, умение составлять и осуществлять программу деятельности в соответствии с условиями жизни вне зависимости от давления извне.
Вооружение учащихся не только знаниями, но и методами самостоятельной работы является основополагающим в работе учителя. Непременное условие обучения в том, чтобы дети учились все более и более самостоятельно.
Стремление к самосовершенствованию - стержень всей жизни человека, поэтому школа должна не только дать сумму знаний, но и научить самостоятельной работе, умелому и четкому владению основными методами исследования, способами фиксации материала (информации), умелому использованию источников информации, показав в разнообразии форм и видов самостоятельной работы поэлементные черты вышеизложенного.
Проблеме самостоятельности, формированию самостоятельности, рассмотрению сущности самостоятельной работы уделено большое внимание в работах ряда авторов (Буряк В.К., Векслер СМ., Вологодская З.А., Далингер В.А„ Дьяченко В,К., Ерастов Н.П., ЕсиповБЛ, Жарова Л.В., Зотов Б.Ю., Коротяев Б.И., Лында А.С., Молонов Г.Ц., Моро М.И., Муравьев А.В., Нильсон О.А., Пидкасистый П.И., Унт И.Э., Усова А.В. и др.).
Вопросы самообразования рассмотрены в работах: Бондаревского В.Б., Головановой Н.Ф., Громцевой А.К., Кулюткина Ю.Н., Редковец И. А., Райского Б.Ф., Скаткина М.Н., Сулейменова Х.С. и др.
Изначально самостоятельная работа по различным предметам (физика, химия, математика и т.д.) с использованием компьютера рассматривалась при выполнении ряда упражнений, лабораторных, конструировании, моделировании какого-либо процесса и т.д. с использованием разного рода обучающих про- грамм, но такой подход решает узкую проблему формирования самостоятельности учащихся.
Современные условия жизни, изменившаяся психология людей, нарастающая безработица диктуют необходимость выработки умений и навыков самостоятельно, с меньшими затратами времени добывать знания.
Новые информационные технологии помогают с наименьшими временными затратами не только получать новые знания, но и использовать компьютер для различных целей в работе.
Переход современного общества к информационному предполагает определенный уровень информационной культуры учащихся, которая базируется на общеучебных знаниях.
Информационная культура рассмотрена в работах Велихова Е.П., Гурьевой Т.И., Каймина В.А., Монахова В.М., Уварова А.Ю. и др.
При переходе общества к информационному перед учащимися как никогда ставится задача умелой ориентации в огромном потоке информации; формирование умений осуществления поиска, анализ информации, выбор необходимой формы представления информации (рисунки, схемы, графики, гистограммы, таблицы и т.д.), а сформированность данных умений обеспечивает успех самостоятельной деятельности.
Разрозненность информации, способствующей формированию культуры работы со всевозможными источниками информации, и отсутствие или неразвитость поисковых умений, неумение анализировать и проверять полученную информацию усложняют возможность и способность учащихся к самообучению, самообразованию.
Высказывается мнение о необходимости в настоящее время (информационный век) обучения школьников на основе междисциплинарного подхода, использования разнообразных форм и видов работ, приобщающих их к самостоятельной, творческой деятельности (Лихачев Б.Т., Пидкасистый П.И., Уваров А.Ю. и др.).
В этой связи возникает необходимость создания компьютеризированного учебника, который бы помогал формированию информационной культуры учащихся, а востребованность данных общеучебных знаний на различных предметах при использовании различных форм самостоятельной работы позволит не только формировать самостоятельность, но и управлять самостоятельной работой учащихся в школе, формируя основы для дальнейшего самообразования личности.
Объективные потребности практики и педагогической теории определили актуальность темы нашего исследования: "Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"".
Цель исследования: определить и проверить на практике дидактические условия формирования самостоятельности учащихся при использовании компьютеризированного учебника.
Объект исследования: организация самостоятельной работы школьников.
Предмет исследования: дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся с использованием компьютеризированного учебника.
Гипотеза исследования. Эффективность самостоятельной работы школьников значительно повысится, если: в содержание образования будут включены элементы, повышающие информационную культуру учащихся; общеучебные знания сконцентрировать в целостном курсе; выработка общеучебных умений и навыков в ходе изучения различных учебных предметов будет осуществляться на основе применения различных видов и форм самостоятельной работы при широком и систематическом использовании компьютера.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретический и практический опыт организации самостоятельной работы учащихся.
Разработать компьютеризированный учебник, обеспечивающий получение общеучебных знаний и умений.
Разработать технологию самостоятельной работы учащихся с использованием компьютеризированного учебника, позволяющую осуществлять управление самостоятельной работой.
Проверить эффективность предложенного дидактического решения.
Методологической основой исследования являются философские положения о предметном, творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей самого субъекта деятельности; психологические исследования деятельности.
Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, программ средней школы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, выдвижение гипотез; эмпирические методы - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся с использованием статистической обработки данных, графический анализ результатов экспериментальной работы.
Этапы исследования:
I этап (1994 - 1995) изучение литературы по проблеме исследования, определение объекта и предмета исследования, формулирование темы исследования, постановка цели и задач исследования, отработка гипотезы исследования.
И этап (1995 -1996) создание компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы", проведение исследования на группе учащихся (научно-исследовательская работа школьников).
III этап (1996 - 1998) доработка и дополнение материалов компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы", издание учебно-методического пособия к компьютеризированному учебнику "Культура самостоятельной работы", апробация компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" в 10 классе, в 7 классе учителями различных предме- тов; исследование возможностей приобретения общеучебных знаний, умений и навыков с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы".
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: определены и обоснованы элементы информационной культуры старшеклассника для продолжения образования; уточнены и разграничены виды и формы самостоятельной работы; представлена уточненная схема анализа состояния исследуемого вопроса (НИР школьника); разработан компьютеризированный учебник "Культура самостоятельной работы", обеспечивающий получение общеучебных знаний и умений; выявлены дидактические условия, обеспечивающие повышение эффективности самостоятельной работы; - разработана технология самостоятельной работы, обеспечивающая управление самостоятельной работой с использованием разнообразных видов и форм самостоятельной работы.
Практическая значимость. Разработанные в ходе исследования компьютеризированный учебник "Культура самостоятельной работы" и технология работы с ним создают условия: повышения уровня общеучебных знаний при использовании компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"; интенсификации процесса овладения общеучебными знаниями благодаря использованию тестов компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"; востребованности общеучебных знаний при изучении различных дисциплин, формирования общеучебных умений и навыков при использовании различных форм самостоятельной работы; решения проблемы преемственности обучения по окончании школы бла- годаря организации самостоятельной работы с использованием ЭВМ (компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы", программного обеспечения); - приобретения, обобщения и систематизации общеучебных знаний и уме ний.
Использование новой технологии позволило сформировать общеучебные умения и навыки самостоятельной работы, которые были востребованы при выполнении научной работы, написании рефератов и составлении докладов.
В результате выполненных исследований разработана и опробована в муниципальных общеобразовательных средних школах №26, 67 г. Новокузнецка, в отделе подготовки кадров АО "Кузнецкий металлургический комбинат" новая технология самостоятельной работы.
Совокупность полученных результатов и разработок является теоретическим и практическим вкладом в решение вопросов управления самостоятельной работой учащихся, проблем самообучения, формирования самостоятельности учащихся, способствующей дальнейшему самосовершенствованию и самообразованию личности.
Достоверность обеспечивается опорой на методологическую и теоретическую базу исследования, адекватными его задачам методами исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся: уточнение и разграничение видов и форм самостоятельной работы, методов исследования; управление самостоятельной работой с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"; технология самостоятельной работы учащихся с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы".
Апробация работы. Основные результаты обсуждались на: 1. Научно-практических конференциях: в 1995 г. - "Содержание и технология многоуровнего образования" в г.Новокузнецке, в 1996 г. - "Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом" в г. Новокузнецке, в 1997 г. - "Новые информационные технологии в образовании" в г.Воронеже, в 1997 г. - "Информационные технологии в управлении и образовании" в г.Новосибирске, в 1997 г. - "Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности на рынке труда выпускников педвузов11 в г. Новокузнецке;
На заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники (1996, 1997, 1998) Новокузнецкого государственного педагогического института (НГПИ);
На курсах учителей в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей (1995);
На курсах учителей в институте повышения квалификации - г. Новокузнецк (1995,1998);
На заседаниях методических советов муниципальных общеобразовательных средних школ №26,67 г. Новокузнецка (1997);
6. На секции учителей физики г. Новокузнецка (1997,1998). Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 13 пе чатных работах, из них: 12 статей, 1 учебно-методическое пособие.
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 161 странице, включая 6 рисунков, 16 таблиц, 26 диаграмм и библиографический список, содержащий 223 работы.
Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности
Разрабатывая теорию учебной деятельности, Гальперин П.Я.[209], Талызина Н.Ф. [209]; Давыдов В.В.[ 62]; Леонтьев А.Н. [113]; Рубинштейн С.Л. [173; 174] и др. определяют учение как специфическую деятельность, универсальную в связи с тем, что она является основной в овладении любой другой деятельностью.
Леонтьев А,Н. [113] выделяет три стороны деятельности: мотивационная, целевая, исполнительская. Деятельность рождается из потребности, затем, используя социальные средства, идет планирование деятельности (намечается конечная цель и средства деятельности), после этого - осуществление деятельности, приводящей к достижению намеченной цели; а единичный акт деятельности - единство всех трех сторон, который начинается мотивом и планом и завершается результатом (достижение намеченной цели), в середине ее лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение.
Общая схема деятельности по Леонтьеву А.Н.: мотив (предмет, который побуждает деятельность) - цель (предмет, на который она направлена, как на свой непосредственный результат) - условия (предметы, в отношении которых должна быть проявлена активность для достижения цели) - действие (активность, направленная на цель) -» операция (активность, направленная на условия).
Эльконин Д.Б. и Давыдов В.В. [222] дают концепцию: учебная деятельность соотносится со специфической формой активности субъекта, направленной на овладение социальным опытом как условием развития индивидуальных особенностей. У Ильясова И.И. в работе [77] идет разделение деятельности учения и деятельности, усваиваемой в учении, определены предмет, продукты, операции учения, которые не совпадают по содержанию с компонентами предметной деятельности. Раскрыты возможности саморегуляции учения в процессе усвоения научных знаний.
Маркова А.К. [126] в структуре умения учиться выделяет две стороны: знания, сложившиеся на определенный момент времени, и учебную деятельность, характеризующую умения учиться.
С.Л. Рубинштейн в книге [174] выделял два подхода к проблеме мышления, в первом процесс мышления сводится к проблеме научения, прочного усвоения знаний, во втором - это путь руководства самостоятельной мыслительной работой учащихся, путь развития самостоятельного мышления, путь формирования умственных способностей учащихся.
Формирование активной самостоятельной личности - основная цель учебной деятельности, достижение этой цели происходит в процессе "субъект-субъектной" модели отношений, предопределяющей отношения сотрудничества между учителем и учеником. Концепция учебной деятельности свою структуру рассматривает как любую другую структуру деятельности, где выделено три компонента: ориентировка, исполнение, контроль.
Структура компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"
Культура самостоятельной работы - это совокупность формальнологических, содержательно-методологических требований и норм, предъявляемых к самостоятельной работе.
Культура самостоятельной работы рассматривается как фундамент успешного обучения школьника, обеспечивающий достойное продвижение обучающегося на всем протяжении непрерывного образования.
По концепции деятельности усвоение учебного материала наиболее эффективно в условиях самостоятельной деятельности обучаемых, поэтому, суммируя усилия многих ученых, следует разработать технологию самостоятельной работы.
Результаты исследования конкретизировали понимание самостоятельной работы и привели к созданию компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" [92].
Компьютеризированный учебник расширяет возможности учителя, позволяя ему в зависимости от необходимости работать со всеми учащимися (фронтально), проводить индивидуальное или групповое обучение, при этом расширяются возможности дифференциации учебного процесса.
Разработанный компьютеризированный учебник "Культура самостоятельной работы" позволяет проводить обучение умению учиться при изучении конкретной дисциплины, либо в определенном курсе, а также комбинированно, возможно самообучение.
Отработка общеучебных умений и навыков в общеобразовательной средней школе наиболее эффективна в том случае, если на конкретных предметах предпочтение отдается самостоятельной работе, на уроках используются разнообразные виды и формы самостоятельной работы.
Компьютеризированный учебник "Культура самостоятельной работы" имеет текстовую (учебно-методическое пособие "Культура самостоятельной работы") и компьютерную части, позволяющие приобретать, систематизировать общеучебные знания; его можно использовать и как компьютерную обучающую систему типа консультант.
Анализ общеучебных знаний учащихся и выпускников средних общеобразовательных школ
Педагогическую эффективность технологии самостоятельной работы будем рассматривать из анализа данных, полученных при экспериментальной проверке компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы". Эксперимент проводился по трем направлениям:
1. Комплексное обучение учащихся общеучебным знаниям по компьютеризированному учебнику "Культура самостоятельной работы" на различных учебных предметах;
2. Работа с учащимися 9-11 классов на факультативных занятиях (по желанию), проверка эффективности - выступление с результатами научной работы на научно-практических конференциях школы, района;
3. Самообучение учащихся по компьютеризированному учебнику "Культура самостоятельной работы"; проверка эффективности обучения:
а) общеучебных знаний - анализ результатов теста;
б) общеучебных умений - анализ рефератов учащихся, представленных на межшкольном семинаре (данные по межшкольному семинару представлены в Приложениях №2.2., 2.3.).
Проанализировав различные виды самостоятельной работы, пришли к выводу, что наиболее емким по составу общеучебных умений, перспективности в будущем, является реферирование, В связи с этим выбранный вид самостоятельной работы - реферирование. Представилась возможность формирования библиографических знаний, знаний требований, предъявляемых к оформлению реферата, умений планировать, делать выписки, конспекты, аннотации на прочитанное, составлять библиографический список, группировать материал из исследуемых источников, сопоставлять и сравнивать сделанные выводы, оформлять рефераты с использованием программного обеспечения (текстовые, графические редакторы, электронные таблицы и т.д.).
Комплексное обучение учащихся общеучебным знаниям по компьютеризированному учебнику "Культура самостоятельной работы" на различных учебных предметах можно осуществлять, начиная с седьмого класса (глава 2Л).
Второе направление отрабатывалось с группой учащихся (9-11классы), которые занимались по программе факультативного курса "Культура самостоятельной работы" (Приложение№1), результаты представлены в таблице 3. 10. (состав группы определен желанием учащихся выйти на научно-практическую конференцию).
Работа с группой учащихся позволила скорректировать материал компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы", обеспечить целенаправленность действий учащихся благодаря введению определенных вопросов в тест. Учащиеся все достигли 4 уровня -творческая деятельность (по Пидкасистому П.И.).
Похожие диссертации на Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы"
