Введение к работе
Актуальность проблемы Современное состояние общества характеризуется интенсивным проникновением электронно-вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности. Требованием дня является своевременное овладение этой техникой с целью использования ее для решения различных задач. Перед школой поставлена задача получения учащимися современного образования, отражающего новейшие достижения науки и практики. Школа призвана вооружать учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для полноценного функционирования в современном информационном обществе. Такая задача может быть успешно решена только на основе существенного улучшения технического оснащения учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной и высшей школе, использования новых информационных технологий на базе современной ЭВМ в учебном процессе. Научно обоснованное применение ЭВМ в сфере образования позволяет качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения, что, в свою очередь, создает реальные предпосылки для максимальной интенсификации и индивидуализации процесса обучения. Сказанное можно реализовать при условии своевременной подготовки учительских кадров к использованию вычислительной техники в своей практической деятельности.
Проблемам компьютеризации образования посвящены фундаментальные работы отечественных и зарубежных ученых. Анализ литературы позволяет выделить в существующих исследованиях несколько направлений. Так, в работах Антипова И. Н, Ершова А. И, Кузнецова А. А., Лапчика М. П., Монахова В. М. обстоятельно рассмотрены проблемы изучения курса "Основы информатики и вычислительной техники" в учебных заведениях разного типа, где ЭВМ является объектом изучения. Проблемы методологии и теории компьютеризации в сфере образования рассмотрены в работах Гершунского Б. С., Ершова А. П.,. Маш-бица Б. И., Тихомирова О. К., Талызиной Н. Ф. и др. Вопросы использования компьютеров в управлении учебным процессом достаточно полно освещены в исследованиях Берга А. И., Борка А., Глушкова В. М., Жукова Н. В., Ким Ун чжина, Магометова Р. Ф. , Савельева А. Я. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса рассмотрены в работах Пустовойтова В. П., Таркаевой О. П. Самостоятельной
работе студентов педагогических вузов в условиях компьютеризации посвящена"диссертация Горбенко В.Г. Работы цветковой О, Н. > Copy-новой JL.A. , Струковой' Л. А. посвящены исследованию проблемы разработки' состава и структуры педагогических программных средств для персональных компьютеров. Повышению эффективности компьютерного обучения при комплексном использовании дидактических средств, повышению эффективности контрольно-оценочных и стимулирующих функций учебных занятий посвящены работы Шмидта ж. , Сайера Т., Риха Т. и" др. В то же время, имеется ряд направлений не получивших в исследованиях долитого развития. В частности, это- относится к проблеме подготовки педагогических кадров к использованию ЭВМ в процессе обучения. '' Практика показывает, что повышение уровня информационной культуры учащихся не возможно только на базе одного курса информатики." Для этого необходимо постепенное внедрение компьютеров в обучение по всем школьным предметам при условии соответствующей 'ПОДГОТОВКИ учителей всех специальностей. Иными.ело-, вами, в настоящее время, имеется противоречие между социальным заказом общества, возможностями вычислительной техники и внедрением результатов научных данных в учебный процесс школы из-за отсутствия квалифицированных специалистов.
С учетом указанного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование "профессиональной готовности будущего учителя к использованию ЭВМ в школе.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему исследования: "Реализация разноуровнего подхода в подготовке будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе".
Цель исследования заключается в разработке дидактически обоснованной целостной системы подготовки учителей разных специальностей к" использованию компьютеров в учебном процессе на основе ' дифференцированного подхода.
Объект исследования: система высшего педагогического образо
вания. . - .,
Предметом исследования является процесс профессиональной подготовки' студентов педагогических вузов к использованию ЭВМ в учебном процессе.
Гипотеза исследования состоит в том, что качество подготовки будущих учителей к использованию средств вычислительной техники в. учебном процессе можно повысить путем реализации системы разноуровневой подготовки, учитывающий особенности и специализацию содержания профессионального обучения.
Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи иссле- . дования:
-
Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе и в вузовской практике.
-
Разработать систему профессиональной подготовки учителя к. использованию ЭВМ при организации учебного процесса в школе на основе разноуровнего подхода
-
Определить и обосновать опытно-экспериментальным путем педагогические условия, обеспечивающие разноуровневую подготовку будущих учителей к использованию компьютеров в школе.
-
Экспериментально проверить эффективность использования разработанной системы в учебном процессе педагргического вуза.
Методологическую основу исследования составили принципы дея-тельностного подхода к обучению (Выготский Л. С., Рубинштейн С. Л.), принципы проблемное и профессиональной направленности (Матюшкин А. М., Махмутов М. И., Кудрявцев Т. В.), принципы поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. Я., Талызина Н.Ф.), принципы и приёмы реализации обратной связи (Глушков В, М., Веспалько R Е , Архангельский Е П.), принципы индивидуализации и дифференциации обучения (Кирсанов А. А., Черничкина Е. К.), концепция информатизации образования и непрерывной подготовки учителя в области использования вычислительной техники в учебном процессе.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, учебной и методической литературы с целью изучения,. проблем, связанных с информатизацией общества, ее влиянием наличность и систему образования; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой деятель-,, ности студентов; тестирование, интервьюирование, беседы; экспертная оценка; математическая обработка экспериментальных данных.
- б -
Исследование проводилось с 1989 по 1994 гг. на кафедре информатики и вычислительной техники Мордовского государственного педагогического института при проведении курса "Использование ЭВМ в учебном процессе". Диссертант использовал многолетний опыт работы 'по организации внедрения ЭВМ в учебный процесс института, передовой опыт отечественной и зарубежной практики.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (1989-1991 гг.) был разработан план исследования, определена экспериментальная база, проанализировано современное состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе и в вузе. Данный этап предполагал изучение литературных источников, передового педагогического опыта. Была выбрана и осмыслена тема исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована предварительная гипотеза, намечены задачи и возможность их решения.
На втором этапе (1991- 1993гг.) осуществлялись конкретизация и уточнение изменений в педагогический процесс в соответствии -с гипотезой и задачами исследования; была разработана целенаправленная система подготовки студентов-будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе, созданы компьютеризированные курсы сопровождения разработанной системы; произведен сбор качественных и количественных результатов эксперимента.
На третьем этапе (1993-1994 гг.) осуществлялись обобщение и обработка результатов эксперимента; произведено литературное и техническое оформление диссертации.
Научная новизна исследования: разработана система разноуровневой подготовки учителей к использованию средств вычислительной техники в обучении,, включающая такие взаимосвязанные элементы, как уровневость, цикличность, этапность, преемственность; определены педагогические условия, обеспечивающие процесс ее формирования у студентов педагогических вузов на основе выделения базового и вариативного компонентов компьютерного образования (наличие вычислительной техники, программа курса, комплексы педагогических программных средств и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что со-
держащиеся в диссертации теоретические положения и выводы могут найти применение в деятельности педагогических учебных заведений по'повышению качества подготовки будущих учителей к использованию средств вычислительной техники в школе. Предложенная система может быть положена в основу курсовой подготовки учителей в системе повышения квалификации. Методические рекомендации и специально разработанные комплексы педагогических программных средств могут быть использованы в целях реализации разноуровневого подхода в подготовке педагогических кадров.
На защиту выносятся следующие положения:
-
В основу профессиональной подготовки учителей к использованию средств вычислительной техники в учебном процессе должен быть положен разноуровневый подход, зависящий от возможностей использования ЭВМ в определенной предметной области;
-
Процесс формирования профессиональной готовности (не зависимо от ее уровней) детерминирован ориентацией на формирование компьютерной культуры в процессе изучения всех циклов дисциплин, в том числе - социально-гуманитарных, психолого-педагогических, общеобразовательных.
-
Включение компьютера в сферу образования влечет за собой изменение содержания технологии обучения и предусматривает использование программно-методических средств, предназначенных для оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к проблеме, опорой на концептуальные положения педагогики, психологии и кибернетики, применением совокупности методов научно-педагогических исследований, адекватных целям и задачам; всесторонним качественным и количественным анализом результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе их экспериментальной проверки, которая проводилась в 1990-1994 гг. в Мордовском государственном педагогическом институте имени М. Е. Евсевьева, в Мордовском республиканском институте повышения квалификации работников образования, в школах N4, 11, 18, 19, 20, 23, 30, 40, естественно-техническом лицее (г. Саранск) , в 30 районных школах республики. Теоретические и практи-' ческие результаты исследования данной работы были изложены и наш-
ли одобрение на: научно-методической конференции "Использование научных достижений в демонстрационном эксперименте" (Саранск, 1992); конференции по электронным материалам (Новосибирск, 1992); научно-практическом семинаре "Технические средства и информационные технологии в образовании" (Челябинск, 1993); республиканской научно-практической конференции "Новые, технологии в обучении школьной физики" (Саранск, МРИПКРО, 1993); девятой региональной научно-методической конференции "Оптимизация учебного процесса" (Нижний Новгород, 1994); научно-методической конференции "Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте и постановке лабораторных практикумов" (Саранск, 1994).
По теме исследования опубликовано 11 работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
