Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки развития аксиологическго потенциала личности
1. Аксиологический потенциал личности как
педагогический феномен 11
2 Аксиологический потенциал личности студента-педагога
как предмет исследования 30
Глава 2. Реализация аксиологического подхода к развитию личности будущего педагога
1. Диагностика развития ценностных ориентации личности
студента педколледжа 56
2. Аксиологизация содержания образования в педколледже
как условие развития ценностных ориентации личности будущего
педагога 71
3. Реализация аксиологической функции педагогической
практики студентов педколледжа 92
4. Самореализация личности в жизнедеятельности колледжа как
условие развития аксиологического потенциала 113
5. Динамика развития аксиологического потенциала
будущего педагога 132
Заключение 153
Литература 157
Приложения 171
Введение к работе
Современный этап развития российского образования как одной из самых важных и обширных сфер социальной жизни характеризуется сложными и противоречивыми процессами и явлениями.
Но наряду с этим, все яснее проступает определенная направленность преобразований и изменений, которая может быть охарактеризована как поворот к человеку, как признание его высшей ценностью в обществе.
Особенности социального и экономического развития России в настоящее время требуют модернизации профессиональной школы (колледжа, ВУЗа). Педагогическое образование направлено на обеспечение специалисту высокого уровня его компетентности, мобильности, максимально благоприятных условий для развития его личности.
Актуальность исследования подтверждена: необходимостью реформирования взаимодействия общества и системы образования; противоречиями между образованием с его традиционным наполнением и принципиально изменяющимися условиями социальной жизни; основными ведущими тенденциями развития образования в современном мире - фундаментализации, плюрализации, интеграции и дифференциации, информатизации, аксиологизации; созданием и развитием учебных заведений инновационного типа (колледжей) в структуре непрерывного педагогического образования; необходимостью совершенствования подготовки педагогов нового типа на основе совершенствования подходов обучения и педагогических технологий; - ценностной характеристикой образования и развитием аксиологических основ педагогики.
Основы педагогики позволяют нам обратиться к аксиологическому потенциалу личности будущего педагога как сложному динамическому личностному новообразованию, синтезирующему в себе совокупность устойчивых ориентации на базовые ценности профессии педагога, ценностных отношений личности к себе, на реализацию отношения к будущей педагогической деятельности. По мнению ученых, они представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. ( 153 )
Проблемы аксиологизации образования представлены фондом идей, необходимых для постановки и решения исследовательской задачи-развитие аксиологического потенциала личности студента педколледжа: в области философии - теория ценностей в трудах отечественных ученых А. Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Ю.М. Плюснина, Н.С. Розова, В.Н. Сагатовского, В.П. Тугаринова; концепции деятельности подхода к развитию личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, М.С. Каган, В.А. Сластенин); - общепедагогические принципы подготовки студентов к педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.И. Геницинский, М.И. Гарипов, В.А. Сластенин, СЕ. Матушкин, Н.В. Кузьмина, З.И. Васильева, И.А. Зазюн); обоснование ценностного (аксиологического) подхода к подготовке будущего педагога (С.Г. Вершловский, Б.С.Гершунский, Н.Ю.Гузева, С.Г.Кулагина, Р.Р.Насретдинова, Т.А.Ольховая, О.И.Полкунова, З.И.Равкин, В.А.Сухомлинский); исследования ценностных ориентации становление и развитие личности (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, Н.С.Розов).
Работы в области психологии, раскрывающие деятельности личности, вопросы самоактуализации на основе ценностных ориентации (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, С.Ф.Анисимов, Л.И.Божович,
Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,
С.Л.Рубинштеин, Н.С.Розов, В.П.Тугаринов).
Исследования в педагогике, определившие принципы, условия формирования ценностных ориентации личности и ценностного подхода к проблеме профессионального и личностного роста педагога (работы Т.К.
Ахаян, З.И. Васильевой, А.С. Гаязова, Б.С. Гершунского, В.И.
Геницинского, Н.Е. Гузевой, А.В. Кирьяковой, С.Г. Кулагиной, Ю.Н.
Кулюткина, Н.М. Михайловой, Н.Д. Никандрова, Н.Г. Осуховой, Т.А.
Ольховой, В.Д. Повзун, О.И. Полкуновой, З.И. Равкина, СВ. Сальцевой,
А.П. Тряпицыной).
Работы, обращенные к закономерностям становления и развития личности будущего педагога (Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, О.С.
Газмана, В.И. Земцовой, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, А.К.
Марковой, Л.М. Мишиной, Н.В. Назарова, А.Б. Орлова, В.Г. Рындак, В.А.
Сластенина).
Исследования ученых в выше обозначенных направлениях позволили выявить смысловое содержание понятий «ценность», «ценностные ориентации», их природу, структуру и классификацию.
Именно ценности обеспечивают аксиологическое богатство и избирательную регуляцию предметной деятельности человека и его общения. Педагог - ключевая фигура современного образования, от него в большей степени зависит накопление и развитие аксиологического потенциала воспитанника.
Аксиологический подход характерен гуманистической педагогике -человек в ней рассматривается как высшая ценность общества. Существует, образно говоря, «аксиологическая пружина», которая активизирует все остальные звенья системы ценностей. (153) Студент педколледжа обучаясь, усваивает, что в центре аксиологического мышления находится концепция взаимосвязанного, взаимодействующего мира. Важным является то, что он должен научиться видеть то общее, что объединяет человечество, но и характеризует отдельного человека. Именно аксиологический или ценностный подход является своеобразным «мостом» между теорией и практикой. Процесс развития аксиологического потенциала студента в условиях педагогического колледжа исследован недостаточно, поэтому, учитывая значимость этого феномена, а также неполную разработанность данной проблемы, тема исследования «Развитие аксиологического потенциала личности студента педколледжа» является актуальной и своевременной.
Цель данного исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия развития аксиологического потенциала личности студента педагогического колледжа.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в педколледже.
Предмет исследования: развитие аксиологического потенциала личности студента. Гипотеза исследования: Аксиологический потенциал личности, имеет две стороны развития: накопление и раскрытие, сущностными характеристиками которого выступают когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты. стадии развития аксиологического потенциала студентов определяются на основе ценностного отношения к миру («образ педагогического Мира»), к себе («образ Я - педагог»), к будущей профессии («образ моя будущая педагогическая деятельность»). развитие аксиологического потенциала студентов педколледжа будет эффективным в том случае, если: - в образовательном процессе последовательно реализуется креативно-ценностный подход; #; - актуализируется аксиологический потенциал содержания профессиональной подготовки в педколледже; реализуется аксиологическая функция педагогической практики; в образовательной среде педколледжа актуализируется субъектная позиция студента, происходит возвышение потребностей личности от прагматических целей к самореализации, самосозиданию, самопроектированию.
Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач: проанализировать современные подходы к процессу развития аксиологического потенциала личности;
