Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап образования в России характеризуется ускорением темпов его развития, качественными изменениями структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми организационно-педагогическими подходами. Возникающие запросы требуют не только знаний и умений, но и развития личностных качеств, социально-профессиональной мобильности человека. Важнейшие функции образования сегодня связаны с формированием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества, с состоянием и динамикой социальной стратификации современной России.
В начале XXI века в результате дискуссий о проблемах и путях модернизации российского образования ведущую роль приобрел компетентностный подход, как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Одна из целей образования, с точки зрения компетентностного подхода, заключается в том, чтобы научить выпускника решать проблемы профессионального выбора и включает подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях разного уровня и разной направленности. Выпускник средней школы должен быть готов к «осознанному выбору профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов», понимать «значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития», «получить подготовку, необходимую и достаточную для продолжения обучения в учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации». Образовательное учреждение должно предоставить школьникам возможность изучения ряда предметов на уровне профильного обучения, что призвано обеспечить их дальнейшее успешное профессиональное обучения или профессиональную деятельность. Тем самым в рамках данного подхода заложена идея интеграции общего и профессионального образования, а уровень образованности учащихся определяется не столько объемом полученных знаний, сколько способностью использовать их в конкретной жизненной ситуации, в том числе при осознанном выборе будущей профессиональной деятельности и сознательной подготовке к ней. Однако открытым остаётся вопрос о содержании и организации подобным образом ориентированного учебного процесса, о соотношении общей и профессиональной подготовки выпускника средней школы. Сегодня он приобретает особое значение в связи с развитием различных видов учебных заведений, вариативностью их учебных планов и программ.
Новый закон РФ «Об образовании» не предусматривает существования учебных заведений начального профессионального образования, а значит их функции, ставшие традиционными для отечественной системы образования, будут перераспределены между другими типами и видами образовательных организаций.
Новые идеи и концепции организации профессионально ориентированного образовательного процесса могут рассчитывать на прочный успех только при условии, что они опираются на ранее добытое педагогическое знание. В связи с этим возникает необходимость историко-педагогического анализа идей и традиций профессиональной направленности общеобразовательной школы в России.
Проблема сочетания и соотношения общей и профессиональной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях России являлась одной из самых сложных и неоднозначных в области теории и практики народного просвещения. При ее решении возникал целый ряд вопросов:
Должна ли готовить общеобразовательная школа к приобретению будущей профессии различные социальные группы общества?
Какая роль отводится общеобразовательной школе в деле подготовки нужных государству кадров?
Необходимо ли приспосабливать общеобразовательную школу к профессионально-образовательным потребностям отдельных социальных групп?
Каким должен быть удельный вес общей и профессиональной подготовки учащихся в школе?
Какое место должна занимать общеобразовательная школа в системе образования, каковы ее связи со специальной и высшей школой?
Поиск ответов на эти вопросы, обращение к истории проблемы позволит нам проанализировать и обобщить накопленный опыт распространения профессиональных знаний в российской школе XIX - начала XX века, выделить его наиболее существенные черты, переосмыслить его значимость для современных позиций в области общего и профессионального образования.
История школы и педагогической мысли России XIX - начала XX века, не раз была объектом специального исследования. Уже в первом десятилетии XX века в работах Е. Шмида, С.В. Рождественского, И. Алешинцева, М.И. Демкова, Н.В. Чехова была предпринята попытка ее научного осмысления. Эти труды содержали обширный материал из архивных фондов Министерства народного просвещения, подробно рассматривали законодательные аспекты реформирования образования, уставы и учебные планы учебных заведений, но они носили обобщающий характер, и проблема профессиональной составляющей в общеобразовательной школе в них практически не затрагивалась. Отметим «Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год» А.С. Воронова, где был описан опыт организации дополнительных классов и специальных курсов различной профессиональной направленности при уездных училищах (в Архангельске, Кеми, Нарве, Владимире, Кронштадте) и гимназиях (Архангельской, Санкт-Петербургских Ларинской, Первой и Второй).
Начало обобщения исторического опыта профессиональной направленности школы было положено работами известных деятелей профессионально-технического образования второй половины XIX – начала XX века Анопова И.А., Небольсина А.Г. и Андреева Е.Н. В их трудах обосновывались идеи преемственности ступеней и уровней образования, соотношения между различными типами общеобразовательной и специальной школы, а также были обозначены направления связей между средним и высшим образованием и практической деятельностью.
В начале XX века появились отдельные монографические исследования, где давалась оценка состояния народной школы и перспектив дальнейшего развития образовательной системы в России, в том числе в области профессиональной направленности начальной и средней школы: Витошинский Е.М., Галанин Д., Генкель Г., Дружинин Н.П., Кайданова О.В., Капнист П.А. В их работах отмечалась насущная потребность в грамотной рабочей силе и квалифицированных инженерно-технических кадрах, подчеркивалось, что состояние массовой школы, содержание образования, методы и средства обучения в ней не отвечают новым требованиям жизни. Некоторые авторы (Генкель Г.) высказывались за упразднение государственной монополии на образование, в том числе профессиональное, за более широкое участие общественности в организации школьного дела.
Историко-педагогическая литература советского периода - монографические исследования Ганелина Ш.И., Константинова Н.А., Смирнова В.З., Жураковского Г.Е., Шабаевой М.Ф. и другие - подробно рассматривали вопросы развития школы и основные направления и течения педагогической мысли того времени. В исследовании Кузьмина Н.Н. «Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России» (1971 г.), процесс профессионализации народной школы в первой половине XIX века рассматривался через существование дополнительных курсов и специальных классов и оценивался как первая ступень дальнейшего складывания специального профессионального образования в нашей стране во второй половине XIX века.
Важно отметить статьи Зарытовского Б.А., в которых автор показал развитие представлений о профессиональной направленности общеобразовательной школы в общественной и педагогической мысли России XVIII– начала XX века. Но указанные работы в значительной степени обладали излишней политизацией, стремлением рассматривать педагогические явления и процессы исключительно в контексте социальной борьбы, что существенно повлияло на характер авторских оценок.
В течение последних десятилетий были исследованы многие аспекты истории российской педагогики рассматриваемого периода (государственная политика в сфере среднего образования - Б.К. Тебиев; ключевые проблемы истории дидактики - С.Ф. Егоров; генезис гуманистической образовательной парадигмы - М.В. Богуславский; развитие общественно – педагогических инициатив - Т.Б. Соломатина; соотношение представлений об идеале человека с целями его воспитания - В.И. Блинов; философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII - начале XX веков - А.И. Ватулин и др.) Авторскими коллективами под руководством А.И. Пискунова, З.И. Равкина, Э.Д. Днепрова были созданы фундаментальные работы обобщающего характера по истории школы и педагогики России второй половины XIX века. Но несмотря на пристальное внимание исследователей к истории школы и педагогической мысли данного периода, проблемы сочетания и соотношения общей и профессиональной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях России не нашли в них достаточного отражения.
Таким образом, теоретический анализ имеющихся историко-педагогических исследований и нормативно-правовых документов по вопросам образования, а также изучение современных образовательных практик позволили выделить противоречия между:
- необходимостью сочетания в учебно-воспитательном процессе современной школы общего образования с подготовкой к осознанному выбору профессии, продолжению обучения и будущей профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы с опорой на исторический опыт ее решения;
- социокультурной и педагогической потребностью в осмыслении исторического опыта включения профессиональной составляющей в курс общеобразовательной школы и отсутствием специальных историко-педагогических исследований в этой области.
Необходимость разрешения названных противоречий составляет проблему исследования и определяет выбор его темы – «Профессиональная направленность общеобразовательной школы России XIX – начала XX вв.»
Объектом исследования является педагогическая мысль и образовательная практика учебных заведений России XIX- начала XX вв.
Предметом – предпосылки, ведущие тенденции, особенности становления и развития в отечественной педагогической мысли теоретических представлений о профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и практика их реализации в учебных заведениях разного типа и вида в России XIX- начала XX вв.
Цель исследования – выявить закономерности возникновения, становления, развития представлений о профессиональной направленности общего образования в отечественной педагогической мысли и определить пути и средства их реализации в практике деятельности общеобразовательных учебных заведений России XIX – начала XX века.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:
-
Определить предпосылки возникновения и распространения идей о профессиональной направленности общего образования в России.
-
Проанализировать и охарактеризовать официальную политику российского государства в области включения профессиональной подготовки в учебный процесс общеобразовательных школ XIX – начала XX вв.
-
Рассмотреть существенные взгляды российских педагогов, общественных деятелей и организаций на цели и задачи общего образования рассматриваемого периода, сформировать типологию основных позиций по вопросу о соотношении общей и профессиональной подготовки в образовательном процессе школы.
-
На основе анализа динамики целей, задач, содержания образования, организационных форм и методов обучения выявить особенности реализации представлений о профессиональной направленности общего образования в российских школах различного типа и разного уровня.
-
Определить значение опыта профессионализации общеобразовательной школы России XIX – начала XX вв. для современной практики реформирования российского общего образования.
Хронологические рамки исследования мы определили с 1803 по 1917 годы.
Исходной точкой исследования является 1803 год, когда в соответствии с «Предварительными правилами народного просвещения» (от 24 января 1803 года), а затем «Уставом учебных заведений, подведомых университетам» (от 15 ноября 1804 года), Россия обрела стройную систему образования. Законодательное закрепление содержательных и организационных взаимосвязей между начальной (приходские и уездные училища), средней (гимназии) и высшей (университеты) школой сделало особенно актуальной проблему подготовки учащихся к следующему образовательному уровню, а значит, и вопрос о соотношении общей и профессиональной составляющей их обучения.
Исследование проблемы завершается началом XX века, точнее революционными событиями октября 1917 года. С приходом к власти большевиков последовала реорганизация политической системы Российской империи, а также системы образования. Формирование образовательной парадигмы советской России строилось на коммунистических началах, существенно трансформируя организацию, содержание, цели, задачи и методы обучения подрастающего поколения и во многом отвергая сложившиеся традиции.
Источниковую базу для изучения проблемы соотношения общего и профессионального образования в общеобразовательных учебных заведениях России XIX – начала XX века можно условно разделить на следующие группы:
материалы законодательного характера (Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. В 17-ти томах, 1864-1904 гг.; Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения, 1874 г.; Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства народного просвещения за 1875-1909 г. В 3-х частях, 1910 г. и другие).
материалы педагогической журналистики («Русская школа», «Вестник воспитания», «Семья и школа», «Образование», «Техническое образование» (1892 - 1907), «Техническое и коммерческое образование» (1908 по 1917) и другие).
труды отечественных педагогов XIX - начала XX века (В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.И.Пирогов, П.П.Блонский, Д.И., А.А.Мусин-Пушкин, Н.Х. Вессель и другие).
обзоры, доклады, речи общественных деятелей и представителей общественных организаций по вопросам образования (И.А. Анопов, Г.М.Кантель, А.Г. Небольсин и другие).
Методологической основой исследования стали такие подходы, как:
исторический детерминизм, акцентирующий внимание на процессах зарождения, становления и развития рассматриваемых педагогических явлений;
системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин), обеспечивший комплексное изучение историко-педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи;
культурологический (Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, Д.С. Лихачев), позволивший рассмотреть педагогические явления в их связи с социально – экономическими, политическими и социокультурными условиями;
антропологический подход, помещающий в центр внимания исследователя проблему целостного развития человеческой личности (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев);
фактографический, позволивший выйти на уровень общетеоретических обобщений через отбор, классификацию, сравнительный анализ и авторскую интерпретацию отдельных историко-педагогических фактов.
Отметим важность в рамках данной работы понимания историко-педагогического процесса как сочетания и синтеза проявлений единичного, особенного и общего. Что позволило ориентироваться на концепции, объединяющие микроисторический и макроисторический уровни исследовательской стратегии. Дало возможность видения истории теории и практики образования как диалектического процесса, сочетающего в себе внутренние противоречия отдельных событий с логикой закономерностей общего развития.
Важное значение для осуществления данного исследования имели теоретические работы по методологии истории педагогики А.И. Пискунова; З.И. Равкина, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова.
Теоретической базой исследования явились основополагающие труды по истории отечественного образования Днепрова Э.Д., Егорова С.Ф., Пискунова А.И., Тебиева Б.К., Богуславского М.В. и др.
В ходе исследования использовался комплекс методов, характерных для историко-педагогического исследования: структурно – функциональный, сравнительный и генетический анализ различных законодательных, публицистических, мемуарных и документальных источников, относящихся к теме исследования; историографическое изучение проблемы; сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности в сфере образования; методы обобщения и систематизации полученных данных.
Научная новизна исследования:
- на основе анализа различных групп источников выявлены исторические, социально-экономические, политико-правовые, социокультурные, социально-педагогические предпосылки возникновения и развития идей о профессиональной направленности общеобразовательной школы России;
- выделены существенные характеристики и противоречия российской государственной образовательной политики XIX – начала XX вв. в области включения профессиональной подготовки в учебный процесс общеобразовательных школ;
- изучены и систематизированы взгляды российских педагогов и общественных деятелей на целесообразность и возможность включения профессиональных знаний в учебный процесс на разных ступенях общеобразовательной школы, осуществлена типологизация основных позиций;
- на основе анализа целей, задач, содержания образования, организационных форм и методов обучения в российских школах различного типа и разного уровня в XIX – начале XX вв., выявлены пути и средства реализации в них представлений о профессиональной направленности общего образования;
- определено значение опыта профессионализации общеобразовательной школы России XIX – начала XX вв. для современной практики реформирования российского общего образования.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в приращении историко-педагогического знания о путях и средствах профессионализации общеобразовательной школы России XIX – начала XX вв. в отечественной педагогической и общественной мысли и образовательной практике учебных заведений разного типа и различного уровня. Выводы и обобщения, сделанные в работе представляют собой один из существенных источников дальнейшей разработки концептуальных идей, связанных с проблемой развития профессиональной составляющей общего образования. Осуществленное исследование составляет теоретическую основу для разработки вопросов и проблем, связанных с развитием профильной школы в современной России.
Практическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что они создают теоретическую и фактологическую основу для дальнейшего исследования проблем общего и профессионального образования в теории и истории отечественной педагогики и школы; для формирования содержания рабочих учебных программ в рамках ФГОС ВПО при преподавании курсов истории образования и педагогической мысли. Результаты также могут быть использованы в практике разработки современных образовательных систем, ориентированных на сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2008 по 2013 гг.
Первый этап (2008-2009 гг.) – поисково-аналитический - производился историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ источников, современных теоретических работ и образовательных практик по проблемам профессионального обучения в рамках общеобразовательной школы. Это позволило определить исходные позиции, степень разработанности проблемы, обосновать теоретико-методологические основы исследования, объект, предмет, сформулировать цель и задачи.
Второй этап (2010 – 2011 гг.) – теоретический - осуществлялся углубленный анализ источников, происходила систематизация, классификация и интерпретация эмпирического материала, уточнение целей и задач исследования, выявление основных тенденций.
Третий этап (2012 – 2013 гг.) – обобщающий - обрабатывалась и систематизировалась полученная информация, публиковались и оформлялись результаты исследования. Данный этап был связан с проверкой и уточнением данных, полученных в ходе первого и второго этапов, подведением итогов диссертационной работы, обобщением материалов исследования и оформлением диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Потребность в распространении профессиональных знаний через общеобразовательную школу в России XIX – начала XX века была обусловлена следующими предпосылками: социально – экономическими (промышленный подъем в стране и потребность в повышении уровня образования населения как в области общей, так и профессиональной подготовки); политико-правовыми (внимание государства к сфере просвещения, активное формирование целостной государственной политики в области общего и профессионального образования, складывание системы образования, издание нормативно-правовых актов, регламентирующих сферу образования); социокультурными (знакомство российского общества с достижениями европейской культуры, науки, философии и идеологии, их переосмысление и на этой основе - общий подъем отечественной культуры и образования, начало формирования новой системы жизненных ценностей человека); социально – педагогическими (возникновение и развитие общественного педагогического движения и педагогической журналистики).
2. Органы государственной власти России были заинтересованы в развитии профессионального образования в стране и предпринимали активные поиски путей распространения профессиональных знаний через общеобразовательную школу. Специальные и дополнительные классы и курсы при уездных училищах и гимназиях, реальные гимназии, реальные училища, - все это явилось результатом правотворческой деятельности государственной власти в этом направлении. Главной проблемой российской образовательной политики XIX – начала XX вв. в этой области явилось противоречие между стремлением государства к профилизации общеобразовательной школы и неудовлетворенностью педагогического сообщества, общественных деятелей, различных социальных групп формами включения специальных знаний в общеобразовательный курс начальной и средней школы. Дискутировался вопрос: не будет ли профессиональная направленность обучения преградой для всестороннего развития личности, овладения ею целостной системой научных знаний.
3. В трудах российских педагогов (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, П.Ф. Каптерев и др.), в деятельности общественных организаций (Русское техническое общество, Комиссия по техническому образованию и др.), в научной и педагогической журналистике («Морской сборник», «Техническое образование», «Вестник воспитания», «Русская школа» и др.) была рассмотрена и теоретически обоснована возможность и целесообразность включения профессиональных знаний в учебный процесс на разных ступенях общеобразовательной школы. Среди позиций отечественных педагогов и общественных деятелей по этому вопросу можно выделить основные группы взглядов: 1) сословно-профессиональный подход к организации учебного дела в народной школе, где «каждый должен иметь просвещение, соответственное состоянию, в котором он находится, ремеслу, которым он занимается, и роду жизни, который он ведет» (И.П. Пнин, И.М. Ястребцов, Н.П. Огарев); 2) возможность и необходимость распространения профессиональных знаний через общеобразовательную школу в виду острой потребности в квалифицированных специалистах в различных отраслях экономики России, узкоспециальная профессиональная подготовка на базе элементарной грамотности (П.А. Кропоткин, М.В. Лысковский, Г.М. Кантель); 3) обоснование необходимости широкого развития профессионального и технического образования на основе фундаментального общего образования, преемственности между различными типами общеобразовательной и специальной школ, поступательности непрерывного образования от начального к высшему (Е.Н. Андреев, А.Г. Небольсин, И.А. Стебут, И.И. Янжул, И.А. Анопов, М.В. и др.); 4) критика возникшей тенденции навязывания школе несвойственной ей задачи подготовки учащейся молодежи к приобретению определенной профессии и узкой специализации, подчеркивание фундаментального значения общего образования для развития личности, определение его как составной, органической части всей системы народного образования в стране, как основы будущей профессиональной подготовки для нужд общества и государства (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, В.Я.Стоюнин, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н. Бунаков).
4. В нормативно-правовых документах, в трудах ведущих педагогов и общественных деятелей России XIX – начала XX вв. основные цели и задачи общеобразовательной школы вне зависимости от ее уровня и типа определялись как общее развитие личности, формирование прочного фундамента научных знаний, а не стремление к ранней профессиональной подготовке, распространению «одностороннего специализма». Вместе с тем развитие экономики и усложнение промышленного производства ставило перед учебными заведениями задачи профессиональной подготовки, с которыми общеобразовательная школа справиться не могла.
5. На протяжении XIX – начала XX вв. в России формами включения профессиональной составляющей в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы являлись: дополнительные курсы и специальные классы при начальных училищах и гимназиях (сельскохозяйственные, ремесленные, мореходные, навигации, коммерческие, землемерные, лесничие, ветеринарные и др.); бифуркация средних учебных заведений на классические и реальные гимназии; открытие средних учебных заведений, общеобразовательных по своему типу и ведомственной принадлежности, но призванных решать задачи профессиональной подготовки (военные гимназии, реальные училища, коммерческие училища). Разновидность формы профессиональной подготовки, реализуемой в конкретном учебном заведении, зависела от потребностей местной экономики, запросов населения, наличия материальных и кадровых ресурсов.
6. Профессиональная составляющая общеобразовательного курса начальных и средних учебных заведений России XIX – начала XX вв. сыграла известную положительную роль. При отсутствии специальных учебных заведений дополнительные классы и курсы давали возможность детям получить сведения и навыки в сфере современного им производства и коммерции. Особенно важным данное обстоятельство являлось для представителей низших сословий и социальных групп, расширяя их возможности на рынке труда.
7. Вместе с тем, анализ учебных планов, программ, учебных и учебно-методических пособий начальной и средней школы показал, что профессиональная подготовка, как правило, не являлась органичной частью учебного процесса общеобразовательной школы и не выполняла в полной мере возложенных на нее задач. Поскольку: содержание специальных предметов не было связано с основным общеобразовательным курсом; учебные заведения не располагали возможностями для обеспечения практической подготовки выпускников (особенно по кораблестроению и судовождению, технологии, земледелию и строительству); низкая квалификация педагогического персонала, (как правило, преподавали учителя общеобразовательных предметов) не способствовала основательным профессиональным знаниям учащихся. По сравнению с другими общеобразовательными учебными заведениями наиболее успешно ставили и реализовывали задачи профессиональной подготовки выпускников реальные училища, существовавшие в России с 1872 по 1917 годы.
8. Значимость опыта профессионализации общеобразовательной школы России XIX – начала XX вв. для современной практики российского общего образования заключается в следующих основных положениях. Общеобразовательная школа может и должна задать определенные ориентиры для дальнейшего профессионального самоопределения личности, подготовить к совершению осознанного профессионального выбора и дальнейшему обучению в учебных заведениях разного уровня и разной направленности; но не готовить учащихся к освоению какой-либо конкретной специальности в ущерб общему образованию. Профессиональная направленность учебного курса в общеобразовательной школе должна быть реализована через использование разнообразных форм и методов подготовки; содержание образования – носить интегративный характер; деятельность - опираться на достаточный уровень материально-технических и кадровых ресурсов учебного заведения.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на исходные методологические и теоретические позиции; адекватностью общей логики исследовательской работы; соответствием методов исследования его объекту, предмету, цели и задачам; широтой источниковой базы; комплексным, системным, критическим анализом историко-педагогических источников и литературы.
-
Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе участия в работе всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференций (Тула, 2009-2011 гг., Москва, 2010 г., Екатеринбург, 2010 г.). Промежуточные и итоговых выводы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н.Толстого» и кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет». Результаты исследования отражены в публикациях («Предпосылки развития профессиональной направленности среднего общего образования в России первой половины XIX века», «Профессиональная направленность среднего образования в России: традиции и инновации», «Дополнительные курсы и специальные классы как форма профессионального обучения в средних учебных заведениях России первой половины XIX века», «Русское техническое общество: постановка вопроса о профессиональной направленности общеобразовательных учебных заведений России второй половины XIX – начала XX века»).
Структура диссертации: работа состоит из введения; двух глав, выстроенных по проблемно-хронологическому принципу и разделенных на шесть параграфов; заключения, списка использованных источников и литературы (369 наименований).
