Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из важнейших направлений исследований в области педагогики является изучение и теоретическое обобщение предшествующего опыта. Все ценное, добытое усилиями педагогической мысли давнего п недавнего прошлого, выдержавшее строгий пересмотр времени, необходимо бережно сохранять и активно использовать для развития нзпионалыюй системы начального образования в суверенном Туркменистане.
Эту же точку зрения выдвигает па первый план Президент Туркменистана С. Л. Ниязов: «Поколение получившие новое образование должно уметь по новому мыслить, коренным образом отличаться от тех наших современников... Молодых людей нужно воспитывать свободными, уверенными в. своих силах, высокообразованными и культурными людьми.
...Знания, которые мы даем своим детям, должны быть чистыми и правдивыми, как молоко матери. В их основе должны лежать лучшие достижения мировой цивилизации л традиции туркменской духовности. Вот каким должен быть наш следующий шаг в развитии образования. 1>-.
Начальное образование прошло большой и сложный путь развития, его история включает немало важных событий, реформ, которые на долгие годы определяли изменения во всей системе народного образования.
Актуальность и выбор темы обусловлены той важной ролью, которая объективно принадлежит начальной школе — фундаменту всего последующего образования человека.
1 Пиязов С. А. Выступление Президента Туркменистана С. Л. Нпя.-зоїіа на совещании работников образования Туркменистана //Туркменская искра, 5 мая 1993 г.//
В младшем школьном возрасте закладываются оси общего развития, происходит содержательная, операцион и мотивациоиная подготовка к дальнейшему обучению, ц направленно начинают формироваться важнейшие качес личности человека.
В учебно-воспитательном процессе начальной школы, зависимо от исходного уровня развития детей, должна б достигнута их всесторонняя и прочная подготовка к далы шему систематическому обучению, но при этом сохран все условия для полноценной детской жизни, реализации : росов именно этого возраста. Следовательно, началь школа должна, качественно выполняя общую задачу — і готовку ребенка к жизни, ка,к можно точнее учитывать с образие этого возрастного периода, потребности и возм ности детей, которые будут завершать свое образование в веке.
Однако, несмотря на значимость начальной ступени с чения, особенности ее педагогических систем крайне м исследованы в теории и истории педагогики. К. сожалея это касается и центральной проблемы любой педагогичес системы — содержания образования. Именно оно являє основой всех реформ и совершенствований, поэтому честно содержания образования для общего, культурного, ционалыюго развития учащихся исключительно велико, принципиального обновления содержания образования возможно изменить, реформировать существующую пед; гическую систему. Поэтому, на наш взгляд, глубоко поу тельным для создания национальной системы образоваї Туркменистана является путь, который начальная школа прі шла именно в 70—90 годы, когда ее содержание трижды щественно обновлялось.
Анализ целей, характера, результатов этих изменений столь продолжительный период (более двух десягнлетп дает богатый материал для понимания положительных с рои и ошибок предшествующего этапа развития. Эти «не рические уроки» позволят определить, когда, как и ночі изменялось содержание начального образования, что ока лось переходящим и дндакіпке и методике начальной шко. а что сохранилось и должно быть использовано, по с оби тельным учетом новых задач преобразования общества, менее важным обстоятельством выбора темы является что, несмотря на важность начального образования, его пр лемы целостно мало изучены в бывшем СССР и в Турк: нистане.
Хотя по истории развития народного образования в Турк-истане написано более десяти монографин и очерков, мно-Зрошюр и научных статей, защищены докторские и канди-ские диссертации, однако, лишь в отдельных работах объ-эм исследования являлись проблемы начальной школы, іериод 70—90-ые годы вообще не исследовался по пробле-\ содержания начального образования.
Известно специальное исследование Атаклычева Ш. )рьба за осуществление обязательного начального обра-анпя в Туркменистане» (1960).
Важным рубежом в изучении истории народного образо-ия стал 1960 год, когда в Туркменистане почти одновре-то вышли книги Т. Бердысва, М. Д. Аннакурдова, Д. Ред-това, IT. С. Розыевой.1 и др.
Состояние народного образования в Туркменистане в -70 годы с освещением различных аспектов раскрывалось аботах Аманмурадова К. «Проблема подготовки и осушест-:ния всеобщего среднего образования в Туркменистане '64—70 гг.)», Яйланова А: «На пути ко всеобщему средне >, Атаклычева Ш. «Школьное образование в сельской мгег ти Туркмении» (1965—1980 гг.) и др:
Однако в известных публикациях проблемы состояния и вития начальной школы не выступали объектом специаль-1> исследования. Таким образом, актуальность проблемы, малоизученность определили тему нашего диссертацпон-о исследования: «Проблемы содержания начального обра-;лнпя в Туркменистане (1970—1990 гг)». Характер исследования — исторнко-педагогпческий. Ис-ичеекпй аспект выражается в том, что процесс становле-[ начальной школы в Туркменистане анализируется в рас-гтрипаемый период на основе предложенной нами периодп-1пи, в органическом единстве с социально-экономическими, юлогическими условиями времени. Принято во внимание о обстоятельство, что педагогическая наука и школа разуются в определенных исторических условиях в нераз-впой связи со всеми главными социальными и идеологи-
' См. Бсрлыев Т. Очерки по истории школы Туркменской GCP. хабад, 1960; Аннакурдоз Л1. Д. Очерки по истории ликвидации без-чотнопп в Советском Туркменистане. Ашхабад, 1960 (на туркм. яз.); жепов Д. Подготовка к проведению всеобщего обязательного началь-) обучения в Туркменистане^ Чарджоу, 1960 (па туркм. яз.,); Розые-II. С. Развитие женского педагогического образования и Туркмении 17—1941 гг.). Чарджоу, 1960 (на туркм. яз.).
ческими процессами, поэтому в содержании образо
особенно в изучаемом периоде, они нашли отражение.
Обоснование хронологических рамок исследования
менный диапазон диссертации охватывает 1970—90-тые Современное состояние начального образования являет зультатом всех предшествующих поисков и перестроек щей системе народного образования.
Выбор хронологических рамок исследования o6ycJ теми кардинальными изменениями, которые произошл эти десятилетия в начальной школе суверенною Турк: тана. Не менее важно и то обстоятельство, что внутри периода, четко различаются исторические вехи — } периоды, когда существенно изменялись функции, прод тсльность, содержание и методическое-обеспечение нача школы.
Источники исследования, его научная база разнооб| К ним мы относим широкий круг теоретической литер по истории педагогики, дидактике, методикам, социоку. ным и историческим исследованиям в Туркменистане, в ногти, научные сборники ЛИ Туркменистана. Мы прог зировалп также учебные планы, программы и учебниь чальной школы, с русским и туркменским языком обу которые функционировали на протяжении иселедуемої риода.
Применительно к теме исследования анализировалие казы и постановления Министерства образования Турк стана, отчеты НИИ педагогики Туркмении, исследователь центра «Бнлим». В указанных документах мы обнаружил ные сведения по интересующей нас теме, составили доста полное впечатление о развитии начальной школы в Туркк выявили тенденции этого процесса и факторы, непосредст повлиявшие на изменения содержания начального образов
В процессе исследования памп тщательно изучены а ные документы п работы, посвященные истории раз образования в Туркменистане вообще, в том числе и на ного. Это труды Алиевой М., Линакурдова М. Д., Аса, Р. Л., Лтаклычева Ш., Бердиева Т., Геокленова А., Дзе са К. И., Дурдыева Т., Караджаевой Г. А., Кузьмина Купбанова А., Курбановой Л. П., Мурадова X.. Палыкп В., Реджепова Дж., Розыевой II. С, Турсупова Дж., Чем ва Д., Шпхиева О., Эсеновой Т., Яйлапова А. и др.
В трудах ученых стран зарубежья: Вендрпкова Е. Е.
маплова А. Э., Киселевой Е, И., Колмоковой М. Н.Дорс
Ф., Кузина Н., Моносзон Э. И., Мовляновой Р. А, Рав
3. И., Савченко А. Я., Шиянова Е. Н. и др, рассматрива
зличные аспекты становления и развития начальной шко-. Теоретические аспекты перестройки начальной школы в танах зарубежья отражены в ряде концепций целей и со-тжания начального образования. Они были нами изучены использованы для сопоставительного анализа.
Теоретический анализ нсторико-педагогической литсрату-: показал, что в каждой стране проявляются специфические эбенности становления и развития начальной школы, фор-ровання и совершенствования учебно-методических ком-ектов.
Однако история развития народного образования в Турк-нистане освещена явно недостаточно, особенно мало вни-нпя уделено начальной школе, которая в наибольшей мере лжна учитывать специфику страны, национальные ценности традиции народной школы.
Актуальность и значимость для теоретической и практикой сторон становления национальной школы, ее централь-го аспекта — содержания обучения — обусловили выбор \ш диссертации.
Объектом исследования—является система начального об-зования в школах Туркменистана в период с 1970 по 1993 ды.
Предмет-исследования — становление и развитие содер-1НИЯ начального образования в Туркменистане в указанный рпод.
Цель исследования — воссоздание истории развития на-лыюи школы через изменение ее содержания, выявление эдного и отличительного в контексте развития школьного разопапия на русском и туркменском языках, выделение :цественного для развития начальной школы Туркменистана современном этапе.
Для реализации намеченной цели потребовалось решение едующнх основных задач:
— осуществить анализ и теоретическое обобщение процес -
развития начальной школы в аспекте изменения ее целей,
держания, методического обеспечения в 70—90-ые годы в ркменистане;
изучить* зависимость изменения содержания н методов чального образования от объективных условий и потребпо-:й общественного развития и целей развития школы в раз-е периоды;
определить важнейшие тенденции и условия обновле-я содержания начального образования в современных ус-виях;
— сформировать некоторые практические рекомен; для составителей учебных программ и учебников турі ской начальной школы.
Методологической и теоретической основой ИССЛЄДОІ являлись философские принципы познания: объективно всестороннего анализа, историзма и детерминированное/! ществснных явлений. Это способствовало предупрежу деформаций в оценке исторического опыта, позволило, иг взгляд, показать развитие начальной школы многомерпс являя позитивное и негативное.
Объективность историко-педагогических исследованг современных условиях предполагает необходимость ш. лизма в оценке событий и научных исследований, отхо, партийных документов по народному образованию.
Это находится в полном соответствии с Законом об зованпп в Туркменистане, где в статье 3 (раздел I)1 по, кпвается независимость государственных образоватст учреждении от партии и других общественных и релппк организаций. И в это же время сказано о нсобходимост теграшш с наукой и производством, координации с обра тельными системами других стран.
Таким образом, анализируя и обобщая материалы и дования, мы учитывали диалектическую взаимосвязь и мообусловленность педагогических и соцпалыю-эконом ких явлений, необходимость их изучения с учетом кон но-исторических обстоятельств, с позиций плюрализма и гомерпо.сти оценок прошлого, рассматривая проблемы чальпой школы Туркменистана в контексте тех измен которые происходили г> бывшей СССР в изучаемый нерис
В качестве основных теоретических понятий, в про, исследования анализировались следующие: цели обра; ния, содержания, формы и методы общеобразовательна начальной школы, концепции начальной школы, ненре ность образования, общечеловеческие, национальные и ; чеекпе особенности образования, соотношение языков і чальном обучении, гуманизация, дифференциация, шпегр содержания обучения и др.
Исследование проводилось на протяжении 1988—199 дов.
і Закон Туркменистана «Об образовании» (Туркменская искра, 1 іября 1993 ґ.).
ервый этап (1989—90 гг.) был посвящен изучению и ана-иеторической, психолого-педагогической и методической натуры по начальному образованию. герой этап (1991 —1992 гг.) характеризовался тем, что it период конкретизировались педагогические и обществе условия развития и обновления содержания образовл-ї началі,ной школе на современном этапе. ретий этап (1993—1994 г. г.) включил в себя разработ-апализ полученных данных, уточнение отдельных теоретн-IX положений, подготовку методических рекомендаций доставления учебников для начальной школы, оформле-гнесертации.
ля решения поставленных задач на всех этапах иесле-иія в комплексе использовались методы: диалектический д как всеобщий метод познания, предполагающий охваг шіі в динамике их развития и перспективы; иеторико-ло-'кий, сравнительный анализ, хронологических, статнети-IX и ретроспективный методы, научная систематизация )бщение прошлого и современного опыта становления раз-я и обновления начального образования в Туркменистане [адежность результатов исследования обеспечивалась ис-зованием комплекса методов, адекватных объекту, пред-и целям работы, разноплановым анализом педагогпчес-явленнй, наличием большого количества фактических эм-ческнх данных, раскрывающих тенденции развития напой школы на протяжении продолжительного периода.
Іаучная новизна и теоретическая значимость работы )нт в том, что впервые определены хронологические эта-азвптия начальной школы в бывшей СССР и Туркмениста-а основе изменения содержания начального образовали.! мках исследуемого периода (70—90 годы), раскрыто влня-объективных социально-политических и педагогических вий и факторов на изменение функций и целей начальної"! лы, ее роли в системе непрерывного образования, выявле-)сновные тенденции в определении содержания: соотно-іе гуманитарных, естественно-математических и других метов, отражение в нормативных документах, методпчес-комплектах для \гчителеГі и учащихся, национальный ком-ит образования, перспективы совершенствования началь-обученпя в составе национальной системы образования. Ірактическое значение. Сформулированы выводы и конные методические рекомендации, которые могут быть ільзованьї при совершенствовании содержания начальной лы на пороге XXI века, выделенные нами признаки, кото-
рьш должны отвечать учебники нового поколения ДЛЯ 1 чальной школы, могут быть полезны для методистов н со:-1 внтелей новых учебников.
На защиту выносятся: ]
определение и научное обоснование этапов развит начальной школы Туркменистана в 70—90-ые годы; оцеп сложившейся системы начального образования;
основные тенденции и характеристики изменения с держания и структуры начального образования в 70-ых, 80-ь и 90-ых годах, нх общие и отличительные признаки; научи осмысление исторических уроков реформирования начальн школы;
рекомендации о путях обновления содержания начал ного образования в условиях создания национальной спет мы образования Туркменистана.
Апробация полученных результатов осуществлялась ходе их обсуждения на республиканской конференции по пр< лемам начальной школы в г. Чарджев (1992 г.), па отчетш научных конференциях педагогического факультета ТГГ им. С. Сейди, на заседаниях лаборатории начального обу1 ния Института педагогики АПН Украины.
Подготовленные диссертантом материалы, опубликоваї в республиканских изданиях (всего 6 публикаций).
