Введение к работе
Актуальность проблемы исследования.
Актуальность реформирования системы образования, в том числе высшего профессионального, заключается в том, что в Исламской Республике Иран оно находится на этапе становления и развития, что в равной степени относится и к дистанционной форме обучения.
Образовательные учреждения в Иране, особенно университеты, стремятся к тому, чтобы на базе развития информационно-коммуникационных технологий как можно быстрее и эффективнее внедрить в образовательные, культурные и экономические сферы страны соответствующие методы работы. Одним из важнейших аргументов внедрения дистанционного обучения является всё возрастающая потребность в Иране в данной форме получения высшего образования. Если посмотреть на эту проблему, с позиций ограниченного числа образовательных учреждений, то в системе образования современного Ирана доступность обучения стала одной из острых социальных проблем.
Безусловно, традиционное образование и воспитание сегодня не могут удовлетворить современным потребностям общества, поэтому целесообразно проводить инновационные изменения в системе образования и воспитания. Только таким образом национальная система образования может соответствовать современным потребностям иранского общества. С другой стороны дистанционное обучение может стать весьма прибыльной сферой деятельности.
Дистанционное обучение должно формировать в студенте самостоятельность и уверенность в своих силах, готовить его к самостоятельным исследованиям и открытиям.
В настоящее время дистанционное обучение в сфере профессионального образования Ирана делает свои первые шаги. Естественно, что на этом пути возникают трудности в технологическом плане, в методике преподавания, средств обучения, подготовки преподавательского персонала, изменяются роли преподавателей и студентов в учебном процессе и т.д. Кроме того, возникают новые отношения в сфере управления образованием. Все эти проблемы требуют теоретического и практического исследования и переосмысления.
Степень разработанности проблемы
Проблема дистанционного обучения в высших профессиональных учебных заведениях Ирана стала в известной степени предметом исследования учёных и специалистов сферы образования. Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования и дистанционного обучения посвящены многочисленные исследования отечественных, российских и зарубежных ученых-педагогов.
Среди учёных Ирана, исследовавших проблемы дистанционного обучения, можно назвать такие известные имена:
Исо Ибрагимзода, Саша Осифирод, Джаъфари Искандариён, Мухсин Кохони, Мухаммади Атторон, Хошими Фардониш, Бибиишрат Замони, Ризо Атторон, Хошим Фардониш, Аббоси Носири, Мухаммад Кадири Башардуст, Фарида Машоих, Хусейни Гаффори, Сайидалиакбари Сафави, Мухаммадджаъфар Поксиришт, Алиризо Дехкони и Гуломали Шамс, Хусейни Лутфободи, Аббоси Бозаргон, Алиакбари Сайф, Парвин Кадивар, Али Шуоринажод, исследовавшие теоретические и практические проблемы дистанционного обучения в условиях Ирана;
Хасани Малики, Махмуд Мехрмухаммади, Худжатуллох Фони, Фаридуни Шарифиён и Сиёвуш Халили, исследовавшие философские аспекты дистанционного обучения;
Насири, Амири Мухтори, Сумайя Хамадони, Хусейни Акбарободи, Парвизи Дулои, Гуломхусейни Замони, Шахроми Мукаддаси, Фарходи Давлатободи, Алиакбари Сафави, Париваши Джаъфари, занимавшиеся изучением особенностей дистанционного обучения;
Мухсин Огокасири, Мухаммад Хасанзода, Бармак Хайдарасади, Фарход Давлатобод, изучившие проблемы управления дистанционным обучением.
Из числа исследователей стран Запада, которые разрабатывали отдельные вопросы дистанционного обучения, следует назвать следующих учёных:
Абдул Хан (Индия), Говин Дасами (Малайзия) и Анджела Бенсон (США) исследовали в основном проблемы управления и организации дистанционного обучения;
Рон Оливер исследовал общие вопросы дистанционного обучения;
Мартин Голл, исследовавший деятельность университетов дистанционного образования;
Монт Гоммери, исследовавший вопрос формирования мыслительной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения;
Барбара Доч и Боб Прайс, исследовавшие проблемы трудностей применения компьютера при обучении и т.д.
Вопросами подготовки будущих педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса, использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы таджикских исследователей Т.А. Шукурова, Н.Н. Шоева, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, Н.Н. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, Ф.Ф. Шарипова Х.Ю. Джураевой, Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла, И.И. Олимова, Л.В. Бирюковой, А.К. Гараевой и др.
На постсоветском пространстве (СНГ) исследованиям подвергались следующие аспекты информатизации образования:
формирование информационной культуры личности – О.В. Артюшкин, Н.И. Гендин, Н.И. Колков, Михаэлис В.В., И.Л Скипор, Ф.Ф.Шарипов и др.;
интернет - технологии в образовании – Р.Н.Абалуев, Е.В.Алексеев, А. Ю.Афонин, М.А.Горюнова, А.С. Карпова, С. В. Кучерявский, Д.П.Тевс, Е.В.Якушина и др.;
технологии дистанционного обучения (А.А. Андреев, Л.Бирюкова, В.М.Вымятнин, В.П.Демкин, П.В.Самолысов, Г.М.Троян и др).;
мультимедийные технологии в образовании (М.В.Булгаков, Т.Воген, И.Р.Кузнецов, Г.В.Можаев, А.В.Молибог, И.Х. Романцов, Н.Ю. Ротмистров) и др.
информатизация высшего профессионального образования и инновационные методы обучения (А.А.Андреев, Г.П. Андреев, М.В.Булгаков, Б.С.Гершунский, И.В.Гребнев, В.В. Гусев, В.П. Давыдов, О.В.Долженко, И.Калягин, В.В.Михаэлис, П.И.Образцов, О.П. Околелов, И.В Роберт, В.А.Садовничий, И.А. Скальский, Н.Ф.Талызина, А.Н.Тихонов, Ю.Г.Фокин, Д.В.Чернилевский, В.Ф.Шолохович) и др.
На сегодняшний день по дистанционному обучению накоплен значительный опыт работы, учёт которого позволил нам определить и исследовать эффективные пути и средства внедрения дистанционного обучения в Иране.
Анализ многочисленной научной литературы и практики дистанционного обучения в Иране позволил выделить противоречие между возрастающей потребностью общества в дистанционном обучении и отсутствием национальной концепции дистанционного обучения, в которой был бы отражён передовой национальный и международный опыт. Поэтому темой нашего диссертационного исследования избрана проблема совершенствования дистанционного обучения в Иране.
Проблема исследования заключается в том, что в современном Иране на сегодняшний день не разработана надёжная концепция развития высшего образования, хотя в течение последних 30 лет соответствующими государственными органами и исследовательскими учреждениями были сделаны некоторые попытки в этом направлении. Однако по объективным причинам они пока еще не дают желаемого результата. В современных условиях руководство высших учебных заведений, в том числе университетов, их финансирование, подготовка педагогических кадров, роль и место преподавателя в высших профессиональных учебных заведениях претерпели значительные изменения. Поэтому настоящее исследование проводилось с целью решения проблем, стоящих перед высшими учебными заведениями Ирана с использованием отечественного и зарубежного опыта.
Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным обучением и разработке эффективной технологии обучения в этом секторе высшего профессионального образования.
Объектом исследования являются учреждения дистанционного обучения Ирана в современных условиях.
Предмет исследования - технологии дистанционного обучения и эффективные пути и средства их реализации в высших профессиональных учебных заведениях Ирана.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута научная гипотеза исследования, согласно которой дистанционное обучение в высших профессиональных учебных заведениях будет эффективным, если:
учебные планы и программы и дидактические материалы разработаны на основе требований современных достижений педагогики, психологии, социологии и информатики;
для дистанционного обучения будут созданы благоприятные условия, в том числе демократическое управление высшими дистанционными профессиональными учебными заведениями;
современные технологии обучения будут обеспечены соответствующими педагогическими кадрами;
будут разработаны единые государственные стандарты образования, а также разработаны учебно-методические материалы для дистанционного обучения.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы решаются следующие задачи:
определить преимущества дистанционного обучения перед традиционным обучением;
отразить национальный опыт дистанционного обучения и выявить его недостатки;
разработать педагогические требования к составлению учебных программ по дистанционному обучению;
определить особенности содержательного и методического различия в дистанционном преподавании учебных дисциплин;
раскрыть роль преподавателя и студентов в системе дистанционного обучения в вузе.
Методологической основой исследования является духовное наследие иранского народа, идеи и взгляды крупнейших российских и зарубежных учёных в области современных технологий обучения, философии, педагогики, психологии, социологии в сфере обучения и воспитания, инновационных подходов обучения в вузах. С точки зрения методологии весьма ценными являются выдвинутые в официальных нормативно-правовых документах государства идеи и положения о реформе образовательной системы, о модернизации содержания образования и управления вузами в суверенном государстве
В работе также учитывается внедряемая в высших профессиональных учебных заведениях Российской Федерации, Республики Таджикистан, передовых стран Европы, Америки и Азии концепция глобального образования, которая предусматривает направленность педагогической деятельности на эффективную организацию дистанционного обучения в высшей профессиональной школе.
Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, экспертная оценка учебных программ и планов вузов Ирана; обобщение передового педагогического опыта по дистанционному обучению, анкетирование, беседы, интервью, тестирование, социометрия, анализ практических действий преподавателей и студентов на дистанционных занятиях; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), обработка их результатов с помощью методов математической статистики.
Источники исследования:
-
Педагогические идеи персидско-таджикских мыслителей (Рудаки, Кайковус, Фирдавси, Низомулкмулк, Байхаки, Саъди, Хафиз, Санои, Джами, Ибни Халдун, Беруни, Носири Хусрав, С.Айни, А.Дониш и т.д.).
-
Фундаментальные труды психологов Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.Д.Столяренко, Р.Гонье, Э.Гильгард, Р.Аткинсон и других.
-
Теория образования и воспитания, заложенная в трудах видных педагогов Али Шариатмазори, Али Алокабанд, Мухаммадхасани Парванд, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского, Л.В.Занкова, М.Н.Скаткина, Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Харламова, С.П.Баранова и других.
-
Труды видных иранских и зарубежных учёных по образованию вообще, и по дистанционному обучению, в частности: Хошим Фардониш, Ризо Атторон, Гуломали Шамс, Сумайя Хамадони, Хусейн Акбарободи, Сайидалиакбари Сафави, Мухаммади Ахадиён, Париваши Джаъфари, Махмуди Мехрмухамади, Мухаммад Бехранги, Р.Болдвин, Дж.Зогурик, Б.Дочь, К.Морфи, М.Маклинден, Л.Магнусен, А.Бенсон, М.Велер, С.Найду, Г.Гислоп и другие.
-
Труды таджикских учёных-педагогов М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, У.Зубайдова, И.Х.Каримовой, Х.Буйдакова, К.Б.Кадырова, Т.Н.Зиёева и других.
Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:
На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение теоретических аспектов темы исследования и состояние дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана и зарубежного опыта. Соискатель участвовал в разработке программ, учебно-методических пособий и материалов для дистанционного обучения, наблюдал за ходом их внедрения в высших учебных заведениях, собирал информацию о преимуществах и недостатках дистанционного обучения. Таким образом, опытно-экспериментальная работа на данном этапе носила констатирующий характер.
На втором этапе (2008-2009 гг.) как в теоретическом, так и в практическом плане конкретизировались основные направления исследования, его формы и методы, проводилось совершенствование учебных и компьютерных программ и материалов, предназначенных для дистанционного обучения в вузах Ирана. На втором этапе опытно-экспериментальная работа носила поисково-преобразующий характер.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа на стадии её завершения, которая на данном этапе носила преобразующий и корректирующий характер и была направлена на конкретизацию путей и средств повышения эффективности дистанционного обучения в вузах Ирана. На этой основе были подготовлены рекомендации по совершенствованию системы дистанционного обучения в стране. Кроме того, были обобщены результаты исследования и оформлены в виде диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
разработка учебных программ и составление дидактических материалов для дистанционного обучения;
усовершенствование методики преподавания в условиях дистанционного обучения;
усовершенствование методов управления высшими учебными заведениями дистанционного обучения;
выделение особенностей проверки знаний, умений и навыков студентов в условиях дистанционного обучения;
разработка учебного пособия для преподавателей и студентов по использованию информационных источников;
включение в содержании дистанционного образования национальных ценностей,
разработка новых методических средств и приёмов по дистанционному обучению, а также программы, в которой отражены критерии выбора преподавателей для дистанционного обучения.
Теоретическая значимость исследования проявилась в определении эффективных путей и средств реализации дистанционного обучения в вузах, специализирующихся на дистанционной форме обучения, в методологическом и методическом осмыслении управления дистанционным обучением и определении содержания образования в этих учебных заведениях. Исследование позволило выявить организационно-педагогические механизмы реализации дистанционного обучения в новых социально-экономических и культурных условиях развития Исламской Республики Иран в условиях глобализации.
Практическая ценность работы состоит в том, что использование дистанционного обучения позволяет охватить обучением людей, для которых в традиционной форме образование недоступно (домохозяйки, люди старшего и преклонного возраста, уязвимая категория граждан общества, госслужащие и другие категории работников без отрыва от основного вида трудовой деятельности). Это позволит сэкономить средства на строительство зданий и приобретение учебного оборудования для вузов.
Достоверность исследования научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию дистанционного обучения в высшем профессиональном образовании внедрены в высших учебных заведениях Ирана и дали положительные результаты.
Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и публикациях автора, а также в виде доклада на научно-практических конференциях по вопросам университетского образования и воспитания в Открытом Исламском университете Ирана, в исламских университетах городов Марвдашт, Гачсорон, Шероз, Государственном университете Паёми Нур, Национальном университете Кейптаун (Южно-Африканская Республика), Международном университете Стамбула (Турция) и (2009-2011 гг.);
на региональных, национальных и международных научно-практических конференциях по вопросам управления, финансирования, содержания образования и технологии преподавания в вузах (2008-2011);
на районных, городских и республиканских научно-практических конференциях, а также методических семинарах, в том числе в Институте развития образования Академии образования Таджикистана по вопросам образования в Иране, в том числе дистанционному обучению в высшем профессиональном образовании.
На защиту выносятся следующие положения:
дистанционное обучение способствует независимости личности, её конкурентоспособности на рынке знаний и труда, что позволит решить актуальные социально-экономические проблемы общества;
методы преподавания и обучения, технологии работы преподавателя с группой студентов или отдельным студентом в условиях дистанционного обучения и критерии оценки качества работы преподавателя, а также знаний, умений и навыков студентов;
в дистанционном обучении наиболее важным представляются теоретические составляющие, основанные на современных достижениях философии образования, педагогики, психологии, социологии, менеджмента и информатики, которые соответствуют дистанционному обучению;
повышение эффективности деятельности вузов с дистанционным обучением невозможно без изменения подходов государства в сфере образования в плане развития технологического мышления общества, пересмотра учебных планов и программ, совершенствования методики преподавания и подготовки талантливых национальных кадров с учётом особенностей дистанционного обучения.
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения и изложена на 189 страницах. В тексте имеется 3 таблицы, 9 схем и 2 диаграммы, список использованной литературы насчитывает 160 наименований.
