Введение к работе
О . Актуальность темы. Постановление февральского (1988 г.)
'"'! Пленума ЦК КПСС " О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению" нацеливает на воплощение в жизнь "стратегической установки ХХУП съезда КПСС создания в стране системы непрерывного образования..." . Один из аспектов непрерывности такой системы - установление преемственности между ее звеньями, "...прочное взаимодействие всех типов учебных, научных и производственных коллективов" .
В обращении ЦК КПСС к Всесоюзному съезду работников народного образования школа характеризуется как важнейшее звено всей системы непрерывного образования, задача которой-дать качественное среднее образование подрастающему" поколению. Необходимым условием решения этой задачи является совершенствование преемственности между ступенями общеобразовательной школы.
Идеи преемственности обучения как опоры последующих знаний на предыдущие, закрепления предыдущих последующими, установления причинных связей между явлениями и взаимоотношений знаний по месту, времени находили отражение в трудах русских и зарубежных педагогов: Я.А. Коменский, В.П. Вахтеров, А.Дистервег., И. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др. Значительный вклад в решение данной проблемы сделан советской педагогической наукой. Н.К. Крупская углубляет понимание преемственности в обучении на основе диалектического подхода к изучению явлений действительности. Б.Г. Ананьев и Ш.И. . Ганелин высказывают мысль о Целесообразности изучения преемственности с позиций не только учителя, но и ученика.
В дидактических исследованиях можно выделить различные точки зрения на роль преемственности в учебно-воспитательном процессе. М.А. Данилов рассматривает преемственность как условие развития самого процесса обучения. Преемственность как составную часть принципа систематичности и последовательности Еыделягот Ю.К, Бабанс-кий и Т.А. Ильина. По. мнению Ю.Л. Кустова и А.В. Усовой, праемот-вейность в обучении является самостоятельным дидактическим принципом. В работах зругих исследователей преемственность выступает одним из важнейших условий различных сторон педагогического про-
Натериалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17- 18 февраля
1988г. - Н.: Политиздат, 1988.- с.68. р Там же, с. 6і».
-2 - ' цесса: управления подготовкой и формированием личности учителя советской школы'С В.А.Сластенин), функционирования системы коммунистического воспитания (Ю.П.Сокольников), повышения эффективности обучения (П. А. Михайло в).
Один из аспектов проблемы преемственности - установление межпредметн.:х связей прл изучении различных дисц'иплин-разрабаты-вается дидактами Р.И.Батуриной, И.Д. Зверевым, В.М. Максимовой, М.Н. Скаткиным, В.Н.Федоровой и др. Соблюдение преемственных связей внутрипредметного характера находит решение в работах методистов Г.В. Ьельтиковой, М.Р. Львова, М.А. Матвеевой, Т.Г. Рамза-евой и др.
Проблеме преемственности обучения посвящен ряд диссертационных исследований (А.С.Дндриянчик, С.В.Исупов, В.И.Лихач, Д.ш.Сит-дикова, Н.А.Цирулик, З.С.Черкасова и др.), рассматривающих преемственность в содержании, методах, организационных формах и условия ее обеспечения между различными звеньями системы образования, между смежными ступенями школы.
На современном этапе развития общеобразовательной школы возникает необходимость специального изучения ряда связанных с данной проблемой вопросов. В условиях перестройки школы большое внимание уделяется учету и развитию индивидуальных способностей учеников, что делает актуальным исследование преемственности с позиций школьника, с точки зрения усвоения им системы знаний и умений. Однако в педагогической науке недостаточно еще охарактеризована преемственность в усвоении, не обоснованы педагогические условия реализа-. ции преемственности усвоения системы учебного материала.
Перспективность обучения в психологии раскрыта Л.С.Выготским в его учении о "зоне ближайшего развития", А.А.Люблинская придавала большое значение преемственности для развития учащихся и подчеркивала важность перспективной направленности обучения на низших ступенях по отношению к высшим. Способы осуществления опережающего обучения, его ориентация на ту степень развития учащихся, которая обеспечит им овладение все усложняющимся учебным материалом в последующих классах, приобретают все большую значимость (О!.А. Амонашвили, Э.И.Бергер, С.НЛысенкова, В.ф.Шаталов и др.) й требуют дальнейшей разработки.
Как показал эксперимент, дети, приходящие в средние класоы, . из-за существенных качественных изменений учебной деятельности
_ з -
испытывают трудности в усвоении системи учебного материала. Возникает проблема поиска путей предупреждения таких трудностей, адаптации школьников к изменившимся условиям обучения при переходе в средние клаосы. Школа нуждается в научно обоснованных рекомендациях по осуществлению преемственности в усвоении учащимися системы учебного материала.
Все изложенное выше побудило нас выбрать темой исследования "Преемственность в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы".
Проблема исследования: каковы педагогические условия осуществления преемственности в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования выступает учебная деятельность младших и средних школьников и, соответственно, предметом - процесс преемственности в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
трудности в осуществлении преемственности обучения в начальной и неполной оредней школах объясняются недостаточным вниманием учителя к реализации перспективных и ретроспективных связей при усвоении учеником системы учебного материала;
взаимодействие перспективных и ретроспективных сеязєй обеспечивает более успешное усвоение системы учебного материала учащимися в начальной и неполной средней школе;
к педагогическим условиям преемственности в усвоении сио-темы учебного материала учащимися начальных и средних классов
следует отнести сформированиесть системы знаний у младшего школьника, перспективное ознакомление с последующим учебным материалом, формирование у учеников начальной школы умений делать самостоятельный вывод и применять знания в измененных условиях, что будет способствовать преодолению трудностей в усвоении школьниками системы учебного материала как в начальных, так и в средних классах. Проблема и гипотеза определили конкретные задачи исследования:
дать дидактическую характеристику преемственности в усвоении системы знаний учащимися начальных и средних классов;
обосновать педагогические условия осуществления преемствен-
яости в усвоении системы учетного материала младшими и средними школьниками;
- разработать рекомендации для учителей по реализации пре
емственности в усвоении системы учебного материала учащимися на
чальных и средних классов школы.
Методологическую основу исследования составили закономерности теории познания диалектического материализма о соотношении эмпирического и теоретического, конкретного и абстрактного, объективного и субъективного, о единстве Исторического и логического при изучении явлений и фактов, системный подход к изучению явлений действительной и документы партии и правительства о системе непрерывного образования, о Перестройке школы.
Для решения Поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
педагогические наблюдения процесса обучения в начальной и неполной средней школах;
изучение и обобщение опыта, накопленного в практике школ;
анкетирование и беседы с учителями начальных и средних классов;
анализ результатов ученической деятельности;
устные и письменные опросы учащихся І-УШ классов;
педагогический эксперимент;
~ качественный и количественный анализ полученных результатов исследования с применением методов математической обработки.
Экспериментальной базой исследования явили с* средние школы 1»2, 7, 10, II, 12, 13, 17, 30, 84 и др. г. Стерлитамака, № 13 г. Кумертау, Рощинская средняя школа Стерлитамакского района и другие школы Башкирии. В эксперименте участвовало более ста учителей со стажем от 3-х до 30-ти лет, в констатирующем эксперимен-те-865 учаїцихся, в формирующем-208, для контроля было взято 256 учеников. Эксперимент выполнялся на материале курсов математики и русского языка.
Исследование осуществлялось в четыре этапа. Задача первого этапа (1981 -1983гг.) заключалась в исследовании особенностей усвоения системы учебного материала младшими школьниками, затруднений в усвоении нового, возникающих у детей при переходе в среднио
"8
»
-%
повысить качество знании и умений, й диссертации показана возможная структура, содержание и методы проведения урока, реализующего условия преемственности, разработаны опорные конспекты для младших школьников и собранные из них " Тетради для справок", представлены разработки уроков, внеклассных занятий и другие материалы, г.онкретизирующие теоретические положения.
Апробация и внедрение работы. Основные положения и результаты исследования были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно—практических конференциях учителеіі Гафурийского, Федоровского и др. районов БАССР, гг. Стерлитамака, Салавата, %мер-тау (1985-1988гг.); при чтении лекций на курсах усовершенствования учителей южной зоны Башкирии (І985-І989гг.), на заседаниях творческой группы учителей начальных классов г.Стерлитамака; на ежегодных научных конференциях преподавателей Стерлитамакского пединститута. Разработанные в результате исследования рекомендации внедрены в учебный процесс Стерлитамакского пединститута, используются в научно—исследовательской работе со студентами и в практической деятельности ряда школ Башкирии.
На защиту выносятся следующие положения:
преемственность в усвоении системы знаний учащимися началь них и средних классов обеспечивается взаимодействием перспективных и ретроспективных связей в учебной деятельности школьника: чем более тесная взаимосвязь, тем успешнее лреемственность в усвоении системы знаний, чем менве реализована взаимосвязь, тем больше трудностей испытывает ученик в усвоении системы знаний;
педагогические условия преемственности в усвоении системы учебного материала младшими и средними школьниками: наличие системы в знаниях младшего школьника, ознакомление учащихся начальных классов с доступными идеями учебного материала последующих классов, формирование у учеников начальной школы умений делать самостоятельно вывод из данной совокупности знаний и применять знания в измененных условиях.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
