Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап в развитии цивилизации характеризуется масштабностью происходящих в ней общесоциальных процессов и определяется как переходный – от индустриального общества к информационному. Важнейшим условием, обеспечивающим человеку успешность, комфортность жизни в информационном обществе, является овладение информационной культурой. В связи с этим становится значимой педагогическая проблема формирования информационной культуры, позволяющей человеку адаптироваться в современном социуме, самосовершенствоваться и быть успешным в выбранной сфере деятельности. При переходе к информационному обществу школам необходимо готовить личность, способную быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать, использовать, создавать информацию и на основе полученных знаний, умений, навыков решать жизненные проблемы.
Практика убеждает нас в том, что целенаправленная работа по формированию информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста проводится недостаточно. Большими возможностями по формированию информационной культуры учащихся обладает школьный курс информатики. Отдельные учителя используют авторские курсы по информатике для младших школьников (Е.П.Бененсон, А.В.Горячев, А.Л.Семёнов), которые не имеют своего продолжения в 5-7 классах, либо обучение информатике начинается с 5 класса (Л.Л.Босова) без пропедевтического курса в начальной школе. В некоторых школах курс информатики в 1-7 классах не изучается. Работа по формированию ценностного отношения к информации как источнику знаний, развитию информационных умений в начальной и основной школе часто проводится фрагментарно. Происходит нарушение преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста. В сложившейся ситуации проблема преемственности формирования информационной культуры учащихся 1-7 классов приобретает особую значимость и требует глубокого научно-педагогического изучения.
Сущностный смысл преемственности рассматривается в трудах Э.А.Бал-лера, С.Ф.Ефимова, М.П.Завьяловой, В.П.Кохановского, В.И.Пржиленского, А.В.Тимофеевой (основа поступательного развития); Л.П.Депенчук, Г.И.Иса-енко, А.М.Минасян (связь между старым и новым в виде качественных из-менений).
В трудах ведущих отечественных и зарубежных специалистов выявлены педагогические аспекты преемственности, которая рассматривается как прин-цип построения системы образования (Н.Х.Вессель, Я.А.Коменский, М.М.Пис-трак); последовательность и постепенность (В.И.Водовозов, П.Ф.Каптерев, И.Г.Песталоцци); связь между старыми и вновь приобретёнными знаниями (А.Дистервег, К.Д.Ушинский); дидактический принцип (С.М.Годник, Л.М.Зеле-нина, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялг); условие совершенствования образователь-ного процесса (Ш.И.Ганелин, А.В.Полякова, Н.А.Цирулик, Г.И.Щукина); про-цесс развития учащихся (В.Я.Лыкова, В.Н.Просвиркин, А.П.Сманцер, М.С.Со-ловейчик).
Психологические основы преемственности с позиции динамики развития личности в переходных периодах исследуются в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина; влияние преемственности в про-цессе обучения рассматривается психологами Б.Г.Ананьевым, А.В.Брушлин-ским, С.Л.Рубинштейном.
Вопросы информационной культуры личности раскрываются с позиции философско-мировоззренческого (М.Е.Бершадский, Э.П.Семенюк, А.Д.Урсул, В.А.Уханов), педагогического подходов (О.А.Козлов, К.К.Колин, И.В.Роберт).
Анализ феномена информационной культуры рассматривается в работах М.Г.Вохрышевой, В.А.Каймина, И.А.Негодаева, И.В.Петровой (часть общечеловеческой культуры); Ю.С.Зубова, Е.А.Медведевой (совокупность знаний, умений и навыков информационной деятельности); А.А.Гречихина, И.Г.Хан-гельдиевой (овладение ценностями культуры).
Исследованием вопросов формирования информационной культуры уча-щихся в общеобразовательных школах занимались С.А.Бешенков, Л.Л.Босова, А.П.Ершов, Н.А.Екшибарова, Н.В.Кривич, М.В.Мотайло, Н.В.Николаева.
Изучение особенностей формирования информационной культуры сту-дентов представлено в работах В.Т.Гальченко, Г.В.Гедримович, И.Г.Овчин-никовой, Н.В.Севруновой; старшеклассников - Л.У.Глуховой, О.К.Громовой, Г.А.Жарковой, М.И.Зверевой; учащихся начальной школы - Е.П.Бененсон, А.В.Горячева, Н.В.Матвеевой, Ю.А.Первина.
Значительный вклад в разработку преемственности в формировании информационной культуры в общеобразовательной школе внесли Н.И.Гендина, Н.И.Колкова, Г.А.Стародубова, Ю.В.Уленко, представив целостную госу-дарственную концепцию информационного образования.
Признавая значительный вклад учёных в разработку различных аспектов в области формирования информационной культуры, следует отметить, что недостаточно разработанной остается проблема преемственности в формировании информационной культуры между ступенями начальной и основной общеобразовательной школы. Поиск новых теоретических и практических решений проблемы преемственности формирования информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста позволит разрешить существующие противоречия между:
необходимостью осуществления преемственности начальной и основной школы в формировании информационной культуры учащихся и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике;
осознанием важности непрерывного формирования информационной культуры и отсутствием преемственности в учебно-методическом обеспечении на ступени младшего и среднего школьного образования;
объективной потребностью формировать информационную культуру учащихся 1-7 классов и отсутствием целенаправленной работы в данном направлении в общеобразовательных учреждениях.
Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: определение педагогических условий обеспечения преемственности в формировании информационной культуры учащихся начальной и основной школы.
Актуальность данной проблемы, её востребованность, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов».
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий, обеспечивающих преемственность в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста.
Объект исследования – образовательный процесс начальной и основной школы.
Предмет исследования – преемственность в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста.
Гипотеза исследования: преемственность в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста будет эффективной, если:
в образовательный процесс школы внедрен курс «Основы информационной культуры» с 1 по 7 класс;
используется технология развивающего обучения с учётом личностных и познавательных особенностей учащихся младшего и среднего школьного возраста;
обеспечено учебно-методическое сотрудничество учителей начальной школы и учителей-предметников основной школы.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
-
Уточнить понятие «преемственность в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов» с позиции ценностно-деятельностного подхода.
-
Выделить особенности формирования информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста.
-
Определить критерии сформированности информационной культуры учащихся.
-
Выявить педагогические условия, способствующие реализации преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста.
-
Разработать и апробировать на практике модель преемственности в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
на философском уровне: положения, раскрывающие сущность преем-ственности (Э.А.Баллер, Б.С.Батурин, Г.И.Исаенко, В.П.Кохановский, А.М.Ми-насян, Е.А.Сергодеева);
на общенаучном уровне: теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Ле-онтьев, С.Л.Рубинштейн), теории ценностей (С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомы-слов, М.С.Каган, Н.Н.Фомина); культурологический подход в обучении (Т.В.Боровикова, Н.С.Злобин, Ю.Н.Солонин, В.А.Сластенин); идеи личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, Н.Е.Щуркова); теории пре-емственности (Ш.И.Ганелин, С.М.Годник, В.Я.Лыкова, А.П.Сманцер, Ю.А.Ку-стов) теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В.И.Тютюнник, Л.М.Фридман, В.А.Штофф);
на конкретно-научном уровне: концепции информатизации образова-ния (О.А.Козлов, К.К.Колин, М.П.Лапчик, И.В.Роберт); исследования по про-блемам формирования информационной культуры (Н.И.Гендина, А.П.Ершов, В.А.Виноградов, Н.И.Колкова, Г.А.Стародубова, Ю.В.Уленко, И.Г.Хангель-диева); ценностно-деятельностный подход к исследованию понятия «информа-ционная культура» (М.П.Завьялова, М.И.Зверева, С.Д.Каракозов, И.А.Негодаев, В.С.Пузикова).
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ нормативных документов, анализ учебной документации, сравнение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент); методики Т.В.Бегловой, Г.Г.Во-робьева, С.Ю.Прохоровой; методы математической статистики.
Практическая база исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 30, 35, 40 г. Смоленска. В исследовании приняли участие 620 респондентов: 219 учащихся 1-7 классов, 36 учителей.
Основные этапы исследования.
Первый этап (2006-2007 гг.) – поисково-теоретический. Изучалась проблема исследования на основе анализа философской и психолого-педагоги-ческой литературы: был разработан понятийный аппарат, изучалось состояние проблемы преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста в педагогической практике; проводился анализ опыта деятельности школ по проблеме исследования; была определена цель, задачи, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования; разработана программа экспериментальной работы.
Второй этап исследования (2007-2010 гг.) – теоретико-эксперименталь-ный. Проводился констатирующий и формирующий эксперимент; разрабатывалась модель преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста, апробировалась данная модель на основе внедрения курса «Основы информационной культуры», разработанного для учащихся 1-7 классов; экспериментально проверялись педагогические условия её эффективного функционирования.
Третий этап (2010-2012 гг.) - обобщающий. Проводился качественный и количественный анализ, математическая обработка полученных экспериментальных данных; систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, а также обоснование достоверности и эффективности применения модели преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста; оформление диссертационного исследования.
Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертан-том, их научная новизна:
уточнено понятие «преемственность в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов», рассматриваемое нами как непрерывный педагогический процесс, направленный на формирование ценностного отно-шения к информации как источнику знаний, умения самостоятельно отбирать и оценивать значимую информацию, обеспечивающий комфортный переход из начальной в основную школу и способствующий развитию личности;
выделены особенности формирования информационной культуры учащихся младшего (значимость учебной деятельности, стремление к самостоя-тельным формам работы с информацией, интенсивность развития эмоци-онально-ценностного отношения к окружающему миру) и среднего школьного возраста (опыт самостоятельной работы с информацией, рост самосознания о ценностях общества, осознание значимости овладения рациональными спосо-бами работы с информацией);
определены критерии сформированности информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста: умение работать с отобранной информацией; потребность в получении информации; ценностное отношение к информации как источнику знаний; умение выделять значимую информацию; умения и навыки самостоятельной работы с информацией с по-мощью компьютера;
выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие преемственность в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста: в образовательный про-цесс школы внедрен курс «Основы информационной культуры» с 1 по 7 класс; используется технология развивающего обучения с учётом личностных и поз-навательных особенностей учащихся младшего и среднего школьного возраста; обеспечено учебно-методическое сотрудничество учителей начальной школы и учителей-предметников основной школы;
разработана модель преемственности в формировании информацион-ной культуры учащихся 1-7 классов на основе ценностно-деятельностного подхода, обеспечивающего единство цели, задач, содержания, средств, педаго-гических условий, способствующих развитию личности школьника, комфорт-ному переходу из начальной в основную школу и адаптации учащихся в современном информационном обществе.
Теоретическая значимость исследования состоит: в обогащении сло-жившихся в педагогике концептуальных идей формирования информационной культуры учащихся 1-7 классов; в конкретизации и уточнении понятия «преемственность в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов»; в углублении научных представлений о путях обеспечения преемственности в формировании информационной культуры школьников.
Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического содержания педагогического процесса преем-ственности в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов, способствующего комфортному переходу из начальной в основную школу, включающего образовательную программу «Основы информационной культуры» учащихся 1-7 классов, учебники для учащихся начальной школы, методические пособия для учителей. Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ города Смоленска (№1,2,5,6,9,13,14,18,26,30,32,35) и Смоленской области, в практике повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в процессе подготовки будущих учителей.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; всесторонним изучением проблемы; опорой на достижения психолого-педагогической науки; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов методами математической статистики; внедрением в практику разработанной программы и её положительной оценкой учителями.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Преемственность в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста – это непрерывный педаго-гический процесс, направленный на формирование ценностного отношения к информации как источнику знаний, умения самостоятельно отбирать и оцени-вать значимую информацию, обеспечивающий комфортный переход из начальной в основную школу и способствующий развитию личности.
-
Особенности формирования информационной культуры в младшем школьном возрасте заключаются в значимости учебной деятельности, стремлении к самостоятельным формам работы с информацией, интенсивности развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; в среднем школьном возрасте - в опыте самостоятельной работы с информацией, росте самосознания о ценностях общества, осознании значимости овладения рациональными способами работы с информацией.
-
Критерии сформированности информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста, к которым относятся: умение работать с отобранной информацией; потребность в получении информации; ценностное отношение к информации как источнику знаний; умение выделять значимую информацию; умения и навыки самостоятельной работы с информацией с помощью компьютера.
-
Педагогические условия, обеспечивающие преемственность в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста: внедрение курса «Основы информационной культуры» с 1 по 7 класс в образовательный процесс школы; использование технологии развивающего обучения с учётом личностных и познавательных особенностей учащихся младшего и среднего школьного возраста; обеспечение учебно-методического сотрудничества учителей начальной школы и учителей-предметников основной школы.
-
Модель преемственности формирования информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста включает в себя целеполагание, принципы, компоненты (когнитивный, мотивационный, цен-ностный, технологический), критерии, уровни (высокий, средний, низкий), пе-дагогические условия, способствующие развитию личности школьника в сов-ременном информационном обществе. Результатом предложенной модели яв-ляется повышение уровня информационной культуры учащихся 1-7 классов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:
ежегодного проведения практических семинаров, лекций для учителей начальных классов на областном, муниципальном уровне на базе ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования»;
проведения мастер-классов на всероссийском уровне («Реализация ФГОС средствами системы развивающего обучения Л.В.Занкова», г.Москва, 2010 г.; «Проектирование уроков информатики», г. Самара, 2011 г., 2012 г.);
представления авторского педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок» (2007, 2008, 2010 гг.);
участия в конкурсах профессионального мастерства (областной конкурс «Открытый урок», 2007 г.; городской конкурс «Лучший педагог года», 2008 г.; всероссийский конкурс «Вместе с наставником», 2011г., всероссийский конкурс научно-практических работ «ИНФО», 2011, 2012 г.);
проведения лекций в процессе курсовой подготовки педагогических работников Смоленской области в Региональном центре дистанционного обучения по программе «Современные информационные технологии в профес-сиональной педагогической деятельности»;
участия в конференциях различного уровня: международная научно-практическая конференция «Развивающее обучение в начальной школе: деятельностный подход» - Смоленск, 2009 г.; всероссийские научно-практи-ческие конференции: «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» - Смоленск, 2007 г.; «Развитие отече-ственной системы информатизации образования в здоровьесберегающих усло-виях» - Москва, 2007, 2008, 2010, 2011 гг.; региональные научно-практические конференции: четвёртые педагогические чтения, посвящённые памяти А.Е.Кон-дратенкова «Учитель и время» - Смоленск, 2007 г.; «Система Л.В.Занкова на Смоленщине: опыт, проблемы и перспективы» - Смоленск, 2007 г.; «Реализа-ция УМК «Гармония» на Смоленщине: проблемы, перспективы» - Смоленск, 2008 г.; «Творческое наследие А.С.Посникова и современность в рамках программы «Возвращенные имена» - Смоленск, 2009, 2010, 2011 гг.;
публикаций научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследова-ния; определяются объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологическая база и методы; описаны этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляются положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера их апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретические основы проблемы преемственности в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов» раскрыты теоретические аспекты исследования, определены особенности формирования информационной культуры в начальной и основной школе, выявлены педагогические условия осуществления преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста.
Во второй главе «Экспериментальная работа по преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста» описана модель преемственности в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов; проанализировано состояние сформированности информационной культуры у учащихся двух возрастных групп; описана методика и организация педагогического исследования; раскрыты результаты экспериментальной работы и доказана эффективность внедряемой модели.
В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, подтверждающие решение поставленных задач, определены перспективы дальнейшей работы по теме исследования.
В приложениях представлены диагностические материалы по теме исследования, программы курсов («Основы информационной культуры», «Путешествие в книжное царство») для учащихся 1-7 классов.
