Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
православного воспитания 17
1.1. Методологические подходы к исследованию. Феномен русской
педагогической культуры. 17
1.2. Православное воспитание: сущность и особенности 49
1.3. Историко-педагогический аспект становления православного
воспитания и образования на Руси 82
Глава 2. Жизнеописание схиархимандрита Иоанна (Маслова) и
его богословско-педагогическое наследие. 121
2.1. Жизненный путь глинского старца как пример воплощения
православного учения 121
2.2. Схиархимандрит Иоанн (Маслов) — русский пастырь и педагог 148
2.3. Богословско-педагогическое наследие схиархимандрита Иоанна
(Маслова) 203
Глава 3. Учение о спасении как основа православного воспитании
(по трудам схиархимандрита Иоанна (Маслова) 236
3.1 Спасение как духовно-жизненный процесс. Объективная сторона
спасения. Значение церкви 236
3.2. Субъективная сторона спасения. Личное участие человека в деле
спасения 268
3.3. «Симфония по творениям святителя Тихона Задонского» —
система ключевых понятий православной педагогики.
Концепция православного воспитания в трудах схиархимандрита
Иоанна (Маслова) 300
Глава 4. Педагогическое наследие схиархимандрита Иоанна
(Маслова) в свете святоотеческой традиции ив контексте
непрерывного образования 332
4.1. Педагогические аспекты служения священника. Методы
пастырского душепопечения на всех этапах жизненного пути
человека (младенчество, отрочество, юность, зрелый возраст,
старость) 332
4.2. Педагогика старчества. Монастырская педагогика 365
4.3. Значение богословско-педагогического наследия
схиархимандрита Иоанна (Маслова) и его использование в
современной системе образования. 407
Заключение 441
Библиографический список 444
Приложения 473
Введение к работе
Актуальность исследования. Сегодня; Россия стоит перед проблемой выбора стратегических приоритетов;в воспитании: Поиск идеала воспитания знаменует собой переломные моменты развития российского общества. Особенно остро эта проблема осознается; именно сейчас, когда социальный фон воспитания детей в современнойРоссии остается; крайне неблагоприятным.
Пустота и хаос в духовной жизни, появившиеся в обществе как результат отклонения от традиционных православных ценностей, привели к духовному обнищанию, упадку религиозного духа, падению нравов. Экономическую, политическую, социальную, культурную жизнь общества поразили многочисленные пороки. Все это самым негативным образом сказывается на подрастающем поколении.
Необходимо понять, что главной причиной данных процессов стало забвение национальных традиций и сознательный уход от них в воспитании, отсутствие собственной национальной идеологии, утрата нравственных идеалов.
Важно помнить и? предостережение Его Святейшества Патриарха Московского и всея Руси Алексия Ш о том, что "оттого, как мы справимся с задачей образования - идущих за нами поколений и насколько уясним І цели, стоящие перед нами не только; на ближайшее время, но и в перспективе, зависит само существование; нашего народа" (7 24). Качественное изменение су шествующей .воспитательной? практики возможно при условии наполнения концептуальных основ воспитания православным пониманием его смысла, целей; ценностей и конечных результатов.
Исторический опыт России свидетельствует о том, что только выстраивание жизни народа на традиционных православных основах является залогом его благоденствия. Поэтому особое значение имеет преемственность в образовании, которое как раз и призвано сохранить органическое единство культуры, уклада и образа жизни народа, его прошлого и будущего. Чрезвычайно важно
сохранять и развивать преемственность отечественной педагогической традиции, построенной на основах православия.
В; последние годы появилось много работ, посвященных изучению влияния православия на развитие отечественного образования (А.П. Гагаева, З.В. Видяковой, М.Н. Костиковой, В.М. Меньшикова, Н.П. Рязанцевой, М.С. Стародубцевой, Н:Ли Чупахиной и др.); духовно-нравственному развитию личности (Б.Г. Бобылева, архимандрита;Зиновияі(А.А.Корзинкина), А.И. За-песоцкого, А.А. Королькова; B.C. Леднева и: др.); формированию мировоззрения русского народа.(MiMl Громыко, Н.Д. Никандрова, А.Н. Стрнжева и др.); преподаванию отдельных предметов (В.К. Журавлева, В.Ю. Троицкого, А.Г. Пашкова, Л.В: Суровой и др.); созданию национальной русской школы (B.C. Безруковой, Е.ПІ Белозерцева, ИІФ; Гончарова, Н;Д. Никандрова, Н.А. Пархоменко и др.). Духовная составляющая в подготовке учителя исследуется в работах В .А. Беляевой; Т.А. Костюковой, Т.И. Петраковой, В". А. Сласте-нина и др.
Между тем, до сих пор в российской педагогике нет специальных исследований, которые решали бы задачу целостного изучения? православного воспитания как особого явления русской; педагогической культуры. Поэтому нами была выбрана тема; исследования "Православное воспитание как явление русской педагогической культуры (на; материале:трудов схиархимандри-та Иоанна (Маслова)"," проблема которого сформулирована следующим образом: каковы концептуальные основы православного воспитания и пути его реализации.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - феномен православного воспитания:
Предмет исследования - концепция, православного воспитания в бо-гословско-педагогических трудах схиархимандрита Иоанна (Маслова) и её реализация в его практической деятельности.
Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи:
- определить значение православия в развитии русской педагогической культуры;
- исследовать педагогическое наследие схиархимандрита Иоанна (Мас-лова);
- раскрыть сущность православного воспитания;
- рассмотреть педагогический аспект служения священника и старца;
- показать пути; реализации» богословско-педагогических воззрений схиархимандрита Иоанна (Маслова) в его воспитательной деятельности;
- выявить значение.педагогического наследия отца Иоанна для решения современных проблем воспитания.
Методологической основой исследования являются; антропологический, культурологический; системный, богословский подходы.
Теоретический фундамент исследования; составляют современные богословские, философские и научные идеи о единстве всего мироздания (духовного и физического мира) и человека; учение Православной Церкви о человеке и его воспитании; общенаучные принципы историзма, объективности и системности. Концептуальное ядро нашего исследования сложилось на основе фундаментальных положений:
- Священного Писания и Священного Предания, в которых даны основополагающие законы воспитания;
- сочинений и наставлений святых отцов, в том числе и русской православной богословско-философскош мысли: Илариона, митрополита Киевского, преподобных Нестора летописца, Сергия Радонежского, Максима Грека, святителей Димитрия Ростовского, Тихона Задонского, Игнатия Брянчанино-ва, преподобного Серафима Саровского, святителей Феофана, Вышенского затворника, Филарета, митрополита Московского, преподобных Амвросия Оптинского, Макария Алтайского, святого праведного отца Иоанна Кронштадтского и других.
Для исследования сущности русской педагогической культуры и православного воспитания мы обратились к:
- произведениям известных просветителей России: М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, В1И. Даля, НІВ. Гоголя, А.С. Шишкова, И.В. Киреевского, Ф.М. Достоевского, К.П: Победоносцева, С.А. Рачинского и др.;
- трудам представителей; современной православной педагогики: Святейшего Патриарха Московского • и L всея» Руси Алексия 11, С вятейшего Патри -арха Московского и всея Руси; Алексия Щ митрополита Иувеналия (Тарасова), митрополита Симона (Новикова), архимандрита Зиновия (Корзинкина) и
др.;
- богословско-философским и богословско-историческим публикациям учеников схиархимандрита Иоанна (Маслова): епископа Полоцкого и Глу-бокского Феодосия; (Бильченко), архимандрита Георгия-(Тертышникова), архимандрита Елевферия(Диденко), профессора К.Е.Скурата и др;;
- работам психологов: Б.С. Братуся, Е.И. Исаева, В.И. Слободчикова и др.;
- общеметодологическим: трудам по педагогике: B.C. Леднёва, Б.Т. Лихачева, А.А. Королькова, Н.Д. Никандрова, Г.Н. Филонова и др.;
- трудам педагогов, ориентированным на разработку основ русского национального образования; и воспитания:: В;С. Безруковой; Е.П. Белозер- цева, И:Ф: Гончарова, Н. Д; Никандрова, В1 А..Николаева, В:А. Сластёнина. Н К. Шабанова и др.;
- историко-педагогическим трудам: 3.В: Видяковой, С.Ф. Егорова. А.П: Гагаева, M.Hf Костиковой; В.М.; Меньшикова, А.Г. Пашкова, А.В. Ре-принцева и др.;
- разработкам теории и практики профессиональной подготовки учителя В::А. Сластёнина и его школы: Г.И. Аксёновой, И;Ф; Исаева, Н;Е. Мажара, Л.И; Мищенко, Л.С. Подымовой, А Н; Ходусова, Е.Н. Шиянова и др., а также В.А. Беляевой, Т.И. Петраковой и др.
Методы и база исследования. В работе; использован;комплекс методов, отвечающий логике исследования: методы теоретического анализа (системный, сравнительно-сопоставительный; ретроспективный), эмпирические методы (изучение и анализ теоретической литературы, архивных источников.
аналитических материалов по итогам работы общества "Наследники Александра Невского", школьной документации, их систематизация и классификация), а также методы монографического исследования. Использование взаимодополняющих методов способствовало объективизации и достоверно-сти результатов проведенного исследования.
Источники» исследования: богословские: н: богословско-педагогические сочинения схиархимандрита Иоанна (Маслова); труды его учеников и воспитанников; труды отечественных богословов, философов, педагогов и историков образования; документальные и литературные материалы; издания периодической печати. Источником исследования стала и наша собственная практика.
Организацияиэтапыисследования; Исследование осуществлялось в несколько этапов.
На: первом этапе (1991-1992 гг.) нами была проделана работа по сохранению, систематизации и. изданию трудов схиархимандрита Иоанна (Маслова). В этот период определялись методологические подходы к изучению богословского и педагогического наследия отца Иоанна (Маслова).
На втором этапе (1992-1995 гг.) осуществлялось уточнение задач исследования; формулировались концептуальные идеи, составляющие: основу исследования, проводилась работа по изучению богословско-педагогического наследия схиархимандрита Иоанна, в результате чего была защищена кандидатская диссертация по нравственному богословию.
На третьем-этапе (1996-200 Г гг.) были окончательно определены, основные параметры исследования, анализировались и систематизировались полученные в; ходе исследования; данные, уточнялись исходные теоретические посылки, вносились коррективы в концепцию исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению основ православного воспитания в практику образовательных учреждений и проводилась их апробация в ряде регионов Российской; Федерации. Продолжалась работа по изданию трудов схиархиманд
рита Иоанна Маслова, а также материалов, посвященных изучению его наследия. Осуществлялась публикация основных результатов исследования.
На четвёртом этапе (2002-2004 гг.) были обобщены и теоретически осмыслены результаты исследования; подготовлена и защищена магистерская диссертация по теме "Православное учение о спасении по трудам Глинских старцев (на основе трудов схиархимандрита Иоанна (Маслова)" (апрель 2002 г.), а также подготовлена к печати монография по теме данного диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Духовной основой русской педагогической культуры является православие, определившее ее педагогический потенциал. Православная культура .— вся сфера человеческой деятельности, направленная на исполнение законов, данных Богом. Православная педагогическая культура, являясь неотъемлемой составляющей православной культуры, представляет собой совокупность православных духовных ценностей, определяющих смысл, содержание и способы педагогической деятельности, а также их контекст. Православие: сформировало объективное: видение воспитания, характеризующееся истинным пониманием человека, который; создается по образу и подобию Божию. Православная педагогическая культура раскрывает истинную цель воспитания- развивать все духовные силы человека, направлять их к Бого-уподоблению. Православие сформировало концепцию русского воспитания, внесло значительный; вклад в становление и развитие школьного образования, семейного воспитания и во многом определило профессиональное воспитание:. На протяжении; тысячелетия православие сохраняет преемственность в развитии русского воспитания и образования.
2. Схиархимандрит Иоанн (Маслов) - один из крупнейших богословов, педагогов-нравоучителей Русской; Православной Церкви XXвека:- органично; сочетал в: своей; жизни пастырскую, богословско-научную и педагогическую деятельность. Теоретическое богословское наследие отца Иоанна (Маслова), включающее в себя фундаментальные работы, статьи, проповеди,
письма, посвящено самым разным сторонам богословия: догматике, литурги-ке, пасторологии, патрологии, сотериологии и т.д. В то же время труды отца Иоанна отличает глубокое педагогическое содержание.
В теоретическом наследии схиархимандрита Иоанна духовность поні і -мается как наиболее ценное качество души, отличающее ее от окружающего мира, что соответствует русской;святоотеческой традиции; показана необходимость духовного воспитания, соответствия целей и средств воспитания духовным ценностям православия. Во всех своих сочинениях: отец Иоанн особое внимание уделяет нравственному воспитанию народа.
3. Православное воспитание - это формирование истинно христианской жизни, которая возможна при наличии- нераздельного взаимодействия Божественной благодати и усилий;самого человека. Предназначение воспитания состоит в изменении всего строя внутренней: жизни человека. Православное воспитание развивает в человеке потребность в постоянном личном усилии по изменению себя, духовному возрождению. Православное воспитание раскрывает перед человеком значимость опыта церковной жизни для познания Истины, обретения смысла своего бытия.
В: православной; педагогике обосновывается: необходимость целостного, непрерывного, всестороннего подхода к воспитанию. При этом на каждом этапе развития человека:именно духовное совершенствование является-важнейшей задачей. Исходя из этого осуществляется осмысление жизненного пути человека, его развития и воспитания.. Православие определяет способы взаимодействия субъектов воспитания І и важнейшие компоненты; воспитания: содержание, формы, методы, организацию как всего процесса воспитания, так и его отдельных институтов (семейного, школьного и др.); Единство государства, Церкви, семьи и школы создает наиболее благоприятные условия для воспитания человека.
Православное воспитание дает качественно новый результат педагогической деятельности, поскольку готовит человека не только к земной; жизни, но - главное - к жизни бесконечной.
4. Основной принцип православной педагогики - прежде всего, научить вере, потом другим наукам. Поэтому содержание православного воспитания предполагает не только усвоение христианских истин, но и обучение всем наукам, необходимым для: блага государства, общества и человека. Принципы православного воспитания: строго» сообразовываться с уровнем умственного и нравственного развития учеников; соблюдать доступность для всякого ума; высокие истины приближать, к пониманию своих слушателей; использовать простоту образов,-заимствованных чаще всего из находящейся перед глазами слушателей природы (окружающей обстановки); избегать односторонности, разнообразить изложение; не оставлять ни одного вопроса без ответа; находить нужное слово для каждого ученика; удалять все препятствия (внутренние и внешние), которые мешают обучению ученика; сообразовывать свою деятельность с обстоятельствами места и времени.
Методы православного воспитания включают: пример христианской жизни учителя, ограждение детей от вредных соблазнов, упражнение детей в добрых делах и др. Методы обучения истинам веры и другим наукам, способствующие усилению»воспитательной направленности процесса обучения -- акроаматический (повествовательный), эротематический (вопросно-ответный), катехизический; эвристический, диалогический и др;
Средствами" православного» воспитания являются: участие в жизни Церкви, совершение церковных таинств (покаяние, причащение), личное молитвенное делание, чтение Слова Божия и творений святых отцов, пост, дисциплина, христианское отношение к,окружающим людям и внешнему миру, внешней, природе, соблюдение христианских норм нравственности. Важное значение также; имеют учебники, которые должны соответствовать духу, характеру православного учения и языку народа.
5. Схиархимандрит Иоанн і(Маслов) раскрыл сущность служения священника, в том числе его педагогической деятельности, показал, что оно было установлено Самим, Богом. Основными обязанностями=священника явля- ются учительство, священнослужение и духовное руководство. Для педаго гической деятельности особенно важно, что пастырь выступает как нравственный руководитель, и воспитатель. Учение отца Иоанна о пастырстве позволяет определить ценностные основы профессиональной деятельности педагога и ее духовно-нравственные основы. Пастырь призван к учительству, насаждению истинных понятий? ш путей человеческой деятельности. Он должен стремиться подражать жизни; Христа Спасителя, непрерывно духовно возрастая. Отец Иоанн раскрывает те духовно-нравственные качества, которые должен сформировать в себе пастырь, чтобы быть подлинным служителем Богу и воспитателем своей паствы..Пастырь никогда не сможет выполнить своего призвания, если будет надеяться и полагаться только на свои силы, а не на помощь Божию, потому что спасение человека возможно только с помощью Божией.
6. Старчество, являясь высшей мерой духовного руководства, рассматривается в трудах отца Иоанна как особая форма; пастырской деятельности (на примере жизни святителя Тихона Задонского, Оптинских и Глинских старцев и др.). Старец — это человек, который получает от Бога дар пророчества, .дар возвещать людям? волю Божию; Такие люди посылаются Богом в особенно сложные периоды и берут на себя дело духовного развития и образования народа в истинной религиозности ш нравственной чистоте. Значение старчества состоит втом, что старец своим служением: Богу и людям являет живой пример духовного совершенствования. Служению старцев присуща и педагогическая направленность. Часто старцы являлись духовными руководителями педагогов, организаторами образования и воспитания; авторами методических рекомендаций для учителей; инструкций для обучающихся.
7. Схиархимандрит Иоанн, воплощал, в себе высокий; образец священника и старца, ведя людей ко; спасению.. Он; - истинный учитель, подлинно возвышающий нравственный уровень своих учеников. Дар старчества,. данный ему свыше, позволил отцу Иоанну воспитать множество людей, решив важнейшую задачу - приведение их ко Христу, формирование в них способности служить Богу, Отечеству, ближнему.
8. Теоретико-педагогические воззрения; отца. Иоанна, продолжающие святоотеческую традицию православного воспитания, существенно обогащают современную теорию воспитания; помогают восстановить преемственность в развитии русского воспитания, поэтому педагогическое наследие отца Иоанна нашло широкое применение в; современной теории и практике воспитания.
Наиболее существенные результаты; полученные лично соискателем, их научная новизна. Полученные в исследовании объективные результаты содержат решение крупной научной проблемы определения концептуальных основ православного воспитания и направлений его реализации:
- раскрыто значение православия? в развитии: русской; педагогической культуры;
- впервые в современной педагогической науке определены фундаментальные основьг православного воспитания; охарактеризованы:его основные компоненты: цели, содержание, формы, методы, средства;.
- показано православное понимание духовности как наиболее ценного качества души, отличающего ее от окружающего мира;
- выявлены: пути духовного возрождения человека посредством его православного воспитания;
- целостно представлена система педагогических- воззрений»виднейшего богослова Русской і Православной Церкви: схиархимандрита Иоанна (Мас-лова);
- впервые в современной; российской педагогике систематически проанализировано: педагогическое: служение священника и старца как особый вид учительства.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что раскрыты способы постановки и разрешения проблем воспитания в православной пе-дагогике; в современную педагогику вводятся такие категории и понятия, как вечная жизнь, спасение, благодать Божия, раскрывается; их значение в воспитании человека; доказана необходимость включения в перечень имен класси ков российской педагогики великих деятелей Русской Православной Церкви: святителя Тихона Задонского, Оптинских и Глинских старцев; определено значение, и показана востребованность православного понимания воспитания для разрешения современных проблем философии образования и психолого-педагогической науки; в современную педагогику введены представления о служении священника и старчестве как особом типе учительства в русской педагогической культуре; в научный фонд педагогики; системно введены теоретико-богословские труды схиархимандрита Иоанна; (Маслова); полученные результаты легли в основу целого ряда научных работ в области теории и практики современной педагогики, а также посвященных наследию схиархимандрита Иоанна (Маслова).
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, могут быть положены в основу формирования образовательной политики РФ, создания федеральных: целевых программ в=области воспитания детей; могут быть использованы;при разработке государственных стандартов общего, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного образования;
Представленная в исследовании система теоретических воззрений; схиархимандрита Иоанна (Маслова) дает возможность коренным образом изменить современную практику воспитания на основе традиционных православных ценностей:
Рассмотренный в исследовании педагогический аспект служения священника позволяет существенно изменить содержание профессиональной подготовки;учителя, усилив в ней аспект духовно-нравственного совершенствования. Представленная І в. исследовании концепция православного воспитания содействует повышению эффективности подготовки специалистов гуманитарного профиля. Материалы исследования применяются в системе повышения квалификации работников образования, при разработке лекционных курсов, спецкурсов.
Педагогическое наследие схиархимандрита Иоанна (Маслова) может служить основой для развития; психолого-педагогической науки, трудов но истории образования, спецкурсов и спецсеминаров по педагогике,, психологии, истории образования.
В рамках работы над докторской диссертацией были изданы многочисленные (тираж более 300 тысяч) труды известного подвижника; православия схиархимандрита Иоанна (Маслова),.которые существенно обогатили содержание образования, практику духовно-нравственного воспитания в образовательных и воспитательных учреждениях России.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; применением системы.методов, соответствующих его задачам и логике; репрезентативностью и разнообразием источниковедческой базы, документальных и литературных данных, которые убедительно подтверждают концептуальные положения и теоретические выводы диссертации.
Апробация ш внедрение результатов исследования..Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научных статьях, материалах конференций; кандидатских и магистерской диссертациях по богословию. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах в Москве (1999-2001 гг.), Санкт-Петербурге (2002-2004 гг.), Киеве (1998, 2002 гг.), Курске (2000-2004 гг.), Минске (2001, 2002 гг.), Тамбове (2002, 2003 гг.), Мичуринске (2002, 2003 гг.),,Самаре (2002 г.), Калуге (2003 г.) и др.
Материалы и выводы исследования использовались при организации и проведении; ежегодных Международных Глинских чтений: в Сергиевом Посаде (1992-2004 гг.); секции Глинских чтений на Международных Рождественских чтениях в Москве (2002-2004 гг.); региональных Глинских чтений в Орле (2001, 2002 гг.), Волхове (2002 г.), Курске (2002, 2004 гг.), Санкт-Петербурге (2002 г.), Хабаровске (2003 г.) и др.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также в деятельности общеобразовательных учреждений различных типов, высших учебных заведений значительной части регионов. Основные идеи исследования внедрены в преподавание гуманитарных дисциплин в Курском государственном университете и ряде других.
Структура диссертации: Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость,-формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические предпосылки: исследования православного воспитания" определяются: методологические: подходы к исследованию, раскрывается понятие педагогической культуры, выявляется сущность православного воспитаниями его значение для развития русской педагогики.
Во второй главе "Жизнеописание схиархимандрита Иоанна (Маслова) и его богословскотпедагогическое наследие " исследуется жизненный- и пастырский путь отца Иоанна, его педагогическая деятельность, анализируется содержание его теоретико-педагогических трудов.. Показано, как факты биографии помогают понять смысл его трудов.
В третьей главе "Учение о спасении как основа православного воспитания (по трудам схиархимандрита Иоанна; (Маслова)" раскрывается центральная тема его учения - спасение человека как духовно-жизненный процесс, исследуются объективная?и субъективная стороны этого процесса, раскрывается значение "Симфонии по творениям святителя Тихона Задонского" как фундаментального труда в области педагогики.
В четвертой главе "Педагогическое наследие схиархимандрита Иоанна (Маслова) в свете святоотеческой \ традиции ив контексте непрерывного образования" раскрыты педагогические аспекты пастырского служения, ме тоды пастырского душепопечения на различных этапах жизненного пути человека, изложены особенности педагогики старчества, показано значение трудов схиархимандрита Иоанна для развития современной системы образования и психолого-педагогической науки.
В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются, результаты, излагаются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.
В приложениях приводятся материалы, иллюстрирующие использование результатов исследования в педагогической практике.
