Введение к работе
Актуальность исследования. На протяжении веков прогрессивные философ», политики, педагоги, общественные деятели стремились разработать и реализовать систему гармоничного (всестороннего) развития личности подрастающего поколения. Они неизменно связывали ее с умственным и нравственным воспитанием, физическим развитием и участием детей и подростков в доступном и посильном производительном труде, с взаимодействием этих компонентов. С появлением крупной промышленности необходимость гармоничного развития личности стала требованием материального производства, как важнейшего условия существования и развития общества. Поэтому направленность личности на материальное производство представляет собой одно из ведущих компонентов ее формирования.
Такую направленность возможно обеспечить за счет включения подрастающего поколения в систему- производства, нормы и правила трудовой деятельности, при этом сформировав устойчивость к позитивному и негативному влиянию производительного труда. В условиях научно-технического прогресса, интелек-туализации труда происходит вычленение человека из технологического процесса, что сокращает энергоемкость трудовой деятельности человека, снижает активность двигательного аппарата и энергетических затрат. Замена так называемого контактного способа управления дистанционным, с использованием электронных микропроцессорных средств, приводит к резкому возрастанию роли психофизиологических функций по приему и переработке обширной информации в условиях дефицита времени. Такие изменения связаны, с одной стороны, с возрастанием культурно-технического уровня работающего, усиливают творче-
-4-, ский характер его труда, а с другой .стороны, способствуют ' возрастанию возможности конфликтных ситуаций, эмоционального напряжения, что при затяжном характере может привести к возникновению сердечно-сосудистых и нервно-психологических расстройств, В этих условиях актуализуется проблема взаимодействия обучения, физического воспитания и производительного труда учащихся. В современных условиях развития различных форм собственности, внедрения интенсивных технологий и связанных с ней технических устройств, развития предпринимательства, конкуренции, значение проблемы взаимодействия обучения, производительного труда и физического воспитания школьников неизменно возрастает. Ее успешное решение настоятельно требует организации педагогических исследований этой проблемы и включения полученных результатов в систему профессионально-педагогической подготовки учителя физического Воспитания;
Сложилось явное противоречие между, школьной практикой физического воспитания учащихся и постановкой подготовки учителя физического воспитания в высшей педагогической школе. В школьную программу физического воспитания еще в 1967 г. . была включена профессионально-прикладная физическая подготовка школьников в зависимости от характера и содержания труда, в котором они участвуют. Большинство учебных дисциплин, особенно гимнастика, легкая атлетика, спортивные и по-движные игры И осваиваемых физических упражнений обеспечивают укрепление здоровья и закаливание организма, выработку двигательных умений и навыков, совершенствование спортивных способностей, формирование моральнотволевых качеств личности. Ьлогие из этих упражнении отражезт требования профессиональ-
і-прикладной физической подготовки и могут одновременно ЯВІТЬСЯ ее средствами. Однако до сих пор эта проблема не ре-іется в системе профессионально-педагогической подготовки мтеля физического воспитания в педагогических институтах, итель физического воспитания не готовится к осуществлению аимодействия физического воспитания и производительного уда школьников.
Педагогическая наука располагает многочисленными ііссле-вакнями общих проблем профессиональной подготовки учителя. их числе исследования С.И.Архангельского, D.C.Алферова, И.Болдырева, Ю.К.Басильева, Т.И.Илышой, Н.В.Кузьминой, Г.Огородкикова, В.А.Сметанина, А.Н.Чаловд и других. В ра-тах А.И.Бабкина, СЮ.Велика, Л.В.Вишневой, В.И.Воромнина", Л.Боткиной, Н.М.Глушака.Щ.З.Гусака, Е.П.Карчапалова, А.Лупандиной, Л.Г.Львовой, И.В.Серпечиной, А.Д.Таселька, . Я.Шати исследованы многие аспекты подготовки учителя фи-зеского воспитания.
Имеются исследования, раскрывающие вопросы подготовки чтеля труда и физики к организации и руководству прокэво-гельным трудом учащихся, учителя физического воспитания к 5оте в трудовых объединениях школьников. Выполнены иссле-эания характеризуюче взаимодействие физического воспкта-і с трудом .механизаторов сельского хозяйства. Имеющиеся гчнке результаты целесообразно использовать при ксследоЕа- t проблем профессионально-педагогической подготовки учнте-к реализации взаимодействия физического воспитания и про-юдительного труда учащихся.
. Проблема профессионально-педагогической подготовки учися к реализации взаимодействия физического воспитания и.
производительного труда учащихся требует организации многоплановых исследований. С одной стороны, необходимо исследовать взаимодействие физического воспитания и производительного труда учащихся младшего, среднего и старшего возраста в периоды, сочетания обучения и труда, труда и отдыха школьников. С другой стороны, физическое воспитание долано организовываться с учетом характера и содержания труда в отраслях народного хозяйства, * которые в различных регионах страны имеьт много общего и особенного. Необходимы комплексные исследования педагогов, методистов, психологов, физиологов и специалистов других отраслей науки.
Из многочисленных направлений и аспектов исследования проблемы мы избрали предметом изучения тему; "Подготовка учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников". Таким образом, предмет исследования ограничивается, с одной стороны, контингентом учащихся, в основном, старших классов и только сельских школ, а с другой стороны, в нем концентрируется внимание на анализе производительного труда школьников только в одной отрасли .материального производства - сельском хозяйстве. Ш исходили из того, что в таком исследовании возможно определить конкретное содержание и формы физического воспитания, обеспечиващие подготовку школьника к" участию в сельскохозяйственном производительном труде, предотвратить или снизить негативные последствия характера и содержания производительного труда на гармоничное развитие личности. Учитывая сложности в работе учителя сельской школы, ее значительный вес в школьной сети и приоритетное развитие села, актуальность и новизна темы исследования не может вызывать
- ? -
сомнения,-
Наш выбор позволил определить цель исследования» которая состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке комплекса учебных дисциплин» специального курса, педагогических практик, обеспечиващих профессиональна-педагогическую подготовку учителя к реализации взаимодействия физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.
Объект исследования - процесс подготовки в педагогическом институте учителя физического воспитания.
Предметом исследования являлась разработка, обоснование и экспериментальная проверка комплекса, состоящего из учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик и обеспечивающего подготовку учителя к реализации физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.-
В основу исследования положена гипотеза: будущий учитель сможет успешно реализовать взаимодействие фиаическога воспитания и производительного труда у сельских старшеклассников, если:
на основе разработки теоретических основ, анализа характера и содержания производительного труда о сельском хозяйстве и его объектов для старшеклассников будут выявлены требования к профессионально-педагогической подготовке учителя к взаимодействию физического воспитания и производительного труда учащихся старших классов сельских школ;
будет разработано я обосновано содержание и формы изучения комплекса учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик, обеспечивающих подготовку учителя к рез-.!-
- 8 -вации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников;
- созданный комплекс учебных дисциплин, специального
курса и педагогических практик в процессе экспериментальной
работы, обеспечит формирование,профессионально-педагогиче
скую готовность учителя к реализации профессионально-прик
ладного физического воспитания старшеклассников, участвующих
в механизированном сельскохозяйственном труде.
Разработка гипотезы позволила определить следующие задачи исследования:
на основе анализа характера и содержания труда в сельском хозяйстве, отобранных объектов такого"труда для сельских старшеклассников и содержания физического воспитания сельских школьников выявить требования к содержательной и процессуальной подготовке учителя физического воспитания в педагогическом институте, обеспечивающей взаимодействие физического воспитания и производительного труда сельских старшекласснико
разработать и теоретически обосновать содержание комплекса учебных дисциплин, специального курса,' педагогических практик, формирующих готовность учителя к реализации профессионально-прикладного физического воспитания старшеклассников участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде;
разработать и внедрить формы подготовки учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников;
-экспериментально проверить комплекс учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик на достаточность выработки готовности будущего учителя к реализации профессионально-прикладного физического воспитания старшеклассников,
-9-.
участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде.
Методологической основой исследования явилось диалектико-
материалистическое учение о развитии и формировании личности;
значении материального производства в развитии и существова
нии общества, роли физического воспитания, производительного
труда, его соединения" с обучением и гимнастикой. Для разра
ботки теоретических основ использованы педагогические концса-
ции и научные труды физиологов, педагогов, методистов, других
специалистов в области- физического воспитания, производи
тельного труда школьников. -
Исследование выполнялось разнообразными принятыми в педагогической науке методами.В их числе: изучение.научных работ, анализ опыта подготовки учителей физического воспитания в педагогических институтах, содержания физического воспитания в сельских школах, организации и руководства производительным трудом учащихся в сельском хозяйстве. В процессе применения указанных методов познавалось содержание, формы и методы организации физического воспитания, производительного труда, возможности их взаимодействия. В результате создавались условия для отбора, раскрытия и обоснования содержания и форм профессионально-прикладного физического воспитания учащихся и вырабатывались ьытекающие требования к .подготовке учителя в педагогическом институте.
Педагогические наблюдения в течение ряда лет за работой одних и тех же школ и пединститутов, беседы, ингервысирова-ние учителей, студентов, преподавателей способствовали выявлению условий совершенствования физического воспитания, организации производительного труда, позволили отобрать и проверить рациональные формы и методы этой работы, апробировать
разрабатываемые рекомендации.
Анкетный опрос помог выявить интересы учащихся и студентов' к сочетанию и взаимодействию физического воспитания и производительного труда учащихся сельских школ, определить происходящие под влиянием воспитания и труда изменения отношений к создаваемой системе профессиог^игьнс-прикладной физической подготовки старшеклассников, участвующих в ыеханизи-рованном сельскохозяйственном труде.
В основе исследования лежал констатирующий и формирующий эксперименты подготовки будущих учителей к осуществлению в сельской школе профессионально-прикладного физического. воспитания во взаимодействии с сельскохозяйственным трудом учащихся. В процессе эксперимента проверялся уровень и содерка-~ние теоретической подготовки студентов к реализации указанног взаимодействия, отрабатывалось содержание и формы производственных зарядок, физкультурных минуток и пауз, разнообразных средств физического воспитания, определялось их влияние на предупреждение, снятие или снижение негативных последствий производительного труда сельских школьников, проверялось содержание педагогических практик по реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников. Педагогический эксперимент наблюдался и анализировался автором исследования, от пединститута и всех школ поступала необходимая информация, отчеты и сообщения. Предварительные результаты обсуждались на специальных совещаниях участников экспериментальной работы. Все это создало возможность управлять ходом исследования, получать объективные результаты. Результаты экспериментальной работы подвергались тщательной обработке с помощью элементов математиче-
- II -
ской статистики, количественному и качественному анализам, обобщались и на этой основа разрабатывались рекомендации. Такие рекомендации нами публиковались в печати в виде программ, методических писем и статей.
Проведение исследований осуществлено в следующие этапы: Первый отал: (1963-1989 гг.) включал изучение педагогиче-зкой, методической, философской литературы и других отраслей кауки по исследуемым вопросам, анализировался опыт сельской нколы по взаимодействию физического воспитания и производительного труда учащихся и практика подготовки учителя физического воспитания.
Второй этап: (1989-1991 гг.) предусматривал разработку, обоснование и экспериментальную проверку содержательной и іроцессуальной подготовки учителя к реализации взаимодействия ризического воспитания и производительного труда сельских ітаршеклассников. С этой целью был отобран и проверен комп-іекс, который включал традиционные учебные дисциплины, разработанный и внедренный специальный курс, усовершенстзован-іую педагогическую практику. Все эти части комплекса призваны >ыли обеспечить теоретическую и практическую подготовку учи-геля к реализации взаимодействия физического воспитания и фоизводительного труда сельских школьников. Проверялись фор-ш и средства профессионально-прикладного физического воспитания в процессе педагогических практик, студентов в сельских толах.
Третий этап: (І99І-І992 гг.) включал завершение экспери-іентальной проверки комплекса, состоящего из учебных дисцип-[ин, специального курса и педагогических практик, обеспечива-хцих формирование содержательной и процессуальной готовности
- 12 -.. учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда, сельских старшеклассников, обра«-ботку экспериментальных материалов, литературное оформление исследования и его внедрение.
' Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключались в углублении и дальнейшей разработке, новых элементов педагогической теории подготовки учителя к реализации в школе профессионально-прикладной физической подготовки школьников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде. Разработанный комплекс учебных дисциплин, специальный курс, педагогические практики представили содержание и формы профессионально-прикладного физического воспитания учащихся сельских школ,, участвующих в производительном" труде на базе сельского хозяйства.
Впервые были отобраны, обоснованы, проверены и включены в содержание подготовки учителя физического воспитания производственные зарядки, физкуявтурные паузы, минутки и другие средства профессионально-прикладного физического воспитания применительно, к особенностям сельскохозяйственного труда учащихся Узбекистана.
Практическая значимость исследования заключается в разработке обоснования, проверке и внедрении в практику высшей педагогической школы программы (в форме специального курса) подготовки учителя к взаимодействию.физического воспитания старшеклассников, участвующих в механизированном сельскохозяйственном труде І. которая была утверждена учебно-методическим объединением Государственного комитета СССР по народному образованию и предложена для внедрения в педагогические институты. Разработано, проверено и внедрено научно-методиче-
- ІЗ -ское обеспечение подготовки учителя к реализации взаимодействия производительного труда учащихся старших классов сель-
. ских школ и их физического воспитания, которое может быть использовано другими педагогическими институтами.. Разработанный, комплекс, состоящий из учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик, обеспечивает готовность учителя к реализации взаимодействия физического воспитания с учетом особенностей сельскохозяйственного труда учащихся
общеобразовательных школ Узбекистана. На защиту выносятся:
содержание комплекса, состоящего из учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик, обеспечивающих подготовку учителя к профессионально-прикладному физическому воспитанию с учетом особенностей производительного труда сельских старшеклассников Узбекистана;
.формы подготовки учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда учащихся старших классов сельских школ Узбекистана.
Достоверность исследования научных результатов определялась дкалектико-материалистической методологией,, педагогическими концепциями подготовки учителя физического, воспитания, широким обсуждением хода и результатов исследования, экспертными оценками, разнообразием источников информации, обеспечивалась кскшіексной методикой исследования, сочетанием количественного и качественного анализов, подтверждалась опытно-экспериментальным путем, использованием объективных и доказательных методов исследования.
Апробация работы осуществлялась в ходе обсуждения на научных конференциях, экспериментальной проверкой в Картин-
- 14 -ском пединституте, публикациями в.процессе исследования, научными сообщениями в различных средствах массовой информации. Внедрение результатов исследования осуществлялось путем представления программ, методических рекомендаций органам управления высшей педагогической школой Узбекистана с последующим внедрением в другие пединституты.
