Введение к работе
Актуальность. исследования.Преобразования .происходящие в солильной и экономической областях,переход всего общества в новое ка-ество в значительной степени зависят от профессиональной подготов-енности каждого гражданина. Для того,чтобы качественно выполнять оодальный заказ общества по подготовке будущих квалифицированных пециалистов, способные в современных условиях осуществлять адек-атное профессиональное самоопределение, должна коренным образом змениться система профессиональной ориентации подрастающего поко-ения.
Сложившаяся практика проведения пройоривнтационной работы в ' коле имела ряд существенных недостатков.Так, значитатьнвй урон рофориентацконной работе принесло искаженное толкование ее целей ' задач. Профориентация в системе образования рассматривалась как влениэ эпизодическое,фрагментарное,не обеспечивающее единстве учеб-о-воспитательной и общественно-трудовой деятельности,и осуществилась в основном в старших классах.
В современных условиях перехода к рыночным отношениям особую ктуальность приобретает профориентация младших школьников,имевпге.к яд особенностей. Презде всего она является важнейшим компонентом стеыы непрерывной профориентации,начинающейся с младшего школьно-о возраста, что обуславливает ее пропедевтический (подготовитель-кй) характзр, имеет социальную направленность ка подготовку к реа-изации потенциальных возможностей и взаимодействию личности с об-еством в будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим задачи учителя начальных классов,призванного существлять пропедевтическую профориентацию,значительно изменяют-я и усложняются, вменения подобного рода обуславливают необяода-ость совершенствование вузовской подготовіси учителе?» к данному вл-у деятельности.Однако сегодня выпускники педвуза недостаточно чэт-с представляют цели, задачи профориентации школьников,слабо злад?-т методикой проведения этой работы, а главное- не имеют пеложитель-ой установки на осуществление профессиональной ориентации.Поэтому сноеной задачей высшей скалы з этом плане является первог^мыслечко ,елзй и ценностей при подготовке учительских кадров, что требует пе-есмотра содержания и структуры системы образования в педвуза::,опрв-.еления роли в,ней подготовки будущих учителе? к профессионально? риентации.
3 определенной степени решением эт;к проблем является период : многоступенчатости образования на факультете начальник клз-ссов.
при которой создаются условия для углубленной подготовки студентоз к пройоризнтационной работе. На I ступени студенты получают началі ное представление о пропедевтической профориентации младших школьников. II ступень обеспечивает более высокий теоретический и практический уровень профориентационной подготовки и дает возможность получения дополнительной специализации "учитель-школьный психолог1 в сункцик которого входит также проведение профессиональной ориентации.
Проблемы лодготовки студентов к осуществлению профориентации освещена в научной литературе достаточно полно: психолого- педагогические основы организации и проведения профориентационной работі исследованы в трудах А.Д.Сазонош,В.ф. Сахарова, В.Д. Снмоненко, К.А. Ііазлютенкова, С.Н.ЧистяксвШцпрсблемам подготовки учителей к профориентационной работе со школьниками подросткового и юношеского возрастов посвящены исследования JL.IL, Бондарчука", Е.И. Ромаико-вой.С.Т. Золотухиной, Н.Шадиева; различные аспекты профориентации младших школьников рассматривались в работах Т.А. Плотниковой, Н.А. СеменоЕой, Н.Г» Смирновой; проблема подготовки будущих учителей к осуществление профессиональной ориентации в младших классах нашла свое отражение в диссертационное исследованиях В.И. Дендери-ной, Н.Г. %тяк.
Однако анализ теоретической и методической литературы показаі что на фоне достижений многие проблемы профессионального. совершенствования будущих учителей остаются неразработанными. В частноста "согбенности подготовки студентов к профориентации в условиях перехода к рыночным отношениям ке подвергались специальнаиу научному изучению. Вместе с тем современной высшей школе необходима, новые подходы.к разработке концепций»целей и задач,содержания,форь к методов обучения студентов з вузе с-учетом подготовки их к профориентационной деятельности в условиях многоуровневого образовали* Указанное даст возможность избекать оторванности профессиональной подготовки будущих учителей от реалий современной жизни,ликвидировать недостаточную связь теоретических знаний и практической деятельности студентов, є также заорганизованность педагогического процесса в вузе.
Такк»: образом, возрастающие требования к организации л содер-какиа процесса пропедевтической подготовіш учащихся к будущей про-бессііональной.деятельности,отсутствие опережающей подготовки учителей к этой работе и недостаточная разработанность данной проблемы у науке обуславливает актуальность темы данного исследования: "Подготовка студентов к пропедевтической профориентациокной работе
младшими школьниками".
Цель исследования - выявить и научно обосновать теоретичес-я и практические основы подгштовки будущих учителей начальных ассов к,осуществлению пропедевтической профессиональной ориэнта-и младших классов.
Объектом исследования определен учебно-воспитательные проиесс (Факультета педагогики и методики начального обучения,обзспечивяп-й профессиональное становление будущих учителей младших классов соответствии с новыми социально-экономическими уеловт:ьгти.
Предметом исследования является содержание и процесс подготоз-будущих учителе!? начальных классов к пропедевтической профориен-ционной работе с младший школьниками,
3 ходе исследования в качестве рабочей гипотезы было выдвинуто едположение о том,что эффективность подготовки будущих учителей . пропедевтической профориентационной. работе с младшими сксльнкка-в современных условиях повышается,если:
-выявлены особенности пропедевтической профориентации младакх ольников в условиях перехода к рыночным отношениям;
-определено место профориэнтациоккой подготовки будущих учителі начальных классов в системе обучения и воспитания студентов цвуза;
-разработано содержание,формы и мотоды подготовки будущих учи-пей к пропедевтической профориентации младших школьников;
-выделены критерии готовности выпускников педвуза к данному», цу профессиональной деятельности.
Выдвинутые цель и. гипотеза обусловили следующие задачи исследо-гая:
-проанализировать состояние проблемы подготовки учителя я про-о;евтической прог&эриентации в научно-педагогической литературе; -определить особенности профориентациокной работы с младюгалп эльниками и подготовки к ней студентов педвуза в условиях перехо-к новым экономическим условиям;
-определить и экспериментально проверить оптимальные формы,ме-цы и содержание подготовки студентов к осуществлению пропедевтикой профориентации;
-разработать научно-практические рекомендации для студентов и ітелєй начальных классов,обеспечивающие совершенствование их под-совки к исследуемой проблеме.
Методологической основой исследования яздгатся важнейшие пело-дая философии,педагогики,психологии и социологии о творчэско- дэя-шностной природе личности,о социальной детерминации ее формировав
как, о рэли труда и органической взаимосвязи общего.политехническл-го и профессионального образования в процессе становления личности подрастающего поколения,исследовашія отечественных: и зарубежных уч< ных по вопросам профориентации молодежи и подготовки специалистов
- высазш педагогическим образованием к данному виду профессиональной деятельности.
В соответствии с принципами адекватности цели предмету иссле дозания и характеру изучаемой деятельности был определен комплекс
. взаимосвязанных: ж взащіодопалняещих методов исследования: изучение
и анализ психотого-иедагогической и учебно- методической литератур:
по теме исследования; обзор шкаяьньк л вузовских программ,учебника
учебных пособий» -изучение и обобщение передового опыта в школе к
Бузе; беседы, анкетировакие^опросы, интервьюирование,тестирование;
педагогический эксперимент; анализ результате^ продуктов деятельно
учащихся и студентов;, математическая обработка получаемых.данных
Экспериментальной базой исследования явились факультеты педаг
гики и методами начального обучения Брянского, Глух обского и Таган
рогского пединститутов.Разлишшй видами^ исследования бшш охваче
на 4&.учанщся 1-4 классов,72 учителя начальных классов,520 студе
тозДбО слушателей Брянского института усовершенствования учителей
Научная новизна it теоретическая значимость диссертационного"
исследования'з&нлючаатся: v ;
в выявлении основных социально-педагогических противоречий, трудностей и особенностей осуществления пропедевтической прсфори-ентацконной работы с нладаиш школьниками в условиях перехода, .к но вва экономическим отношениям;
в осуществлении комплексного подхода к рассмотрению проблем подготовки будущих учителей начальных кйассов к ранней прафориенгв пни учащихся к определении ее роли а каста в- многоуровневой систем обучения и воспитания студентов педвуза;
-определении критериев-.позволяющих виявить уровни подготовлен ности «удвнгоБ Е работе по пропедевтической профориентации младших школьников.
Практическая значимость состоит з разработке програма спецкурса "Основы пропедевтической профориентации младших школьников" научно-методических режомендацш» по совершенствованию профоркента-даонкор подготовки выпускников педвуза, котоъые используют также t шк>лах,в работе методических яебинегов и институтов повыаен.»я квалификации учителей.
V.& защиту выносятся .следуь.Еие положения:
I. Обоснование особенностей осуществления пропедєвтячєсаой профессиональной ориентации мяадЕих школьников в условиях переходе
ij новым социалъно-эксяомическим отношениям.
-
Задачи,формы и методы подготовки студентов, ориентированные іа модель пройориентационной деятяльности специалиста, с высшим педагогическим образование.
-
Содержание спецкурса "Основа пропедевтическое профориентации лладших школьников", являющееся системообразующим звеном з процессе ірофориентациочиой подготовки будущих учителей начальных классов.
Апробация и. внедрение результатов исследования.
Результаты исследования проверялись и корректировались р ходо 5Піі7ію-зкспєриментальноЯ работы. Основные положения диссертации бы-1И обсуждены и одобрены на заседаниях кафедр педагогию; начального >бучения Брянского С1990-Т993г.г.).Глухсвского (199Сг.).Таганрогскс->о(1991 г.) пединститутов,отражены в публикациях и выступлениях ав-:ора перед руководителями вжол г.Брянска ка августовское совещанк-. к (1991 г., 1992 г.), пере/; слушателями ИУУ г.ізрянска (1990,1991 .г.),а также на внутризузозских и межвузовских конференциях ШИ І990-І993Г.Г.).
Достоверность и аргументированность научных результатов под-верздается теоретической обоснованностью исходных лозиций,отве-іащих современным достижениям психолого-пздагогическоя науки ,ха-актеризуется ислользозанием разнообразных источников информации, пользованием комплексной методики исследования,обеспечивается епрезентативностьв выборки,сочетанием качествзкного и количествен-ого анализа, результаты которого подтверждены опытнс-эксперимен-альным путем.
Исследование осуществлялось в три этапа:
Ка первом этапе (19Ьб-19сЬ гг.) изучалось состояние проблемы теории и практике.вузовской педагогики.Разрабатывались основные оложения констатирующего эксперимента.
На втором этапе (19Ь9-1990 гг.) были определены наиболее эф-ективные пути,формы проведения формирующего эксперимента, направ-енкого на выявление оптимальных: условия комплексной подготовки сту-ентов к пропедевтической профориентации, младших школьников.
На третьем этапе (I99u-I593 г.г.) была продолжена опытно- экспе-иментальная работы, анализировались и обобщались результаты иссле-. ований,разрабатывались научно-практические рекомендации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,двух иав,заключеяия,списка использованной литературы и приложения.
