Введение к работе
Актуальность темы.
Научно-техническая революция значительно расширила возможности вмешательства человека в природную среду,привела к резкому обострению взаимоотношений в системе "природа-человек-общество". "Никогда прежде наш земной дом на подвергался таким политическим и физическим перегрузкам,- отмечалось на ХХЛІ съезде КПСС,. - никогда человек не взимал с природы столько дани и никогда не оказывался столь уязвимым перед мощью, которую сам же создал"'. В этих условиях остро стоит вопрос э необходимости.серьезной экологической подготовки всех членов общества.
Как показал опыт прошедших десятилетий, социальные институты, ' а школа в том числе, не сумели сформировать у .многих членов соци алистического общества готовности и способности действовать в окружающей природной среде в соответствии с нормами целесообразного взаимодействия общества и природы. Довольно большое число людей проявляют равнодушное,чисто потребительское, а нередко и жестокое обращение с природой. Жизнь изобилует многими негативными явлениями, приводящими к экологическим насуігениям» Одной из причин возникновения таких явлений является неудовлетворительная постановка экологического воспитания в школе, а это в значительной степени зависит от учителя, качества его подготовки к экологическому воспитанию школьников. Практика показы- вает, что учителя слабо владеют знаниями, умениями и навыками в области экологического образования и воспитания школьников, что и обусловливает актуальность проблемы подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников.
Не случайно она привлекает внимание многих исследователей, особенно в последние десятилетия. '
Общетеоретические аспекты экологического воспитания рассматриваются в работах Галеевой A.M.-, Гйрусова- Э.Г., Кравченко И.И., Лаптева И.Д./Лось В.А., Моисеева' Й.Н.Г Соломиной С.Н., Федорова Е.К., Фролова Я.Т. и др. В них1 раскрывается характер отношения между обществом и природой^противорэчия между ними, анализируется современна/; экологическая ситуация, предлагаются пути преодоления экологического кризиса, освещаются проблемы формирования личности, обладающей эк'ологячаеким- мировоззрением и культурой.
1// Материалы XX Ш съезда КПСС- Ы.: Политиздат, IS86. - С,6.
.
- * "
Проблеме экологического воспитания школьников раскрывается в работах Городецкой Н.А., Зэхлебного А.Н., Зверева И.Д., йатрусо-ве й.С, печко Л.п., Суравегиной И.Т. и др. Они рассматривают вопросы экологизации школьного образования на основе ыежпредыетных связей, теоретические основы построения системы содержания экологического образования и воспитания и пути ее реализации в школьной практике.
Одновременно в тесной связи с разработкой проблем экологического воспитания школьников исследуются и вопросы профессиональной подготовки учителя к этой работе.
Общим вопроевм подготовки учителя к экологическому ВОСПИТ8НИЮ школьгиков посвящены работы Глазачева С.Н.» Ильина B.C., Иоганзе-на Б.Г., петрова Се., Романенко Л.В., Серикова В.В., Сластени-кой а.С. и др. '. в них освещаются вопросы теории и методики формирования экологической воспитанности учителя как Профессионального качестве и компонента всесторонне и гармонически развитой личности, анализируется система работы педагогических институтов по подготовке будущих учителей к работе по экологическому воспитвнип школьников.
Значительное число работ посвящено.проблеме экологической подготовки самого учителя и особенно широко представлены работы по экологической подготовке учителей биологии и географии /родзе-вич Н.Н., Спирина Б.В., сенкевич В.М., Болотников A.M., Берил- -ае Т'Х.-. Маолов й.Л., Никольская Б.И., Бойошйнй Л.С, Холодине О.Д., Щенев В.А., Якубсон Л.З. и др./.
раскрываются также возможности отдельных звеньев подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников, в частности педагогической практики и внеаудиторной работы*5/.
СЦ0ДГ0ЮВК8 учителя к приоодоохранитеяьной работе с учащимися. й.,15у7; природоохранительное просвещение в системе подготовки студенте к педагогической деятельности. - Волгоград, 1979; Экологическое образование и воспитание при подготовке учителя. - Волгоград, 1983; Сластенина. .С Экологическое образование в подготовке учителя; Вопросы теории и практики. - п., 1984; Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников. - Волгоград, 1987 и др.
^/Стерлигова &.А. Экологическая подготовке студентов в процессе летни педагогической практики //Проблемы экологической педагогики. - Пермь, I98b; Кэшлев С.С. О системе внеучебной деятель- ности как способе формирования у студентов готовности к работе по экологическому воспитанию школьников //проблемы экологического образования, воспитания населения и пропаганды природоохранных знаний в Молдавии. - Кишинев, 1988 и др.
Анализ литературы /философской, социологической, общензу .юй, психолого-педагогаческой/ показывает достаточно глубокое и всестороннее раскрытие научно-теоретических основ экологического образования и воспитания школьников и подготовки будущих учителей биологии и географии к экологическому воспитанию школьников. В то же время он свидетельствует о том, что неправомерно слабо разрабатывается вопрос о подготовке каждого учителя-воспитателя независимо от предмета его специализации к осуществлению экологического воспитания детей. Недостаточно раскрываются пути целостной подготовки студентов педвузов к этой работе, в системе учебных занятий, педагогической практики и внеаудиторной работы в их взаимосвязи.
С учетом актуальности данной "проблемы, ее практической значимости и недостаточной теоретической разработанности была определена тема исследования: " Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников".
Объект исследование - процесс профессиональной подготовки учителя к коммунистическому воспитанию школьников.
Предмет исследования - содержание и методы подготовки студентов педагогических институтов к экологическому воспитанию школьников в процессе учебных занятий по предметам педагогического цикла,педагогической практики,внеаудиторной работы.
Цель исследования - состоит в разработке и научном Обосновании путей и средств эффективной подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию школьников.
Цель и предмет исследования определили его задачи:
на основа систематизации и обобщения научных данных о задачах, закономерностях, принципах профессиональной подготовки будущих учителей уточнить и конкретизировать прздставлэяия о сущности,содержании и методах подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников;
разработать пути и средства подготовки будущих учителей,независимо от профиля их специальности к экологическому воспитана;; школь» ников; ^
- определить успвия эффективности разработанной системы средств.
В качестве гипотезы, положенной в основу Есзлздования, ъисту-
пило следующее предположение : подготовка студеатоз к эколог.ичео- ,. кому воспитанию школьников дудот более успешной, если в ее содэр»
аании получит адекватное отражение теория и методика экологического воспитания учащихся как составная часть общей теории коммунистического воспитания; если в процессе учебных іинятий, педагогической практики, внеаудиторной работы со студентами будут применяться формы и методы,адекватные реальной профессиональной деятельности учителя в. современных условиях по экологическому воспитанию школьников; если будет разработана дифференцированная программа обучения студентов с учетом уровня их экологической воспитанности,' профессиональной направленности, индивидуальных особенностей.
Для реа^лэации задач исследования и проверки его гипотезы попользовались следующие методы исследования:
изучение и анализ философской, психолого- педагогической литературы;
изучение и анализ уровня подготовки учителей к экологическому воспитанию школьников,которое включало в себя: наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, анализ планов воспитательной работы и отчетов учителей- классных руководителей, сопоставление экспертной оценки руководителей школ и самооценки учителей;
изучение и анализ уровня подготовки выпускников педвузов к экологическому воспитанию школьников на.основе анализа учебных программ, учебных пособий по педагогике и педагогической практике;
изучение и анализ опыта педагогических институтов /анализ вузовской документации.;посещение занятий,беседа с преподавателями кафедр педагогики и др./;
опытная работа со студентами, в процессе которой опробовалась предложенная система средств и условий подготовки к экологическому воспитанию школьников. В ходе опытной работы использовались методы включенного наблюдения,анкетирования, беседы с учащимися, учителями, руководителями школ, студентами, родителями, преподавателями педвузов, сопоставление экспертной оценки учителей и самооценки студентами качества подготовки в педвузе к работе по экологическому воспитанию школьников.
Этапы исследования» В разработке проблемы можно условно виде--лить три этапа. На первом этапе /І9ВЄ-І987 гг./ проводились изучение и анализ фалософской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме; анализировалось состояние подготовки . будущих учителей к экологическому воспитанию школьников при изучении педагогических дисциплин,прохождении педагогической практики и во внеаудиторной работе.
Изучение литературы позволило сформулировать основные теоретические положения исследования, а аняяпя реального состояния подготовки студентов к осуществлению этой работы помог определить цели и задачи исследования, разработать программу опытной работы.
На втором этапе /1987-1988 гг./ проводилась опытная работа по проверке теоретически разработанной системы средств совершенстяо-вания подготовки будущих учителей к экологическому воспитании школьников.
Опытная работа проводилась на базе индустриально-педагогического, химического факультетов и факультета русского языка и литературы МШИ имени В.И.Ленина под непосредственным руководством исследователя в естественных условиях,когда исследователь эысту-пал в качестве преподавателя, научного руководителя межфакультетского экологического объединения "КОРЯГА", члена Молодежного Совета МШИ имени В.И.Ленина по охране природы и природоохранительному просвещению. Анализировался также опыт других педагогических институтов /Волгоградского, Рязанского/.
На третьем этапе /1988-1989 гг./ подводились итоги опытной работы, обобщались результаты проведенного исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследова ния заключается в том,что:
. Уточнены и конкретизированы представления о задачах, содержании и методах подготовки студентов педагогических институтов к % экологическому воспитанию школьников, показана их зависимость от общих задач и содержания экологического воспитания, сфер реализации жизненно важных интересов человека /трудовая,досуговая.се-ыейко-бытовая/. условий окружающей природной и сопдальной среды.
Теоретически обоснована система средств совершенствования подготовки будущих учителей /независимо от профиля их специальности/ к экологическому воспитанию школьников на основе взаимодействия задач, содержания, методов обучения и личности преподавателя и студентов в процессе учебных занятий по педагогике,педагогической практики и внеаудиторной работы. Показаны пути обогащения к углубления содержания педагогических дисциплин материалом по теории и методике экологического воспитания, применения разлачіЛіХ вариантов методики экологического воспитания школьников в процессе учебных занятий и педагогической практИЕИ,.включепзд студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам' экологического eoc- . питания учащихся,
Определены условия эффективности подготовки студентов к экологическому воспитанию школьников: развитие положительной мотивации к работе с учащимися по их экологическому воспитанию, использование системы дифференцированных заданий с учетом специфики факультетов в индивидуальных особенностей студентов, использование нетрадиционных комплексных форм включения студентов вместе со школьниками в экологическую деятельность. Показаны возможности/активного тренинга студентов в процессе работы по программе "НАБЛЮДАТЕЛЬ", эколого-педагогических лагерей, -неформальных экологических объединений.
Практичыская значимость исследования заключается в разработке конкретных методик организации таких форм обучения студентов,как включение в работу по программе 'НАБЛЮДАТЕЛЬ", по графическому анализу содержания воспитательной работы,организация эколого-педагогического лагеря, неформального экологического объединения. Эти разработки могут быть использованы в работе педвузов,а также в системе повышения квалификации работников народного образования, в деятельности педагогических коллективов школ по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Под руководством исследователя студенты совместно со школьниками осуществляли работы, связанные с восстановлением природных ландшафтов,благоустройством экскурсионных маршрутов и прокладкой экологической тропы в историко-архитектуронм и природном музее-? . заповеднике на острове Валаам и на озере Байкал.
Результаты исследования могут быть использованы при разработке концепции непрерывного экологического образования и воспитания, проблем теории и методики профессиональной подготовки учителей.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разнообразием и адекватностью методов исследования его предмету и поставленным задачам, длительной опытной работой автора в качестве преподавателя и руководителя межфакультетского экологического объединения.
Ход и результаты исследования получили отражение в выступлениях на Ленинских чтениях в МГПИ имени В.И.Ленина, посвященных 70-летию Великой Октябрьской Социалистической революции /1987 г./; Первом С шетскс-Чехословацком симпозиуме "Экология и молодежь" /Москва, 1987 т./; Первой всесоюзной школе-конференции по приклад-. ной экологии /Звенигород, 1988 г./{ Республиканской научно-практической конференции "Проблемы экологического образования,воспи-
- 9-тания населения и пропаганды природоохранных знаний в Молдавглой ССР" /Кишинев, 1988 г./; Научно-технической конференции' молодых экологов "Человек в биосфере" /Москва, 1988 г,/; Всероссийской совещании- семинара преподавателей педагогических институтов "Совершенствование подготовки будущих учителей к экологическому образованию и воспитанию учащихся" /Рязань, 1988 г./. Кроме того, под руководством автора исследования были подготовлены выступления студентов при проведении Советско-американских экологических лагерей в Индии и Коста-Рике в 1988- 1989 гг. На защиту выносятся следующие положения: I. Подготовка будущего учителя независимо от его предметного профиля к экологическому воспитанию школьников осуществляется на основе учета общих задач, принципов и содержания экологического воспитания, отражения различных сфер жизнедеятельности человека, в которых он реализует себя как биосоциальное существо, состояния природной и социальной среды. Основными сферами реализации жизненно важных интересов школьников и будущих учителей, имеющих непреходящее значение на протяжении всей жизни,являются семейно-бытовая сфера,сфера досуга,общественно-полезного,производительного труда. Подготовка будущего учителя к воспитанию высокой-экологической куль* туры школьников в непроизводственной сфере - важная задача педагогических вузов.
} 2. Теоретическая и практическая подготовка будущих учителей к
экологическому воспитанию школьников должна осуществляться в це-
, лостном учебно-воспитательном процессе педвуза,при изучении курса педагогики .'прохождении педагогической практики и во внеаудитор- ной работе на единой дидактической основе и предусматривает усвоение знаний в области теории и методики экологического воспитания школьников,формирование профессиональных умений,развитие твор-
, ческого подхода к работе по экологическому воспитанию учащихся. 3. Эффективность подготовки будущего учителя к экологическому воспитанию школьников повышается, если используется определенная
, система средств и условий: изучается уровень экологической воспитанности студентов, их профессиональная направленность и индивидуальные особенности в с учетом данных этого изучения строитоя программа обучения студентов; обогащается содержание педагогических дисциплин материалом по теории и методике экологического воспита-
, ния школьников; используются различные варианты обучения ст,7дентов, система дифференцированных заданий' с учетом специфики факульте-
тов и индивидуальных особенностей студентов; применяются нетрадиционные .комплексные формы, направленные на включение студентов в разноплановую экологически ориентированную деятельность, адекватную их будущей профессиональной деятельности} организуется комплексная научно-исследовательская работа студентов по проблымам экологического воспитания учащихся, осуществляется взаимодействие личности преподавателя и студентов в учебно-воспитдаельном процессе педагогического вуза.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Объем текста диссертации 150 страниц.
