Введение к работе
Актуальность исследования. Потребности практики, диктуемые научно-техническим прогрессом, и требования, стоящие перед современной школой, оказали серьезное влияние на развитие теории мышления. Интенсивный приток информации и отсутствие реальных возможностей в столь де быстрой ее обоаботке требуют иного подхода к процессу обучения. Человек нуждается не только в получении определенной сушы знаний, не только в развитии соответствующих умении и навыков, но и в овладении общим! принципами мышления, навыками умственного труда, умением использовать резервы своего интеллекта.
Среди разноплановых научных поисков, связанных с вопросами совершенствования учебно-воспитательного процесса, значительное место занимает проблема развития творческих способностей. Творческое мышление в первую очередь отличается высокой степенью новизны его результата для субтекта. Это своеобразный циклический "челночный" и одновременно скачгаэобразный процесс, не укладывающийся в строгую однозначную логическую схему. В нем вступам в диалектически противоречивое взаимодействие интуитивные и дискурсивные компоненты мышления, осуществляющие поиск нового и одновременно воспроизводят^ и оперирующие уда имеющимися знаниями, так или иначе связанными с условиями проблемы.
Б советской і! зарубежной педагогической и психологической науках накоплен достаточный потенциал для решения многих сложных задач. Лреди них: теория содеркательного обобщения ( В. Б. Давыдов) . теория проблемно - развивающего обучения ( Д. В. Вилькеев, Т. В, Кудрявцев , ЛЯ-Лернер , А. Ы. Маткыкин, И. И. Махмутоз, М. Е Скаткин и др.), теория развития и самооаз-внтия личности (В. It Андреев, В. It Загвязинский, А. Е. Ларин ), теория оптимизации и интенсификации процесса обучения (а К. Бабанский, Н. А. Половникова и др.), теория алгоритмизации обучения {, Л. Н. Лачда, It Царев) и другие.
Исследования Ф. Е Басейна, В. С. Рлблера, A. R Врушлннского, Б. It Кедрова, A. н. Леонтьева, А. А. Налчаджяна, Я. А. Пономарева, R Н. Пушкина к О. К. Тихомирова показывают, что проблема интуиции как компонента мыслительной деятельности изучается в раз-
-2-. личных аспектах. Интуиция предстает как непосредственное знание только в том смысле, что в момент зароадешш новое не следует логически строго из предшествующих знаний и опыта. И только обосновывая это новое,мысль развертывается ь длинные цепи форм опосредования и доказательства. Таким образом,интуитивный компонент с необходимостью требует дискурсивного. Несмотря на то, что мышление стремится к логической последовательности, оно интуитивно, поскольку содержит внутри себя элементы, не .следующие логически из других элементоБ мысли, то есть интуитивные и дискурсивные компоненты мышления - два необходимых составлакздих и взаимосвязанных момента. Всякий мыслительный процесс осуществляется ь ходе непрерывного взаимодействия интуитивных и дискурсивных компонентоз мышления.
Проблема вгаймодействия интуитивных и дискурсивных компонентов мышления носит ке только филзеофско-пекхологический характер, хотя ее решение спосооствовало бы более глубокому пониманию психики человека, его духовной жизни и практической деятельности. Она имеет не только психолого-физиологический характер, хотя и способствует расширению наших знаний о механизмах творческого процесса. Проблема приобретает, кроме того, важное педагогическое значение, так как позволяет, принимая во внимание принципиальное сходство творческой деятельности ученого и познавательной деятельности ученика, разработать теоретические основы и практические методы педагогического воздействия, направленного на реализацию продуктивного сочетания интуитивных и дискурсивных компонентов мыслительной деятельности ученика.
Современные педагогическая теория и практика обучения не дают ответа на вопросы о соотношении интуитивных и дискурсивных компонентов мышления в процессе решения задачи учащимися, о путях и способах стимулирования их продуктивного взаимодействия. Не раскрыта структура интуиции, педагогическая сущеегь различных форм ее проявления, не определены условия, позволяющие управлять этим взаимодействием с целью активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей школьников. Изучение теории и практики обучения позволяет утверадать, что создались благоприятные условия для разработки основ и принципов дидактического процесса, ба-
- з -ирующегося на учете и целенаправленном использовании интуи-ивных и дискурсивных компонентов мышления учавдіхся.
В учебном процессе вакную роль играют внутренние побуди-ельные силы, система усвоенных знаний, умения, навыки, спэ-обы и приемы познавательной деятельности, и было бы естественным с позиции темы исследования проанализировать взаимос-іязь интуитивных и дискурсивных' компонентов мышления во всех юставляющих дидактического процесса. Однако, тачая постанов-а вопроса слишком обширна и слокна. Поэтому в качестве пред-<ета исследования мы выделяем особо значимые вопросы теми. Іри этом мы базируемся на остром противоречил, возникшем в ювременной теории и пра гике обучения мелду настоятельной '.еобходимостью педагогического управления взаимодействием ин-уктивных и гчскурснвных компонентов мыслительной деятельное-:и учащихся как мощного средства активизации познания, и от-:утствием научного обеспечения управления: знаний о структури зтого взаимодействия, приемах педагогического влияния на интуитивные и дискурсивные компаненты, оптимальном соотношении этих составляющих в познавательном процессе учажихся.
Сущность проблемы нашего исследования, тагаїм образом, заключается в том, чтобы выявить структуру познавательной деятельности учащмхая с точки зрения взаимодействия интуитивных л дискурсивных компонентов мышления , что предопределило гему исследования: "Педагогическое управление взаимодействием ;штуитивны}: и дискурсивных компонентов мышления в познавательной деятельности учашлхся".
Цель диссертационного исследования состоит в разработке организационно- педагогической системы реализации рационального сочетания ичтутаивных и дискурсивных компонентов №~ слитэяьной деятельности учашлхся для активизации их познавательной самостоятельности и общего интеллектуального развития.
Объектом нашего исследования выступает процэ^с обучения в средней общеобразовательной школо, рассматриваемый fc всей сложности и противоречивости взаимодействия его составлчкрдчх.
Конкретным предметом изучения стали различные способы организации обучения учащихся приемам дискурсип, развитии нх интуитивных способностей -л педагогически целесообразного взаимодействия интуитивных и дискурсивных компонентов мысли-
- 4 -тельной деятельности.
Сущность предварительной гипотезы исследования состоит в том , что разработка специальной систеш упражнений, методики введения новых понятий и наложения материала будут способствовать развитию интуиции и логики учащихся, что создаст предпосылки для педагогического управления взаимодействием интуитивных и дискурсивных компонентов мыслительной деятельности школьников в целях их интеллектуального развития.
Гипотеза и предполагаемый' результат определили задачи исследования» которые, в свою очередь, обусловим логику изложения диссертационного материала:
-
Проанализировать состояние проблемы в теории и практике школьного обучения.
-
Изучить структуру познавательной деятельности учащихся с точки зрения сочетания в ней интуитивней и дискурсивных компонентов.
-
Разработать организационно-педагогическую систему, позволяющую реализовать педагогическое управление взаимодействием интуитивных и дискурсивных компонентов мышления учащихся.
-
Апробировать и "внедрить полученные результаты в педагогическую практику
Решение конкретных задач и проверка гипотезы исследования проводилась различными научно-педагогическими методами; теоретического,уровня; Оизучение психодого-педагогической литературы по проблеме исследования,2)аначиэ школьных программ и учебников,методических пособий,дидактических материалов; эмпирического уровня; з)набдюдоние.4)анкетирование учителей и учащихся, 5) анализ письменных работ учшцихея, 6) обобщение массового и передового опыта учителей,7)дидактический эксперимент (коастатирукдай vi обучащий). Обработка материалов эксперимента осуществлялась с помощью непараметричоских методов математической статистики (критерий знаков, критерий /г и критерий Шлкоксова - Манна -Уитни).
Опытно г зкепвриыгитальной базой исследования явились школы NN. 13 и .121 г. Казани, учебно-воспитательной комплекс N 1 г. Зеленододьска, школы-гимназии К 3 г. Зеленодольска. Выборка учашихся составила более трехсот человек (учащииср г-н
классов).
Исследование, начатое в 1975 г. , складывалось из ряда зтзпов теоретической и экспериментальной рабсгы согласно задачам, сформулированным выие. „
-
зтап (1975 - 1980 г. г.) - теоретические осмысление проблеми исследования, изучения массового и передового педагогического опыта. Указанный зтап включал в себя изучение литературных источников по проблеме исследования, велся поиск наиболее вадких дидактических а психологических условий развития мыслительных навыков учащихся; определялись возможности проведения разных видов экспериментов.
-
этап (1981 - 1986 г.г.) - проведение констатирующего дидактического эксперимента, выдвижение гипотез исследования, осуществление экспериментальное проверки выдвинутых гипотез с целью выяснения эйскшвности приемов и методов рациональней организации мыслительной деятельности учащихся;разработка способов диагностики продвижения в развитии мышления учащихся. S этап (1987 - 1992 г.г.) - проведение обучающего дидактического эксперимента, его обработка, анализ, качественная и количественная оценка с использованием методов татлетики; широкая апробация выводов; теоретическая интерпретация; оформление выводов,внедрение полученных результатов в педагогическую практику.
Научная новизна работы состоит в следующем:
-
Раскрыта структура процесса решения познавательной задачи с точки зрения взаимодействия интуитивных и дискурсивных компонентов мышления.
-
Разработана, апробирована и внедрена в педагогическую практику -организационно-педагогическая система, позволяющая осуществлять педагогическое управление взаимодействием интуитивных к дискурсивных компонентов мыслительной деятельности учащихся.
-
Созданы авторские курсы "Урсш развитая" и "Лота", в том числе вариант с компьютерной поддержкой,прошедшие апробацию в условиях средней общеобразовательной школы.
-
Разработана оригинальная система упражнений по развитию ИНТУИТИВНЫХ :--.ОМПОНЄНТСВ- МІІШЛ8НИЯ 'ПКОЛЬКЙКОВ.
лвчается в том, что получено новое знание о структуре мыслительной деятельности учащихся с точки зреїшл взаимодействия интуитивных и дискурсивных ее компонентов. Теория оОученк дополнена новым! представлениями о приемах и методах педагогического управлений взаимодействием интуитивных и дискурсивних компонентов мышления учащихся в целях их интеллектуального развития.
Практическая аначимость исследования заключается в том, что предложены конкретные содержание, формы и методы развития интуитивных и логических способностей учащихся, а также педагогические условия их реализации,которые ыогут оогь использованы для совершенствования процесса обучения в средней школе.
Апробация исследования и внедрение результатов в практи-ку.: ход и результати исследования докладывались на Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях, в гг. Мэекаа,Санкт-Петербург,Казань,Набережные Челны, Нижнекамск И Других в 1376, 1987, 1983, 1989, 1991 и в 1992 гг. Доклади автора по теьа исследования на конкурсах учительских докладов в Ю?6 и 1983* гг. о'шш удостоены дипломов АПН СССР.' Результаты исследований экспонировались на ВДНХ ТССР и удостоены Диплома I степени в 1989 г. Разработанный автором материал ис-нользуетси в городах Санкт-Гйтербург,Са*іра,Ярославль,Йошкар-Ола, Актюбинск, Донецк, Нижнекамск,Ззленодольск, Альметьевск, Наберемте Челны, Бугульма, а таккз в средних школах NN 13 и 121 г. Казаки. Внедрение результатов исследования осуществлялось такне в' процесса преподавания аа курсах повышения квалификации 'ТИУУ (1S82-1C32 гг.), входе авторских семинаров и открытых уроков для учителей Татарстана, студентов КГТШ, слу-вателэй ФПК. Опыт, автора включен в банк данных передового педагогического рпьгга учителей России (г. Шсква)
Ул ввшиту г-шосятся следующие основные положения: ' 1) Структура ' процесса решения познавательной вадачи с точки зрения взаимодействия интуитивных и дискурсивных компонентов ыьшшш. , .
2) Оргшчзащюано-педогогическая система, реализующая педагогическое' управление взаимодействием интуитивных и дискурсивных компонентов мыслительной деятельности учащихся вклю-, чает в себя следующие компоненты:
учебный курс "Уроки развития";
методику развития интуитивных способностей на основе спе-.иэльиых упражнений;
учебный курс "Логпга как наука о правильном мышлении", ис-.'ользозанне логических задач для развития дискурсивных спо-обностей;
методику формирования навыков рационального сочетания интуитивных и дискурсивных компонентов мислителі ной деятельности; - педагогические условия,способствующие эффективной реализации системы в практике.
Достоверность результатов обеспечивается коьаїлекским іодходом к проблеме, оііірой на непротиворечивый методологический и понятнйно-тершжологический аппарат исследования, уштедьисй t масштабной апробацией результатов в шкодах Рес-гублига? Татарстан, широким внедрением авторских программ и методических рекомендаций в педагогическую практику, исполі -зованнен методов математической статистики при обработке результатов.
По результатам исследования опубликовано 13 работ ебцим збъеыэм Б п. л. Среди них: дзе броіисрн и две методические разработки для учителей и организаторов системы образования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, грех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Бо введении обосновывается актуальность исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы, научная новизна, теоретическая и практическая знзчкмость, а таккэ сформулированы пологгания, выносимые на sarajrry.
3 первой гдаье "Проблема взаимодействия интуитивных и
дискурсивных компонентов мшленкя в познавательной деятельности учащихся" дается методологический и логико-исторический анализ проблемы, раскрывается структура познавательной деятельности с точки зрения взаимодействия интуитивных и дискурсивных компонентов мышления, выявляется специфика их взаимодействия в условиях компьютеризации обучения.
Во второй главе "Дидактические условия и способы педагогического управления взаимодействием интуиции и дискурсии в процессе обучении" анализируются интуитивные и дискурсивные
-8--компоненты мышления в структуре процесса решения задачи (в том числе из курса информатики), раскрывается взаимосвязь интуиции и дискурсии с индукцией и дедукцией в мыслительной деятельности, описана организационно-педагогическая система, реализующая педагогическое управление взаимодействием интуитивных и дискурсивных компонентов мышления в ходе поисковой деятельности.
В третьей главе "Экспериментальное исследование процессов взаимодействия интуитивных и дискурсивных компонентов мышления учащихся ь обучении" проводится обсуждение результатов констатирующего и обучающего экспериментов по выявлению оптимального сочетания интуитивных и дискурсивных компонентов мыслительной деятельности.
В заключении подведены общие итоги исследования и намечены перспективы дальнейшей работы.
Приложения содержат раараоотанные автором учебные курсы "Уроки развития" к "Логика как наука о правильном мышлении", а также методическое обеспечение загокщаемой организационно-педагогической системы.
