Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы изучения коммуникативной
компетентности специалиста «, 8
Взаимосвязь понятий "общение" и "коммуникация55 ............. 8
Проблема коммуникативной компетентности специалиста в отечественной и зарубежной литературе ........................... 15
Глава П. Педагогические основы и технология обучения
профессиональной речи иностранных студентов 28
Педагогические основы обучения русскому языку иностранных студентов 28
Основные технологии обучения русскому языку иностранных студентов 46
Глава III. Обучение иностранных студентов профессиональной
речи на основе экспериментального пособия
по научному стилю речи 58
3.1. Педагогическое конструирование учебной информации как
средство создания учебного пособия
по научному стилю речи 58
Отбор слов, предназначенных для эффективного усвоения профессиональной речи 64
Конструирование систем упражнений и заданий, направленных на формирование языковой и речевой компетенции иностранных студентов ..................................... 94
ЗА Экспериментальная проверка системы упражнений и заданий по формированию языковой и речевой компетенции иностранных студентов ..................... 129
Выводы 159
Заключение 163
V-'XlJulV'vA- JJ.M. Ж VLId Я. V IJtWL i«ie«e«tfio*OfeBe»ee*ti*e»*«»9iee»t*»iettee"«seette9e«iteeeo«a«e J. V /
ЛXIJjUJя.\fjflVl*U-U.l2 «tetetltioiiiiBnteii)o«lBi>e«»t<«*f>e9etoftteeeetetft»it»iiii)*eoeeee60oe9Qago«Q lO I
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы изучения коммуникативной
компетентности специалиста «, 8
Взаимосвязь понятий "общение" и "коммуникация55 ............. 8
Проблема коммуникативной компетентности специалиста в отечественной и зарубежной литературе ........................... 15
Глава П. Педагогические основы и технология обучения
профессиональной речи иностранных студентов 28
Педагогические основы обучения русскому языку иностранных студентов 28
Основные технологии обучения русскому языку иностранных студентов 46
Глава III. Обучение иностранных студентов профессиональной
речи на основе экспериментального пособия
по научному стилю речи 58
3.1. Педагогическое конструирование учебной информации как
средство создания учебного пособия
по научному стилю речи 58
Отбор слов, предназначенных для эффективного усвоения профессиональной речи 64
Конструирование систем упражнений и заданий, направленных на формирование языковой и речевой компетенции иностранных студентов ..................................... 94
ЗА Экспериментальная проверка системы упражнений и заданий по формированию языковой и речевой компетенции иностранных студентов ..................... 129
Выводы 159
Заключение 163
V-'XlJulV'vA- JJ.M. Ж VLId Я. V IJtWL i«ie«e«tfio*OfeBe»ee*ti*e»*«»9iee»t*»iettee"«seette9e«iteeeo«a«e J. V /
ЛXIJjUJя.\fjflVl*U-U.l2 «tetetltioiiiiBnteii)o«lBi>e«»t<«*f>e9etoftteeeetetft»it»iiii)*eoeeee60oe9Qago«Q lO I
_ з -
Введение к работе
Актуальность исследования
Открытость и способность национальных систем образования к взаимной интеграции предполагает единство двух процессов: готовности национальной системы образования к интеграции во внешние системы и способность интегрировать внутри себя особенности иных национальных образовательных систем. В равноценности указанных процессов видится партнерское взаимодействие систем образования, основанное не на принципе информационных и образовательных колоний и метрополий, а на принципе сохранения социокультурной самобытности национальных систем образования. Одним из условий полноценного освоения мировым сообществом достижений национальных образовательных пространств является мера освоения учащимися и исследователями языка страны пребывания не только как средства социальной коммуникации, но и как средства профессионального образования и научного познания.
Данное положение является наиболее обобщенным и нуждается в конкретизации при решении задачи обучения русскому языку как иностранному в зависимости от конкретных целей педагогических систем, социального заказа иностранного государства и целей обучающихся, а также от конкретного методического комплекса, позволяющего решить данные задачи.
Поскольку обучение русскому языку преследует наряду с коммуникативными и общеобразовательными целями и адаптацию к новой социально-культурной среде, знание русского языка дает возможность иностранным студентам познакомиться с жизнью и культурой республики, страны, сформулировать адекватное представление о современной действительности, приобщиться к жизни сокурсников.
Современная коммуникативно ориентируемая организация обучения опирается не только на лингвистические, а преимущественно на функционально-психологические основы с доминированием личностно-деятельностной ориентации учащихся. Эта ориентация влияет на интерпретацию результатов сопоставительного анализа фактов изучаемого языка и родного языка. Современная педагогическая ситуация требует взглянуть на факты изучаемого языка через призму другого языкового сознания, что связывает сопоставительные изыскания с рядом новых аспектов, более психологических, нежели собственно лингвистических.
Реализация же коммуникативного принципа обучения, который, как указывала О.Д.Митрофанова, "заключается в уподоблении процесса обучения процессу коммуникации, требует учета профессии студента, цели обучения - овладение умениями и навыками профессиональной речи" [123].
Совершенно очевидно, что для профессионального общения на иностранном языке необходим определенный уровень профессиональной и речевой компетенции.
Организованное обучение иностранных студентов-нефилологов, как справедливо считает С.Н.Белухина, "осуществляется с помощью системы средств обучения, в которую входят учебник, различного рода пособия, а также словарь" [23, с. 9].
Однако анализ литературы показывает, что, несмотря на ряд работ (В.Г.Костомаров [82], Е.И.Мотина [128], С.Ф.Шатилов [171]), затрагивающих проблемы развития теории и практики обучения русскому языку как иностранному в высших учебных заведениях, недостаточная изученность педагогических идей, достижений, находок, фактического материала, в настоящее время все еще актуальны поиски рациональных под-
ходов к практике обучения, в большей мере отражающих реальные условия использования языка обучающимися.
Неудовлетворенность прежними методами обучения, неадекватность их возникающим условиям и потребностям обучения привели к появлению ряда новых приемов и методов обучения.
В прямой зависимости от состояния и уровня развития лингвистики, психолингвистики, психологии, педагогики и методики обучения находится научно-методическая работа, связанная с созданием учебников и учебных пособий по русскому языку для иностранных студентов-нефилологов.
Современный этап развития русского языка как иностранного характеризуется появлением целого ряда учебников ("Старт", "Темп", "Горизонт", "Русский язык для всех" и др.) для различных уровней и форм обучения. Многие из учебников и учебных пособий были заявлены как комплексы, что отражало и отражает насущные потребности методики преподавания русского языка как иностранного. Однако слабой стороной подобных учебников и учебных пособий является недостаточная степень связанности между компонентами комплекса, отсутствие строгой системы упражнений и заданий.
В связи с этим, в научном плане возникает проблема в отыскании более совершенных способов формирования языковой и речевой компетенции студентов-иностранцев для овладения специальностью, в разработке и объединении в единый комплекс целостной системы упражнений и заданий.
Объектом исследования является процесс формирования речевой компетенции иностранных студентов-медиков в учебном процессе.
Предметом исследования является педагогическое конструирование учебно-методического обеспечения процесса изучения русского языка студентами-иностранцами медицинского вуза
Основная цель исследования состоит в разработке целостной системы обучения иностранных студентов-медиков русской профессиональной лексике, научно обоснованных путей и средств, позволяющих обеспечить формирование речевой компетенции студентов-иностранцев медицинского вуза.
Достижение этой цели потребовало решения следующих задач:
рассмотрения научных основ и методических приемов обучения профессиональной речи иностранных студентов-медиков;
определения содержания формы и методов формирования речевой компетенции иностранных студентов-медиков;
предложения теоретически обоснованных путей и средств формирования речевой компетенции иностранных студентов-медиков;
внедрения в практику работы медицинского вуза научно-практических результатов исследования.
Содержание исследования представляет собой развернутое доказательство следующей гипотезы: педагогическое конструирование профессионально-ориентируемой системы заданий-задач по преподаваемому предмету непосредственно связано с качеством и процессом формирования речевой и языковой компетенции иностранных студентов.
Для достижения поставленных в работе целей использовались следующие методы исследования:
теоретического анализа (индукция, дедукция, анализ и синтез, сравнение, сопоставление, абстрагирование, моделирование);
описательно-аналитический;
сравнительный;
эмпирические (наблюдение, оценивание, самооценка, анкетирование, интервьюирование, анализ учебной документации и др.);
методического конструирования.
Научная новизна исследования заключается в разработке целостной системы теоретических и методических требований, направленных на формирование языковой и речевой компетенции иностранных студентов; в нетрадиционном подходе к созданию учебного пособия по научному стилю речи на основе идеи языкового опережения при учете специальности.
Практическая значимость исследования заключается в создании учебного пособия по научному стилю речи, целостной системы упражнений и заданий, направленных на обучение иностранных студентов-медиков профессиональной речи, формирование их языковой и речевой компетенции.
Положения, выносимые на защиту:
речевая и языковая компетенция студентов-иностранцев в профильном вузе может быть основана на овладении научным стилем речи;
учебно-методическая модель конструирования системы упражнений и задач на основе научного стиля речи;
методические принципы и методическое пособие по обучению научному стилю речи и профессионально ориентированному русскому языку для студентов-иностранцев медицинского вуза.
